家長是孩子最好的老師，這幾乎是大家公認的，子不教父之過，也正是在表達父母對孩子教育的重要性。

家長與孩子有天然的親情維系，有許多基本的引導(dǎo)由家長來完成是最恰當不過的。

而我們產(chǎn)生分歧與爭論的重點，主要在輔導(dǎo)孩子是家長的責(zé)任這一點上。家長是孩子最好的老師，但輔導(dǎo)孩子的內(nèi)容確包羅萬千，一方面要看輔導(dǎo)的內(nèi)容，另一方面還要看輔導(dǎo)者的情況。

不是什么內(nèi)容都由家長輔導(dǎo)，也不是什么內(nèi)容都由老師教導(dǎo)

孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)的內(nèi)容，回到家里做作業(yè)，大多數(shù)家長可能主要是輔導(dǎo)下基本的坐姿、態(tài)度，但對于作業(yè)的題目也搞不明白的家長朋友就根本不可能輔導(dǎo)孩子的作業(yè)。所以，老師要求所有的家長都對孩子的作業(yè)進行輔導(dǎo)、督促，是很難做到的。

當然，我們也看得到，家長有能力輔導(dǎo)做作業(yè)的孩子，確實學(xué)習(xí)方面要更優(yōu)秀一些，但這不表示所有的孩子都是一個培養(yǎng)目標，都要做到整齊劃一。有的孩子學(xué)習(xí)能力較差，他們的任務(wù)可能就是完成基本的作業(yè)即可；而能力較好的孩子，除了完成基本作業(yè)外，還需要進行額外的拓展。每個人的任務(wù)是不一樣的，這種拓展的任務(wù)，老師不可能為家長全包全攬，需要家長根據(jù)自家的情況制定相應(yīng)的輔導(dǎo)策略。

還有一些孩子，可能連老師的基本任務(wù)完成都有難度，這部分孩子就是老師需要特別關(guān)注的部分。其實分層教育的目的也正是如此，希望讓每個孩子都能得到最大限度地成長。尤其是有部分孩子的家長可能連照顧孩子的時間都沒有，更談不上要給孩子輔導(dǎo)，這部分孩子的情況也需要老師去了解，做好學(xué)生情況統(tǒng)計，進而在學(xué)校有針對性地解決孩子在學(xué)習(xí)上的問題。

所以說，有能力輔導(dǎo)孩子的家長應(yīng)當承擔(dān)自己輔導(dǎo)的責(zé)任，沒有能力輔導(dǎo)孩子的家長應(yīng)當做好督促、教育、引導(dǎo)孩子完成自己作業(yè)的責(zé)任。

在現(xiàn)實中我們也看到因家長群而引起老師與家長的矛盾沖突，其根本原因在于一方面老師沒有對學(xué)生情況做過基本的了解，完全將輔導(dǎo)孩子的任務(wù)一股腦地推給學(xué)生家長，這必然會導(dǎo)致部分沒有能力、沒有時間輔導(dǎo)孩子作業(yè)的家長的反對與厭惡。

過去的老師確實什么事情都沒有麻煩過家長，除了沒有家長群通訊不發(fā)達外，主要的原因就在于家長自己知道的也少，小學(xué)都不一定畢業(yè)，怎么能輔導(dǎo)孩子作業(yè)呢？所以，過去的老師完全是靠自己的努力與拼命來完成自己的工作。有“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，有太多的老師是用生命來奉獻，我們才稱呼他們?yōu)椤办`魂工程師”、“太陽底下最光輝的職業(yè)”。

但是現(xiàn)代社會，家長素質(zhì)明顯比以前高了很多，不說輔導(dǎo)初中作業(yè)，也不要說輔導(dǎo)小學(xué)三四年級以上的作業(yè)，至少在小學(xué)一二年級的作業(yè)輔導(dǎo)上不會存在太大問題。而且，不一定教會孩子題目怎么做，至少能夠教會孩子怎么坐端正、怎么握筆、怎么用字典、怎么大聲讀書……這些最基本的內(nèi)容吧。

一二年級的主要問題在于習(xí)慣與專注力這方面，家長稍微了解下就可以將這些要求應(yīng)用到輔導(dǎo)過程中。這些，我認為家長是可以做到的。

過去咱們不明白、不懂，只能讓老師們用生命來教育孩子，現(xiàn)在還要求老師用生命教育每一位孩子，我覺得不妥。我認為我們家長應(yīng)當結(jié)合自己的情況，適當?shù)貫槔蠋煼謸?dān)一些力所能及的事情，尤其是能夠做到的事情。

結(jié)束語

家長與老師之間需要的是相互理解與支持，而不是相互推諉。老師做好學(xué)生情況調(diào)查，有針對性地教育孩子，對家校關(guān)系的融洽才會產(chǎn)生更好的促進作用。

最后，對于家長輔導(dǎo)孩子，您怎么看，誠邀您一起討論交流。