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近日，山東臨沂，一學(xué)生因作業(yè)沒(méi)寫好，被老師罰抄寫，家長(zhǎng)對(duì)老師這種做法有異議，認(rèn)為這樣做浪費(fèi)時(shí)間，而且沒(méi)有效果，于是在群里公開(kāi)和老師叫板．老師也毫不示弱，與家長(zhǎng)懟起來(lái)，最后教育局責(zé)成老師道歉．到底誰(shuí)之錯(cuò)？ 
家長(zhǎng)質(zhì)疑有錯(cuò)嗎？ 家長(zhǎng)有質(zhì)疑的權(quán)利，對(duì)于孩子不好好完成作業(yè)的行為，光罰抄對(duì)學(xué)生而言確實(shí)在學(xué)習(xí)上是沒(méi)有效果．再者，罰抄太多，孩子作業(yè)更完不成，不僅孩子害怕，家長(zhǎng)陪讀也是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)．誰(shuí)都不想自己的孩子被罰抄，罰抄也確實(shí)沒(méi)有效果還浪費(fèi)時(shí)間．從這個(gè)角度看，其實(shí)家長(zhǎng)的質(zhì)疑是完全沒(méi)有問(wèn)題的．
對(duì)于孩子不好好完成作業(yè)的行為，老師是有權(quán)利對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的懲罰的，罰抄作業(yè)其實(shí)也并非禁區(qū)．然而，罰抄過(guò)量從一定角度來(lái)看，也確實(shí)是構(gòu)成了變相體罰，這是教育部門不允許的．責(zé)成老師道歉也是沒(méi)有問(wèn)題的，教育部門做法并無(wú)爭(zhēng)議．
然而，老師教育孩子的方式難道只有罰抄嗎？都9012年了，教育方式還停留在80、90年代，還是不恰當(dāng)?shù)慕逃绞剑鋵?shí)對(duì)于孩子作業(yè)完成不好，老師完全可以換另一種方式與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解到底是何原因?qū)е伦鳂I(yè)完成不好，老師給學(xué)生提供一些可行的建議，這樣學(xué)生才容易接受，這樣教育的目的就達(dá)到了．對(duì)于家長(zhǎng)和老師，其實(shí)出發(fā)點(diǎn)都是好的，都是為了孩子的學(xué)習(xí)．然而，方法方式還有待改進(jìn)，情緒化處理事件要不得．家長(zhǎng)一看到孩子被罰抄就要質(zhì)疑老師的行為本身太過(guò)沖動(dòng)，一則沒(méi)有了解孩子作業(yè)時(shí)的問(wèn)題，二則孩子將來(lái)老師還會(huì)不會(huì)管的問(wèn)題．若是孩子的問(wèn)題，質(zhì)疑老師是解決不了；若是老師的問(wèn)題，則可另加老師委婉地進(jìn)行溝通，這樣老師也能欣然接受，更進(jìn)方法，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)無(wú)疑是有利的．
對(duì)于老師，在群里直接懟家長(zhǎng)，也是情緒化的表現(xiàn)．完全可以私下另加家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，說(shuō)明原委，家長(zhǎng)也能欣然接受．而不至于造成最后的局面，讓家長(zhǎng)下不了臺(tái)，不了解情況的其他家長(zhǎng)也容易造成誤會(huì)．最終受害的則是全班所有學(xué)生．為了孩子的健康成長(zhǎng)，家長(zhǎng)與老師一定要學(xué)會(huì)控制自己的情緒，公事在群里溝通．個(gè)人的事私下溝通，不要將問(wèn)題擴(kuò)大化，更不要情緒化．
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