霧霾很重，猶如心情。悲劇不停的發(fā)生，而網(wǎng)絡(luò)上的評(píng)論讓人更加心寒。原來(lái)教育能挽救孩子，卻無(wú)法挽救老師。

記得自己上小學(xué)的時(shí)候，教室的講臺(tái)上放著一把“戒尺”，家里的衣柜上放著一根“藤條”。教室里的“戒尺”和家里的“藤條”，就像是兩條紅線：“尊師”和“重孝”。時(shí)代變了，“戒尺”不見(jiàn)了，“尊師”也沒(méi)有了。

但 “沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”，所以，“教好學(xué)生”是老師們的必備技能，不具備這個(gè)技能，就是“不會(huì)教”的老師。

其實(shí)，學(xué)生“調(diào)皮”一些，偶爾做一件“出格”的事情是可以理解的。所謂“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，老師和學(xué)校會(huì)用一百分的努力讓學(xué)生健康成長(zhǎng)，前提是需要家長(zhǎng)的配合。

我記得曾經(jīng)遇到過(guò)這么一個(gè)學(xué)生。他是轉(zhuǎn)校生，性格有些孤僻，喜歡“發(fā)脾氣”，同學(xué)們都躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，說(shuō)他“惹不起”。所以，他在班上沒(méi)有什么朋友。因?yàn)椴幌矚g上數(shù)學(xué)課，當(dāng)數(shù)學(xué)老師找他回答問(wèn)題時(shí)，他當(dāng)面“頂”老師，還夾帶一些臟話。數(shù)學(xué)老師非常生氣，表示這樣的課堂，教學(xué)很難正常進(jìn)行下去。事后我找這位學(xué)生談心，他始終認(rèn)為自己的語(yǔ)言表達(dá)沒(méi)有問(wèn)題，也沒(méi)有表現(xiàn)出要改正的態(tài)度。

因?yàn)檫@位學(xué)生的脾氣“犟”、“一根筋”。我擔(dān)心他會(huì)有偏激的想法，就沒(méi)有深究這件事。哪知道沒(méi)過(guò)幾天，他“故伎重演”，嚴(yán)重影響教學(xué)的正常開(kāi)展。于是自己不得不通知他的家長(zhǎng)到校。

他父親是一百個(gè)不情愿，見(jiàn)到面的第一句話就是“多大的事，還要請(qǐng)家長(zhǎng)”，態(tài)度比較傲慢。因?yàn)橛羞^(guò)這方面的經(jīng)驗(yàn)，我不緊不慢的說(shuō)：“是沒(méi)什么大事，就是想找家長(zhǎng)聊聊孩子，幫助孩子健康成長(zhǎng)”。家長(zhǎng)看到我沒(méi)有“找茬”的意思，語(yǔ)氣也溫和了不少。

我先是把孩子這段時(shí)間在學(xué)校里的“進(jìn)步”告訴了他，然后詢問(wèn)孩子最近這段時(shí)間在家里的表現(xiàn)。家長(zhǎng)也就慢慢跟我聊起了家常。他手里有個(gè)小型工廠，有五十多號(hào)工人，夫妻倆每天忙著生意，孩子的事情基本上不過(guò)問(wèn)。說(shuō)著說(shuō)著氛圍就輕松了。

感覺(jué)時(shí)候差不多了，我乘勢(shì)把孩子“數(shù)學(xué)課上的表現(xiàn)”說(shuō)了一下，他說(shuō)，在家跟父母說(shuō)話就是這個(gè)態(tài)度，孩子的表現(xiàn)“是正常的”，后來(lái)他直接跟我說(shuō)：“我兒子書是讀不出來(lái)的，中學(xué)畢業(yè)后，就到廠里來(lái)給我?guī)兔?。”不過(guò)，他也表示，如果需要的話，自己可以代孩子向數(shù)學(xué)老師道個(gè)歉。

我告訴他，道歉倒不必，孩子健康成長(zhǎng)才最關(guān)鍵。

后來(lái)，我經(jīng)常找這位學(xué)生談心，一邊 “放大他的優(yōu)點(diǎn)”，一邊“強(qiáng)調(diào)他的進(jìn)步”，還不停的對(duì)他心理暗示“你的脾氣越來(lái)越好了”，慢慢的，他的確有些進(jìn)步，脾氣也好了不少。我還經(jīng)常有意無(wú)意的跟他講一些“為人處世”的小故事。這樣的過(guò)程持續(xù)到他中學(xué)畢業(yè)。

離開(kāi)校園后，他并沒(méi)有“到廠里幫忙”，而是去外地學(xué)了門手藝，開(kāi)了一間美發(fā)室。有一年教師節(jié)，我收到他的短信：“班主任，您是我人生中的‘貴人’，您教會(huì)我‘做人、做事’。謝謝您！”心里的一個(gè)石頭終于落下，他長(zhǎng)大了。

“因?yàn)橹皇莻€(gè)學(xué)生，所以錯(cuò)誤都會(huì)被原諒”，每個(gè)老師都在小心的呵護(hù)著自己的學(xué)生，怕傷著他們，也怕傷著自己。有時(shí)候還要面對(duì)“盛氣凌人”的家長(zhǎng)，不管對(duì)方是如何的“生氣”，老師們都盡量保持著“謙虛、沉著，不卑不亢”。

但社會(huì)給老師的空間太小，容不下講臺(tái)上的一把“戒尺”，更不容下老師對(duì)學(xué)生“不良行為”的“懲戒”。教師的施教方式是那么的有限，所以，有些人老師沒(méi)有教育好，請(qǐng)別怪老師。

網(wǎng)上抨擊老師的言論不少，有的說(shuō)“老師上課不認(rèn)真了”，有的說(shuō)“老師的責(zé)任心沒(méi)了”，有的說(shuō)“老師身上的‘銅臭味’重了”。還有一些人不管真真假假，也在“嘲諷”著老師們。自己雖然不理會(huì)這些言論，但內(nèi)心是悲涼的。

無(wú)論人們對(duì)老師是多么的“不尊”，老師們都絕對(duì)不會(huì)放棄挽救每個(gè)“行為不良”的學(xué)生。但誰(shuí)來(lái)挽救老師？ 

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