近年來，隨著城鎮(zhèn)化進程的不斷推進，許多農(nóng)村學(xué)校自然縮減成小規(guī)模學(xué)校。在這些學(xué)校里，一個年級往往只有一位學(xué)科教師，他們都是獨自備課、獨立教學(xué)，缺乏同組學(xué)科交流的機會；學(xué)校距離中心城區(qū)較遠，外出參加教研活動較為不便……長此以往，小規(guī)模學(xué)校的教師就很難及時接收教育教學(xué)的新理念、新方法，這種現(xiàn)象本質(zhì)上違背教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的目標(biāo)。

面對小規(guī)模學(xué)校教師成長的種種瓶頸，浙江省杭州市臨安區(qū)教育研訓(xùn)中心2018年9月率先推出“跨校教研”，明確小規(guī)模學(xué)校教研工作“三步走”：專家團隊領(lǐng)著走，校際之間扶著走，各學(xué)校自己走。在全區(qū)范圍內(nèi)，按照地域協(xié)同優(yōu)勢（半小時交通圈）形成由2-3所學(xué)校同學(xué)科教師組成的跨校教研組，制訂統(tǒng)一的教研工作計劃，形成相對固定的教研時間，圍繞學(xué)科教學(xué)、教育科研等開展“跨校教研”，打通校本教研的壁壘，發(fā)揮協(xié)同作戰(zhàn)合力，實現(xiàn)教師素養(yǎng)整體提升。

優(yōu)化活動管理，構(gòu)成校本教研的層級目標(biāo)。根據(jù)“跨校教研”的實施方案，由核心學(xué)校校長任組長，其他學(xué)校校長任副組長，學(xué)科研訓(xùn)員是指導(dǎo)專家，各校學(xué)科負責(zé)人分別擔(dān)任活動小組長兼聯(lián)絡(luò)人；其他學(xué)科教師兼做主持、會務(wù)接待、會議記錄、美篇制作等工作，大家分工明確、各司其職。

區(qū)教育研訓(xùn)中心協(xié)調(diào)好聯(lián)盟學(xué)校之間的關(guān)系，通過頂層設(shè)計制定明確的《跨校教研實施時間表》，擬定《跨校教研活動要點和參考活動方式》，為“跨校教研”做好全盤謀劃。

學(xué)科研訓(xùn)員既要高屋建瓴參與謀劃整個方案的制訂，還要親自參與、協(xié)調(diào)“跨校教研”各項活動的計劃與實施，更要親自示范、點評、總結(jié)教研活動，同時還會選派區(qū)內(nèi)其他學(xué)校名優(yōu)教師前來助陣?！翱缧＝萄小币话忝績芍馨才乓淮位顒樱餍］喠鞒修k。

卷入教師參與，形成校本教研的常態(tài)運作。區(qū)教育研訓(xùn)中心要求各小規(guī)模學(xué)校的跨校教研組在活動的設(shè)計上，要積極體現(xiàn)充分的互動、研討、辯課等多樣的“卷入”形式，每位教師在每次具體活動中都要承擔(dān)共性的任務(wù)和個性的作業(yè)。兩年來，“跨校教研”的核心工作是聚焦教師的學(xué)科教學(xué)，通過備課、上課、研討等不斷調(diào)整教學(xué)方法，以此提升教師的課堂教學(xué)能力。

針對年輕教師學(xué)科教學(xué)能力弱、成長慢等老大難問題，以學(xué)科研訓(xùn)員為主的專家團隊會經(jīng)常聚焦課堂教學(xué)，組織各種“變式化教學(xué)”，如教師的診斷課、研磨課、交流課、展示課等，針對同樣的教學(xué)內(nèi)容推行同課異構(gòu)等，還組織名優(yōu)教師的示范課、年輕教師的亮相課、骨干教師的觀摩課，每一次的課堂教學(xué)總會讓教師充分發(fā)表意見，最后由專家進行把脈指導(dǎo)。

隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的盛行，特別是新冠疫情的突發(fā)，線上教學(xué)成為一種常態(tài)的教研方式，“跨校教研”也從單一的線下指導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上線下混合式教研模式，這種“云指導(dǎo)”便于專家隨時進行指導(dǎo)，打破地域、時空的限制。

除此之外，“跨校教研”不僅關(guān)注學(xué)科教學(xué)，更重視教師的科研成長，每次學(xué)科教研活動都會安排教師點評交流、讀書分享等活動，引導(dǎo)教師走研究型發(fā)展之路。

實現(xiàn)范式轉(zhuǎn)型，達成教師成長的合作研教。通過“跨校教研”使學(xué)校校本教研的運作機制、教研內(nèi)容、教研形式等有了新變化，主要表現(xiàn)在：一是跨校教研組的建立，實現(xiàn)了同組學(xué)校共命運、同成長的發(fā)展路徑，密切了學(xué)校之間的聯(lián)系，加強了學(xué)校之間的合作，有助于農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的抱團取暖；二是校本教研的內(nèi)容更具有針對性，從零散性的學(xué)科指導(dǎo)向項目化推進，校本教研更有深度；三是同組各校教研活動的形式從單向指導(dǎo)向多維互動發(fā)展。

“跨校教研”實施兩年來，教師工作方式從“單兵作戰(zhàn)”走向“合作研教”。教師變得自信了，在各項教研活動中敢于表現(xiàn)自己，在學(xué)科教學(xué)中能夠獨當(dāng)一面，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格；教師在日常教育教學(xué)的各類活動中能主動聯(lián)系團隊、積極尋求專家?guī)椭?/span>

通過“跨校教研”的實施，小規(guī)模學(xué)校改變了原來在區(qū)域性各類評比中只有個別教師“出彩”的現(xiàn)狀，實現(xiàn)了團隊的整體發(fā)展。比如，臨安區(qū)小學(xué)語文跨校教研團隊在近一年的各類業(yè)務(wù)評比中有突出表現(xiàn)，真正實現(xiàn)了小規(guī)模學(xué)校教研工作從“外部輸血”走向“內(nèi)部造血”。

（作者單位系浙江省杭州市臨安區(qū)教育研訓(xùn)中心）

《中國教師報》2020年12月23日第15版

作者：杜群爾