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趙梅如
每個孩子先天氣質(zhì)的差異，導致他們在學習或生活中會有不一樣的表現(xiàn)。用同一的標準去要求孩子是一件不公平的事情，會給孩子成長帶來陰影，也會造成親子關(guān)系上的矛盾和沖突。如果父母能學習一些心理學知識，了解不同的先天氣質(zhì)和認知類型對孩子的影響，就可以幫助我們更懂孩子并用更好的方式愛孩子。
看似磨蹭或不專心：與先天腦皮質(zhì)相關(guān)
現(xiàn)實生活中有不少父母因為孩子學習時磨蹭拖拉、不容易進入狀態(tài)而苦惱。還有的孩子給人感覺很不專心，學習時似乎總是三心二意。實際上不少孩子有這樣的表現(xiàn)并不是故意為之，而是由他們先天的體質(zhì)特征決定的。
我們知道車在啟動時需要預(yù)熱，但很少有人知道有的孩子在投入學習之前也需要暖身，即他需要一點時間來預(yù)熱和準備才能進入狀態(tài)。有些人的暖身時間很長，而有些人幾乎不需要暖身就可以馬上投入。我和我的妹妹在這方面就是兩種完全不同的類型。
我只要一打開書本就可以馬上投入閱讀或?qū)W習，我的妹妹恰恰相反，她在進入學習狀態(tài)前需要很長的暖身時間。她打開書本后，會將書放到旁邊，然后拿起鏡子照一照，或者拿起筆畫一畫，為此經(jīng)常惹媽媽生氣。實際上，暖身時間的長短與人體大腦的運作有很大關(guān)系，尤其與腦皮質(zhì)相關(guān)。我們要理解孩子不是故意磨蹭或不專心，而是一種身體機制在產(chǎn)生作用。
還有一種孩子也很容易被貼上“不專心”的標簽，他們喜歡一邊讀書一邊聽音樂，甚至用耳機放很大的聲音來聽。你覺得那怎么可能專心呢？其實他們是受到先天腦皮質(zhì)喚起水準的影響。
什么是腦皮質(zhì)喚起水準呢？即讓大腦運作起來所需要的刺激量的基準。腦皮質(zhì)喚起水準低的人，大腦很容易受到刺激就運作起來；而腦皮質(zhì)喚起水準高的人，則需要受到很大刺激大腦才能運作起來。
腦皮質(zhì)喚起水準跟學習有很大關(guān)系。如果你的孩子是一個腦皮質(zhì)喚起水準高的人，你可以允許孩子在開始學習之前做一件能刺激他大腦運作的事情，譬如聽聽音樂或者大聲朗讀書本。
了解到孩子的一些看似不靠譜的表現(xiàn)實際和他的大腦特質(zhì)有關(guān)，父母就不要一味指責，可以想一些切實的辦法來幫助孩子。比如不要強行禁止他在學習之前做不相關(guān)的事情，而是幫助孩子清楚了解自己需要花多少暖身時間，并且與他一起有計劃地設(shè)定減少暖身時間的方法。然后幫他逐步縮短這個時間，直至達到理想狀態(tài)。
父母多學習一些認知心理學方面的知識，除了可以更好地了解孩子也有助于了解親子間的互動模式，從而做出相應(yīng)調(diào)整。比如心理學上還有一種A型和B型人格的分類：A型人格的人不喜歡浪費時間，做事講究效率，而B型人格的人沒有時間觀念，做事慢悠悠。父母需要有所覺察，如果自己屬于容易著急的A型人格，而又碰到一個本身就進入學習狀態(tài)慢的B型人格孩子，就需要付出更多的耐心。
有社交恐懼的孩子：他們需要幫助而不是批評
每個孩子出生時就帶有不同的氣質(zhì)，有些活潑大方，有些敏感害羞。比如抑制型氣質(zhì)和非抑制型氣質(zhì)的孩子在身體特質(zhì)和行為上都會表現(xiàn)出差異。
抑制型兒童出生后對不熟悉的人、事、物和環(huán)境的刺激，會有較強烈的反應(yīng)。這種氣質(zhì)類型的孩子往往是非常敏感的人，他們通常都會害羞躲人，甚至看起來有點冷酷。
孩子是不是抑制型，和智力水平?jīng)]有關(guān)系。但抑制型氣質(zhì)的孩子容易被貼上“學習遲緩”的標簽。因為他對陌生事物的刺激會有恐懼，當他回答一個問題時，必須要確認答案是正確的才進行回應(yīng)。然而在大班級教學的環(huán)境下，很難給他慢一拍的機會，這樣的孩子就常被誤認為學習遲緩。這對孩子本身其實是一種不客觀的評價。
父母對于這樣的孩子不用太擔心，因為這對個體來說沒有什么不好。這種氣質(zhì)反而可以幫助孩子與人保持一定距離，避免很多危險。父母如果經(jīng)常批評這種個性，可能會讓孩子在成年后患上社會恐懼癥，甚至恐慌癥。這些孩子如果在五歲以前能得到父母或師長的幫助，會有很大改善。
父母想要協(xié)助孩子克服窘境，可以教導他如何應(yīng)對新環(huán)境或是陌生人。譬如回答老師提問時，可以教孩子這樣回答：“我現(xiàn)在知道答案，可是有些不太確定，我想更確定后再回答你?！庇龅侥吧颂釂枙r，也可以說：“讓我先想想再回答你，好嗎？”這樣就能避免被誤認為不友善或者智力不足、學習遲緩等問題。
還有一種具有社交焦慮人格特質(zhì)的孩子，和抑制型氣質(zhì)的孩子有相似之處，容易在社交方面遇到困境。一位媽媽曾向我求助，說她兒子不敢去考試，并且躲到衣櫥里發(fā)抖不出來。當我與孩子會談后，發(fā)現(xiàn)事件的深層次原因是孩子有社交焦慮的人格特質(zhì)，因為沒有得到適當處理才發(fā)生這樣的癥狀。孩子與某個科目老師之前發(fā)生了沖突，所以不想去上這位老師的課，后來演變成不想去上任何課，而且只要有考試，他都會躲在衣櫥里發(fā)抖。還有他對于任何與評價、評分相關(guān)的事，都會發(fā)生類似恐慌的身體現(xiàn)象。
社交焦慮在心理學上又可以稱為“舞臺恐懼”——就像一個人進入人生舞臺，需要跟別人談話時，他會很笨拙和緊張，但他其實想擁有很多朋友，又害怕自己表現(xiàn)不好。這種人格特質(zhì)的孩子容易認為別人不贊同、不欣賞他，而且很在意別人對他的評價。
遇到這種氣質(zhì)的孩子，我們需要做的就是：不要評價。要多鼓勵他，讓他在社交場合有安全感?？梢运较陆趟恍┡c人相處的技巧，并練習與別人交談、打招呼，慢慢就能幫助孩子克服社交焦慮。
先天氣質(zhì)沒有好壞之分： 不要把價值觀強加給孩子
每個孩子的先天氣質(zhì)都有差別，但沒有好壞之分。比如父母都希望孩子是一個樂觀的人，但如果孩子天生就是個悲觀的人也不用感到沮喪。其實人的樂觀或悲觀與身體內(nèi)的神經(jīng)傳導和荷爾蒙分泌有關(guān)，而且不是所有的悲觀都不好。
有一個心理學概念叫作“防衛(wèi)性悲觀”，就是一種積極的悲觀態(tài)度。這聽起來有些矛盾，和我們原來的認知不一樣?！胺佬l(wèi)性悲觀”是指有些人會對很多事情做悲觀的預(yù)期，會先設(shè)想一個可能失敗的情景；也因為他設(shè)想會失敗而感到焦慮，所以會督促自己更加努力。
有一位著名的國際級籃球教練安得森，幾乎沒有敗績。但每次比賽前，他都會把所有的事情分析好，并且預(yù)想會在不小心的時候因為小小的疏忽而失敗。因此他會把和比賽相關(guān)的每件事都盯得非常緊，然后一再預(yù)習重演，這就是“防衛(wèi)性悲觀”。
“防衛(wèi)性悲觀”的孩子沒有什么不好。你要從旁協(xié)助他，不要去批評他的悲觀看法，或者苦口婆心地要他改變成樂觀的人；你要從另外一個角度告訴孩子：人生難免會遇到挫折，先想好要怎么應(yīng)對也是好事?？梢杂^察他用什么態(tài)度來面對這種悲觀，按照他的方式來寬慰他。對學習而言，重點不在于樂觀或者悲觀，而在于面對問題的態(tài)度是否積極。父母不妨嘗試改變一下觀念來面對孩子的現(xiàn)況。
有時候父母容易把自己認為正確的價值觀強加給孩子，而不知道孩子作出某種選擇可能是由他的認知類型決定的。假如孩子明天有一個重要考試，但是他決定晚上去參加好朋友的生日會，而不是去復習備考，你會不會很生氣？
其實孩子作出這樣的選擇也許只是因為他在認知類型上屬于“場地依賴型”而不是“場地獨立型”。心理學家發(fā)現(xiàn)，“場地獨立型”的人傾向于發(fā)揮左腦功能，擅長邏輯思維的認知處理，面臨選擇時會成全成就需求；“場地依賴型”的人傾向于發(fā)揮右腦功能，擅長人際情感的認知處理，面臨選擇時會成全社交需求。
孩子選擇追求成就還是發(fā)展社交，是由他的先天氣質(zhì)加上后天環(huán)境的改變和熏陶決定的，沒有對錯之分。既然這種價值選擇有很深的原因也很難改變，那么不管孩子做什么選擇，我們都應(yīng)該尊重和鼓勵他。
每個人重視的價值不一樣，父母要真正去了解和接納孩子，無論他是屬于哪種先天氣質(zhì)和認知類型，要去尊重他的內(nèi)在需求和節(jié)奏，這樣才能幫助孩子建立自己的價值感，健康快樂成長。
（作者系北京師范大學教育學部客座教授）
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