盡管閱讀的重要性已成全民共識(shí)，但關(guān)于閱讀問題的探討，當(dāng)下大多是圍繞“讀什么”“怎么讀”“讀多少”展開的，很少觸及“為何而讀”這一根本問題?！盀楹味x”實(shí)質(zhì)上是目標(biāo)問題，目標(biāo)清晰則路徑明確?！案呖颊Z文讓20%的學(xué)生答不完題”這種危言聳聽的說法，被拿來佐證語文閱讀的重要性，顯然有所不妥，且容易起到反作用。換而言之，“為考試而讀”其實(shí)并不能幫助學(xué)生真正愛上閱讀。

“為何而讀”這一閱讀目標(biāo)問題，可以在我國政策文本中關(guān)于“育人目標(biāo)”的表述和國際閱讀研究經(jīng)驗(yàn)中得到啟示?！吨袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的發(fā)布使“核心素養(yǎng)”成為教育領(lǐng)域的焦點(diǎn)問題。為培育素養(yǎng)而讀，成為閱讀實(shí)踐的目標(biāo)和框架。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織主導(dǎo)的國際學(xué)生學(xué)業(yè)成就評估項(xiàng)目對學(xué)生閱讀素養(yǎng)做了界定：“閱讀素養(yǎng)主要是指個(gè)體為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，增長知識(shí)、發(fā)展?jié)摿?，以及為了參與社會(huì)生活而有效地尋求信息、理解使用和反思書面文本的能力?！逼浜x不再僅僅是學(xué)生在學(xué)校教育期間具備的能力，更是指向終身學(xué)習(xí)者必須具備的素養(yǎng)，即更關(guān)注閱讀的實(shí)踐性、發(fā)展性和終身性。

為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，僅有語文學(xué)科的參與是不夠的，而要打破學(xué)科壁壘，進(jìn)行全學(xué)科閱讀。全學(xué)科閱讀不同于“海量閱讀”“全員閱讀”“整本書閱讀”“大閱讀”“群文閱讀”，后者更多關(guān)注閱讀種類、閱讀主題、閱讀內(nèi)容等方面的“全”，全學(xué)科閱讀則是系統(tǒng)的、全面的、個(gè)性化的。全學(xué)科閱讀將學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)置身于多學(xué)科體系中，以學(xué)科知識(shí)為原點(diǎn)，以特定學(xué)段學(xué)科知識(shí)框架為半徑拓展閱讀內(nèi)容，既提高學(xué)科學(xué)習(xí)的自主性，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，又以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生成為終身閱讀者必須具備的閱讀素養(yǎng)。

推動(dòng)全學(xué)科閱讀，教師是關(guān)鍵。全學(xué)科教師的參與能解決學(xué)科間彼此孤立、課外閱讀缺乏方法和策略的指導(dǎo)、學(xué)生個(gè)性化閱讀需求無法滿足、教材知識(shí)點(diǎn)不能進(jìn)行跨學(xué)科的理解和遷移、學(xué)科知識(shí)無法實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的進(jìn)階等問題。因此，教師應(yīng)該成為學(xué)生全學(xué)科閱讀的領(lǐng)路人。

這就要求教師能圍繞學(xué)科素養(yǎng)推薦適合的閱讀書目，兼顧學(xué)科性、系統(tǒng)性和適切性?；诟鱾€(gè)學(xué)科的知識(shí)和核心素養(yǎng)，教師確定學(xué)科閱讀的拓展點(diǎn)并整合閱讀資源，圍繞學(xué)科認(rèn)識(shí)規(guī)律展開閱讀，學(xué)生通過精選的學(xué)科讀物來建構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系。教師還要有能力對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀策略指導(dǎo)，著眼于不同階段、不同層次、不同特點(diǎn)的學(xué)生閱讀需求制定個(gè)性化的閱讀計(jì)劃，滿足學(xué)生個(gè)性化的全學(xué)科閱讀需求，同時(shí)幫助學(xué)生建立課內(nèi)和課外閱讀的有效銜接。在全學(xué)科閱讀的背景下，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)科經(jīng)典，學(xué)科經(jīng)典是教材的拓展和深化，讓學(xué)生從中感悟?qū)W科思想和方法，從而提高課外閱讀的實(shí)效，打破學(xué)科知識(shí)、跨學(xué)科整合的界限，深度拓展認(rèn)知邊界，推動(dòng)學(xué)科素養(yǎng)升級(jí)。

教師成為學(xué)生全學(xué)科閱讀的領(lǐng)路人，需要建立相應(yīng)的支持體系。在個(gè)體層面，教師的學(xué)科意識(shí)和學(xué)科自覺是開展全學(xué)科閱讀的前提。教師具備學(xué)科意識(shí)，才能在系統(tǒng)的和完整的學(xué)科素養(yǎng)框架下，幫助學(xué)生通過學(xué)科閱讀來實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科素養(yǎng)的遷移。在專業(yè)支持層面，教師成為學(xué)生閱讀的領(lǐng)路人需要專業(yè)支持，需要專業(yè)力量對基于本學(xué)科素養(yǎng)的閱讀策略進(jìn)行跨學(xué)段、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的整體設(shè)計(jì)和系統(tǒng)疏理。教師也需要學(xué)科閱讀方法和策略的指導(dǎo)，明確閱讀方法和策略的總目標(biāo)和階段性任務(wù)，幫助教師在明確階段性目標(biāo)的基礎(chǔ)上應(yīng)用于課堂實(shí)踐。在管理層面，學(xué)校要建立與全學(xué)科閱讀相適應(yīng)的教育教學(xué)評價(jià)機(jī)制、校本教研機(jī)制和家校共育機(jī)制。當(dāng)然，建立全學(xué)科閱讀素養(yǎng)評價(jià)體系也很重要，以更好發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向功能，幫助教師及時(shí)診斷學(xué)生在學(xué)科閱讀過程中出現(xiàn)的問題，進(jìn)而改進(jìn)閱讀實(shí)踐。

（作者系北京教育科學(xué)研究院副研究員）

《中國教育報(bào)》2020年12月15日第2版

作者：韓淑萍