建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生通過新舊經(jīng)驗之間的雙向的、反復(fù)的相互作用來建構(gòu)知識。學(xué)生原有的知識背景，日常的直觀經(jīng)驗，即對學(xué)科的日常所學(xué)、所見、所感等，均影響其對新知的接受程度。針對初中化學(xué)課，由于學(xué)生初次接觸學(xué)科知識，且一般對日常生活中的化學(xué)現(xiàn)象觀察不足，對知識的各種概念有待加強(qiáng)消化，再加之化學(xué)課本身較抽象，所以使教學(xué)、特別是整合課程教學(xué)變得格外困難。

眾所周知，多媒體在化學(xué)整合中起到輔助作用，其優(yōu)勢體現(xiàn)在解析化學(xué)重、難點，減少化學(xué)實驗誤差，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等方面。但如何適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合知識建構(gòu)原理，利用多媒體直擊課程教學(xué)之核心，并形成一套完整課程策略，避免多媒體應(yīng)用的弊端，應(yīng)是教師在教學(xué)過程中需要注重的。

● 符號性學(xué)習(xí)在化學(xué)整合課堂創(chuàng)設(shè)情境中效果顯著

1.抽象符號對于情境創(chuàng)設(shè)的破壞

一般來講，多媒體的視頻播放功能，被認(rèn)為是化學(xué)整合課的優(yōu)勢之一，它可以在短時間內(nèi)展現(xiàn)豐富的化學(xué)實驗、化學(xué)現(xiàn)象。因此，很多教師選用精彩的視頻作為一堂課的開始，意在形成良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。

例如，有些化學(xué)教師在課堂伊始，希望通過多媒體反復(fù)播放碳和不同物質(zhì)的反應(yīng)視頻來加深學(xué)生對碳還原性質(zhì)的理解和對碳和不同物質(zhì)反應(yīng)化學(xué)現(xiàn)象的記憶，但卻并未能使學(xué)生對碳元素的性質(zhì)有深刻的認(rèn)識。

究其緣由，一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，需要具備與此相應(yīng)的基礎(chǔ)知識，即準(zhǔn)備性知識。對于剛剛接觸化學(xué)學(xué)科不久的初中學(xué)生而言，該視頻內(nèi)容包含了過多內(nèi)容，學(xué)生憑借對碳元素僅有的認(rèn)識去觀看視頻，而對其他化學(xué)物質(zhì)甚至沒有概念，課程目標(biāo)變得模糊。

另一方面，相對于其他學(xué)科而言，化學(xué)學(xué)科中各化學(xué)元素之間的反應(yīng)原理，并不能直觀地通過反應(yīng)現(xiàn)象得出，這就造成了化學(xué)方程式相對于化學(xué)反應(yīng)的抽象性，再加之化學(xué)元素符號原本的抽象性，形成了化學(xué)學(xué)習(xí)的難點。學(xué)生簡單地通過現(xiàn)象對化學(xué)原理進(jìn)行記憶，使與生俱來的符號性學(xué)習(xí)趨于教條化，陷入了以死記抽象概念的囹圄，違反了知識建構(gòu)的原理。

2.具象的符號，有助于課堂情境創(chuàng)設(shè)

符號性學(xué)習(xí)，是人類特有的高級學(xué)習(xí)活動，它具有高度的概括特性，掌握其基本原理，特別有助于幫助學(xué)生認(rèn)識無法感觸的事物，如化學(xué)反應(yīng)的原理，物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)等。具象的符合，即符合學(xué)生認(rèn)知的符號，如語言、動作、事物、現(xiàn)象等，可以高效地幫助學(xué)生系統(tǒng)地建構(gòu)學(xué)科知識。

多媒體可以融入情感于課堂之中、創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍、使學(xué)生保持愉悅和興奮的情感。因此初中化學(xué)教師可以在上課的前幾分鐘，利用多媒體制作課件，創(chuàng)建化學(xué)知識中與學(xué)生認(rèn)知符號相近的內(nèi)容，并且圖文并茂地展現(xiàn)在學(xué)生面前。例如，化學(xué)教師可以利用多媒體將化學(xué)反應(yīng)畫成一棵樹，那么化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)就是這棵樹上的枝干，每種反應(yīng)類型對應(yīng)的具體化學(xué)反應(yīng)就是這棵樹上的濃密綠葉。而在向?qū)W生展示課件的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主思考尋找答案，將觀察性學(xué)習(xí)與互動式學(xué)習(xí)融入課堂中，實現(xiàn)三者的完美結(jié)合。這樣學(xué)生可以迅速有效地廓清化學(xué)反應(yīng)的類型，再一次將分散的知識點進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，加深對各反應(yīng)之間的異同的了解，提高知識傳授效率。

● 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)從化學(xué)課堂中的細(xì)節(jié)觀察出發(fā)

1.快節(jié)奏的多媒體演示，忽視學(xué)生的接受能力

一般認(rèn)為，單位時間內(nèi)多媒體較之傳統(tǒng)教學(xué)方式具有更高密度的信息輸出，其結(jié)果便是能夠豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野。因此，某些教師利用多媒體的這一優(yōu)勢，在課堂上展示了很多內(nèi)容，但卻忽視了學(xué)生的接受能力。比如，有些教師為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的化學(xué)知識，利用多媒體展示了很多的內(nèi)容，一堂課下來不停地在點擊鼠標(biāo)換課件，一節(jié)課雖然講了三課時的內(nèi)容，但最終的效果卻很差。學(xué)生是通過新舊經(jīng)驗之間的雙向的、反復(fù)的相互作用來建構(gòu)知識的。而快節(jié)奏且內(nèi)容飽滿的多媒體演示，并不能為學(xué)生新舊知識的互動建立有效的橋梁，新概念不能生成，舊經(jīng)驗還未泛起，教師擺弄課件、寫板書、講解、提問等行為，又分散了學(xué)生的注意力，效果可想而知。

再如，在教授“鐵的冶煉”一節(jié)時，教師利用多媒體課件實時地演示一氧化碳還原三氧化二鐵的實驗，但整個實驗僅僅幾分鐘，教師便將學(xué)生觀看視頻的態(tài)勢拉回課堂，并讓學(xué)生自己去總結(jié)實驗的化學(xué)方程式、發(fā)生的化學(xué)現(xiàn)象以及連帶的實驗注意事項。學(xué)生得不到對實驗的詳細(xì)觀察，自然很難得出結(jié)論。如果給學(xué)生更多的用于觀察與思考的時間，再加以引導(dǎo)，效果將會大不同。這也證明，在化學(xué)整合課堂中，利用多媒體展現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)的細(xì)節(jié)，要比呈現(xiàn)更多內(nèi)容的效果更好。

2.慢節(jié)奏的多媒體演示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

建構(gòu)主義認(rèn)為，觀察也不是信息的單向接收，觀察者以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)去理解被觀察者的活動，不同的觀察者會從這一過程中獲得不同的信息，形成不同的理解。觀察的過程也是一個建構(gòu)的過程，所觀察到的信息，往往能夠與原有經(jīng)驗相互作用，從而使觀察者有所收獲，激發(fā)對活動的興趣。

因此，在可以細(xì)細(xì)觀察、深入探索的化學(xué)實驗中，利用多媒體獨特的敘事方式，即可控的課件播放節(jié)奏，并加以引導(dǎo)，才能更好地鞏固學(xué)生所學(xué)。同樣，針對“鐵的冶煉”一節(jié)，有的教師通過多媒體課件與學(xué)生一起探討：實驗前先將三氧化二鐵加熱，然后再通入一氧化碳會產(chǎn)生什么樣的情況？播放暫停，學(xué)生通過原有的知識分析思考回答問題。視頻播放，由于反應(yīng)中的氣體氛圍為一氧化碳和空氣，極有可能引發(fā)一氧化碳和空氣中的氧氣反應(yīng)，產(chǎn)生爆炸，毀壞承載反應(yīng)的試驗裝置，化學(xué)方程式為：2CO+O2=2CO2;教師再次提問，如果在這個實驗結(jié)束后，先停止通入一氧化碳將產(chǎn)生什么樣的情況？學(xué)生思考，顯然會導(dǎo)致空氣重新流入，致使還原得到的鐵被重新氧化，導(dǎo)致反應(yīng)失敗，化學(xué)方程式為：4Fe+3O2=2Fe2O3，等等。討論時，教師不斷引導(dǎo)學(xué)生注意可能被忽視的因素，從而導(dǎo)向正確的思路上，并推測可能產(chǎn)生的結(jié)果，使原本幾分鐘就能講述和播放完成的實驗畫面，變成了一次基于觀察與知識基礎(chǔ)的頭腦風(fēng)暴。學(xué)生在通過觀察建構(gòu)新知的同時，也對實驗本身產(chǎn)生了興趣。

● 多媒體演示與實驗操作結(jié)合，完善學(xué)生知識建構(gòu)

1.單純的人機(jī)互動，使學(xué)生陷入新困境

無可否認(rèn)，多媒體絢爛的畫面和視聽效果給教學(xué)帶來了多樣化的色彩，其互動功能，可以使學(xué)生通過與教師、多媒體的交流互動，學(xué)習(xí)相關(guān)知識點。仍以“鐵的冶煉”一節(jié)為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生獨立思考過后，再利用多媒體展示有關(guān)動畫，與學(xué)生進(jìn)行互動，讓學(xué)生重復(fù)實驗，鞏固新知。教師可以根據(jù)學(xué)生選擇的不同實驗步驟，展現(xiàn)視覺上的，如固體反應(yīng)物顏色的由紅變黑;聽覺上的，如試管炸裂的聲音，等等，實現(xiàn)良好的人機(jī)互動。

但假如教師在此前并沒有讓學(xué)生進(jìn)行觀察性學(xué)習(xí)，沒有給學(xué)生獨立思考的空間，那么此時看上去很有趣的人機(jī)互動，效果則會大不如前。一方面，學(xué)生身處由單一多媒體所創(chuàng)造的有趣、多彩的化學(xué)世界中，注意力被分散，思維停留在視覺、聽覺等淺層次中，不能進(jìn)行深入思考，反復(fù)地實現(xiàn)互動，無異于死記硬背，無助于學(xué)生對知識的理解;另一方面，多媒體互動環(huán)節(jié)在教學(xué)中的越位，造成了教學(xué)目的的虛化，使得學(xué)生不得要領(lǐng)，茫然迷惑。

這種情況，就好像教師設(shè)計了帶有字幕講解的化學(xué)課件或視參考論文

針對初中化學(xué)課堂，實驗活動是學(xué)生經(jīng)驗獲得最原本、最直接的途徑。學(xué)生以現(xiàn)有知識經(jīng)驗來指導(dǎo)當(dāng)前的實驗活動，解決所遇到的問題，并預(yù)測活動的結(jié)果。與此同時，這種經(jīng)驗又依照實際展開的活動及其結(jié)果而被充實、調(diào)整和改造，最終實現(xiàn)知識的建構(gòu)。

但目前很多教師的做法，卻是利用了多媒體，就省去了必要的實驗環(huán)節(jié)，甚至忽略了板書等傳統(tǒng)教學(xué)手段可以提供的觀察空間與符號表達(dá)。事實上，多媒體教學(xué)的巧妙之處，并不在媒體本身的優(yōu)勢中體現(xiàn)，而在于其出現(xiàn)的時機(jī)和方式。

例如，在“碳（C）和碳的氧化物（CO和CO2）”這一教學(xué)單元中，對于碳的幾種單質(zhì)形式，教師可以用傳統(tǒng)的教學(xué)方式（板書）來進(jìn)行歸納總結(jié);然后利用多媒體進(jìn)行知識拓展，通過視頻或圖像等將抽象的化學(xué)符號，轉(zhuǎn)化為日常生活中可見的，符合學(xué)生經(jīng)驗的知識內(nèi)容，如CO具有危險性，會使人中毒、產(chǎn)生爆炸等，具象符號為煤氣（主要成分）。而突然進(jìn)入高濃度CO2的地方同樣會中毒，具象符號為干冰等。以此呼應(yīng)學(xué)生的日常經(jīng)驗，鞏固概念。

而對于化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)，則需要借助簡單的實驗操作，此時的多媒體則輔助教師進(jìn)行引導(dǎo)工作。在這一過程中，學(xué)生通過對實驗過程、結(jié)果的觀察，對實驗步驟與注意事項的親身感知，進(jìn)而實現(xiàn)新知的建構(gòu)。

參考資料；http:///index.php?c=show&id=4987