一、習(xí)作例文的定位

習(xí)作例文，顧名思義，是為學(xué)生的習(xí)作專門編寫的作為例子的文章，具有示范性。內(nèi)容上，一般貼近 學(xué)生的生活，或是學(xué)生熟悉的、感興趣的內(nèi)容，易于激起學(xué)生的閱讀興趣。

習(xí)作例文與精讀課文相比區(qū)別很大，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是從身份上看，它不屬于教材中的“正規(guī)軍”，未列入所學(xué)課文序列；二是沒有認(rèn)字、識(shí)詞任務(wù)，課后沒有生字表；三是課文旁邊配有旁批，是在重要的地方加以批注，分別從不同角度啟發(fā)學(xué)生在寫作中應(yīng)該注意的問題；四是課后只安排一道指向本單元語文要素的思考題，旨在聯(lián)系例文，思考感悟，并掌握本單元的重要寫作策略，為完成后面的習(xí)作服務(wù)。從承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)上看，習(xí)作例文目標(biāo)單一，為學(xué)生習(xí)作提供范式，發(fā)揮“例”的作用；從教學(xué)類別上分，應(yīng)屬獨(dú)立閱讀課文，不需要教師精讀細(xì)講，由學(xué)生自主閱讀，根據(jù)自身情況按需從中獲取習(xí)作上的技巧與策略；從課時(shí)安排上看，比較靈活，沒有具體時(shí)間。《教師教學(xué)用書》上建議，三年級(jí)習(xí)作例文與習(xí)作一起共安排 1~2 課時(shí)；四至六年級(jí)，交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文和習(xí)作四部分內(nèi)容是一起安排課時(shí)的，四年級(jí)為 4~5 課時(shí)，五六年級(jí)為 4 課時(shí)。

習(xí)作例文與同單元的精讀課文具有同質(zhì)性，是共同服務(wù)于語文要素的。只不過精讀課文是在閱讀中學(xué)表達(dá)，課型上屬于“指向習(xí)作的閱讀”；而習(xí)作例文是為學(xué)生習(xí)作提供范例，沒有固定課型，學(xué)生學(xué)習(xí)起來自由度相對(duì)較大。兩篇例文之間既有共同點(diǎn)，也存在區(qū)別。區(qū)別在哪里作為教師必須先弄清楚，這樣在對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，才能心中敞亮，有的放矢。以統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊第五單元的兩篇習(xí)作例文為例，圍繞本單元的語文要素——“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”（閱讀）“寫一件事，把事情寫清楚”（習(xí)作），從給學(xué)生寫作提供范例、啟發(fā)學(xué)生寫作的角度考量，作為“例文”，兩者之間的區(qū)別主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1. “我”的身份不同，導(dǎo)致敘事的角度不同。

習(xí)作例文《我家的杏熟了》和《小木船》雖然都是以第一人稱寫的，但“我”的身份在兩篇例文中是不一樣的?！段壹业男邮炝恕分械摹拔摇笔莻€(gè)配角，全文是通過“我”回憶小時(shí)候家里杏兒成熟時(shí)，自己數(shù)杏和奶奶給小伙伴分杏的事，表現(xiàn)奶奶淳樸、善良的品格。敘事是為了寫人，即贊揚(yáng)奶奶的品質(zhì)?！拔摇笔亲鳛橛^察者、見證者的身份出現(xiàn)的，因此，敘事的主體部分是奶奶與小伙伴之間發(fā)生的事。而《小木船》中的“我”是主角，表現(xiàn)的主題是朋友之間不應(yīng)當(dāng)為小事斤斤計(jì)較，相互諒解才能增進(jìn)友誼。敘事是為了明理，而“我”是整個(gè)事件的“當(dāng)事人”，因此，敘事是圍繞“我”和陳明之間展開的。但由于《我家的杏熟了》中的“我”不僅是觀察者、見證者，還為襯托奶奶而出現(xiàn)，所以導(dǎo)致敘事的難度大于《小木船》。

學(xué)習(xí)習(xí)作例文之前，學(xué)生已學(xué)過精讀課文。學(xué)生通過對(duì)比閱讀，已然發(fā)現(xiàn)《麻雀》和《爬天都峰》在寫清事情經(jīng)過上的寫作規(guī)律是筆下人物交替寫，即《麻雀》是按“獵狗→麻雀→獵狗”的交替順序?qū)懙?；《爬天都峰》?2 至 6 段寫“我”爬山的過程，是按照“我”和老爺爺?shù)慕惶骓樞驅(qū)懙?。那么，由于《我家的杏熟了》中“我”的出現(xiàn)，導(dǎo)致第 5 段在敘事過程中，出現(xiàn)了“第三者”，即變成了“奶奶→小伙伴→‘我’”。同樣道理，這篇課文中的“杏”，不僅是行文的線索，還為了反映奶奶的大方與慷慨，在課文的第 7 段，“杏”也作為敘事的行為主體（被視作作者筆下的“人物”）出現(xiàn)了，因此，這一段的敘事過程演變成了“杏→‘我’→奶奶”。但是《小木船》中的“小木船”同樣作為行文線索，卻從未作為敘事的行為主體出現(xiàn)過，所以《小木船》的第 3 段和第 4 段的敘事，只在“我”和陳明之間交替進(jìn)行。所以說，從敘事的復(fù)雜程度上看，《我家的杏熟了》比《小木船》的難度大。

2.“文”的類型不同，導(dǎo)致段篇的布局不同。

嚴(yán)格地說，《我家的杏熟了》屬于敘事寫人的散文，而《小木船》屬于敘事明理的文章?！段壹业男邮炝恕返那八亩?，主要寫了三方面內(nèi)容：一是交待了杏樹在“我”家的院子里；二是通過正、側(cè)面描寫，寫了杏的多；三是寫了“數(shù)杏”這件事，再次表現(xiàn)杏多。課文的 5 至 8 段，寫了某一年奶奶給小伙伴分杏的事，事情有起因、經(jīng)過和結(jié)果。由于前面的1至4段是分段敘述的，這里為了與前文保持一致，作者也采用了分段敘事的方式，各段的字?jǐn)?shù)大體相當(dāng)，看上去有一種勻稱之美，也符合散文“形散神聚”的特質(zhì)?！缎∧敬分攸c(diǎn)寫了“我”和陳明友誼破裂及和好的過程。破裂與和好這兩部分內(nèi)容，同屬于事情的“經(jīng)過”，是敘事的主體部分，都采用了“人物交替來寫”的方式，而且寫得都很具體，字?jǐn)?shù)大體相當(dāng)，各自成段，有一種對(duì)稱美。如果這兩部分內(nèi)容再分成若干自然段來寫，就完全破壞了文章的整體結(jié)構(gòu)。

3.“練習(xí)”的設(shè)計(jì)不同，給學(xué)生的啟發(fā)也不同。

《我家的杏熟了》課后思考題為：“按照事情發(fā)展的順序，課文是怎么把奶奶‘分杏’這件事寫清楚 的？”旨在啟發(fā)學(xué)生在敘事的過程中要根據(jù)具體情況調(diào)整敘事角度，只有這樣，才能把整個(gè)事情過程寫清楚、寫明白，也才能更好地表現(xiàn)奶奶對(duì)小淘淘的關(guān)愛及奶奶的大方、淳樸與善良?！缎∧敬氛n后思考題為：“‘我’和陳明的矛盾持續(xù)了很長一段時(shí)間，課文只用‘轉(zhuǎn)眼幾個(gè)月過去了’一句話加以交代，你覺得課文有沒有把事情寫清楚？和同學(xué)交流?！笔窍胍龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：在敘事過程中，不重要的內(nèi)容可以簡略交代。（未完待續(xù)）