思維能力的教育要從小抓起，做一個談吐優(yōu)雅的人會更加的受歡迎。小編整理了一些關(guān)于提升思維邏輯的內(nèi)容，下面是學(xué)習(xí)啦小編為你們整理的內(nèi)容，希望你們喜歡。

　　小朋友思維能力的提升辦法

　　一、鍛煉三到六歲幼兒數(shù)學(xué)思維的意義

　　1.提高幼兒智力發(fā)育

　　數(shù)學(xué)思維能力的鍛煉和培養(yǎng)對于三到六歲的幼兒來說可以有效地幫助其促進(jìn)智力水平的發(fā)育。幼兒階段是智力發(fā)育的初期，如果這個階段能夠合理地開發(fā)幼兒的智力，那么對于成長和未來的學(xué)習(xí)都能起到非常積極的作用。在這一年齡段孩童的綜合智力構(gòu)成中，數(shù)學(xué)方面的智力是一個非常重要的構(gòu)成部分，也是幼兒能夠熟練使用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行問題解決的一個前提。在三到六歲孩童有關(guān)數(shù)學(xué)思維的能力開發(fā)方面，要加強(qiáng)幼兒在數(shù)學(xué)方面的智力水準(zhǔn)需要著重注意開發(fā)其大腦中所蘊(yùn)藏的潛能。培養(yǎng)和鍛煉幼兒數(shù)學(xué)思維的能力同時還是智力開發(fā)的一個過程，孩子通過反復(fù)使用數(shù)學(xué)知識去解決問題，久而久之會有各自獨(dú)特的理解，繼而開動腦筋想象和創(chuàng)造。

　　2.加強(qiáng)幼兒掌握數(shù)學(xué)概念

　　對于三到六歲的小朋友來說，數(shù)學(xué)理論知識是非常抽象的，幼兒并不易理解和掌握這方面的知識，對小朋友來說這是非常不利的。老師和家長需要借助科學(xué)、合理的教學(xué)手段，把這些抽象的數(shù)學(xué)理論轉(zhuǎn)變成小朋友可以輕松領(lǐng)會的內(nèi)容，在這個基礎(chǔ)上幫助小朋友理解原本抽象的知識。經(jīng)過一段時間的鍛煉和培養(yǎng)，小朋友在一定程度上能夠深入地理解，運(yùn)用自身對于數(shù)學(xué)的理解進(jìn)行問題的回答。鍛煉和培養(yǎng)小朋友在數(shù)學(xué)方面的思維能力可以有效地幫助其領(lǐng)會抽象繁雜的數(shù)學(xué)知識，抽象知識的合理轉(zhuǎn)變也是培養(yǎng)和鍛煉小朋友這一能力的重要技巧[1]。

　　3.提升幼兒數(shù)學(xué)興趣

　　興趣在小朋友的學(xué)習(xí)和成長過程中具有相當(dāng)大的作用，興趣和人們的日常生活密不可分，合理激發(fā)出三到六歲孩童對于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性是培養(yǎng)和鍛煉氣數(shù)學(xué)思維的首要目標(biāo)。老師和家長應(yīng)當(dāng)充分了解這一年齡段孩童的性格和心理特征，制定出最合適孩子成長與發(fā)展的學(xué)習(xí)規(guī)劃。只有全面激起了幼兒的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門課程的興趣，才能推動和促進(jìn)小朋友主動思考的能力，數(shù)學(xué)思維的能力才會得以提高。經(jīng)過一段時期的鍛煉，小朋友會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生喜歡的感情，通過解決一個又一個數(shù)學(xué)問題收獲自信和滿足，繼而更加主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)[2]。

　　二、鍛煉三到六歲幼兒數(shù)學(xué)思維的方法

　　1.鍛煉幼兒創(chuàng)新能力

　　三到六歲的孩童普遍具備對新鮮事物的好奇心，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，老師和家長可以借助多媒體設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，在授課期間為其播放和學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的趣味視頻或歌曲，吸引小朋友的注意力。合理地激發(fā)出小朋友的潛能和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，在老師和父母的正確指導(dǎo)下把這些興趣轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在鍛煉過程中不斷提高自身的創(chuàng)新意識。

　　2.拓展幼兒思維空間

　　在培養(yǎng)和鍛煉三到六歲兒童數(shù)學(xué)方面的思維能力的過程中，老師和家長可以選擇與日常生活相關(guān)的素材資源，根據(jù)所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容展開教學(xué)的擴(kuò)展，提升幼兒的思維空間。通過選擇小朋友能夠隨時接觸并熟知的生活素材進(jìn)行訓(xùn)練，讓小朋友對數(shù)學(xué)和生活之間密切關(guān)聯(lián)有一個清晰的認(rèn)知，加強(qiáng)數(shù)學(xué)思維的鍛煉。

　　3.激發(fā)幼兒數(shù)學(xué)意識

　　三到六歲的小朋友普遍愛玩，老師和家長在對孩童進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的鍛煉培養(yǎng)過程中可以使用豐富多樣的游戲式教學(xué)，在學(xué)習(xí)期間展開各種各樣的趣味活動，選擇與數(shù)學(xué)內(nèi)容緊密相連的游戲內(nèi)容，幫助幼兒提高數(shù)學(xué)方面的思維能力水平[3]。游戲式教學(xué)模式可以輕松地調(diào)動起三到六歲這一年齡段孩童的興趣，在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，還可以幫助小朋友拓寬知識面和想象空間，其思維意識也能夠得到加強(qiáng)。

　　小朋友思維能力的提高

　　[摘要] 培養(yǎng)幼兒良好的思維品質(zhì)，提高幼兒智力技能，發(fā)展認(rèn)識能力，是提高幼兒全面素質(zhì)的重要組成部分,是入學(xué)準(zhǔn)備教育的重要內(nèi)容之一。美國著名的教育家杜威提出：良好的思維品質(zhì)對孩子思維能力的形成起著至關(guān)重要的作用。思維品質(zhì)也是思維能力的重要標(biāo)志。其包括：思維的廣闊性和深刻性;思維的獨(dú)立性和批判性;思維的邏輯性;思維的靈活性和敏捷性。我認(rèn)為，培養(yǎng)幼兒良好思維品質(zhì)，有利于幼兒終身的發(fā)展與長遠(yuǎn)的教育價值體現(xiàn)。

　　[關(guān)鍵詞] 幼兒思維;思維能力;思維品質(zhì)

　　思維品質(zhì)的培養(yǎng)對幼兒的發(fā)展是至關(guān)重要，人類智慧最集中的體現(xiàn)是他的思維。心理學(xué)界研究兒童心理發(fā)展的泰斗——皮亞杰，他認(rèn)為，教育的最高目標(biāo)是培養(yǎng)具有邏輯思維能力和掌握抽象復(fù)雜概念能力的人。教育的目的不僅是傳授知識，更重要的是讓兒童學(xué)會如何思維。做為幼教工作者，在幼兒園的日常教學(xué)中，我們可以利用各類活動，發(fā)展幼兒的思維能力的同時，從而培養(yǎng)幼兒以下幾個良好的思維品質(zhì)。

　　一、培養(yǎng)幼兒思維的廣闊性

　　思維的廣闊性，表現(xiàn)在是否能全面地看問題，善于著眼于事物之間多方面的聯(lián)系，從多方面找出問題的本質(zhì)。因此，要培養(yǎng)孩子思維的廣闊性，就要幫助孩子認(rèn)識事物或解決問題的過程中，啟發(fā)孩子多思多想，不滿足或不局限于唯一的答案。例如，準(zhǔn)備吃飯的時候，可以問孩子：“寶寶，我們?nèi)齻€怎樣坐?”，當(dāng)孩子回答后，再問：“還可以怎樣坐?”又如，可以給孩子描述一種場景:一條河，上面有橋，河里有船，小鴨子想到河對岸去，有幾種辦法?鍛煉孩子從不同的角度去考慮解決問題的辦法。

　　二、培養(yǎng)幼兒思維的獨(dú)創(chuàng)性

　　除善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題外，更重要的是要創(chuàng)造性地解決問題。人類的發(fā)展，科學(xué)的發(fā)展，要有所發(fā)明，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新，都離不開思維的獨(dú)創(chuàng)性品質(zhì)。獨(dú)創(chuàng)性源于主體對知識經(jīng)驗(yàn)或思維材料高度概括后集中而系統(tǒng)的遷移，進(jìn)行新穎的組合分析，找出新異的層次和交結(jié)點(diǎn)。如學(xué)習(xí)排序這一課，我逐一出示△□○△□○○△口，請幼兒接下去排圖形，并說出為什么，幼兒很快接下去排三個圓形，并說出理由，即△口不變，圓形逐一增加。對此，我并不滿足現(xiàn)狀，我鼓勵幼兒動腦說出不同的排法，思考片刻后，一幼兒站起來回答，說出了另一種排序的方法，即在老師排序的后面排一個○，并說出了理由，也就是按△口○△口○這個順序排列。這時，課堂氣氛立刻活躍起來，幼兒思維活躍。接下來在給數(shù)字4 5 6 6 5 4 4 5 6 6 5 4排序中，幼兒很快找出了幾種排序的規(guī)律，有的幼兒是按4 5 6、6 5 4這個規(guī)律排序的，有的幼兒是按5 6 6、5 4 4這個規(guī)律排序的，但不管怎樣答案是一致的，即在4的后面排4。幼兒通過這樣的訓(xùn)練，思維靈活多了，他們會從多角度思考問題，大大促進(jìn)了思維的發(fā)展。

　　三、培養(yǎng)幼兒思維的批判性

　　批判性是思維活動中獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和批判的程度。是循規(guī)蹈矩、人云亦云，還是獨(dú)立思考、善于發(fā)問，這是幼兒在思維過程中一個很重要的品質(zhì)。在一次園外的集體教學(xué)觀摩中，某老師所執(zhí)教的是大班活動《10的減法》，其中有一個我們大家很熟悉的問題：“樹上有10只鳥，被獵人打掉1只，樹上還剩幾只?”幾乎所有的孩子都異口同聲說：“還剩9只，10減去1，等于9，所以樹上還剩9只鳥?！崩蠋熣c(diǎn)頭肯定孩子們的答案時，接下來這個孩子的問題讓在場的所有人為之驚嘆和佩服!同時也引起了我們的思考和反思……

　　男孩問：“老師，我想問，樹上的小鳥有沒有耳聾?”

　　老師很詫異地給了孩子否定的答案：“沒有!”

　　男孩又問：“小鳥有沒有關(guān)在籠子里?”

　　老師回答：“沒有!”

　　男孩接著問：“打槍的人有沒有開槍數(shù)錯數(shù)?”

　　老師：“也沒有?！?/p>

　　男孩還問：“旁邊的樹上還有其他的小鳥嗎?”

　　老師：“也許有吧?！?/p>

　　男孩繼續(xù)問：“槍的聲音是有聲的還是無聲的?”“槍的聲音足夠大嗎?”

　　老師：“槍是有聲的，聲音足夠大?！?/p>

　　男孩最后問：“老師，你講得是不是都是真的?”

　　老師肯定地點(diǎn)點(diǎn)頭。

　　男孩回答：“如果打死的鳥是掛在樹上的，那樹上就只剩1只鳥;如果打死的鳥是掉在地上的，樹上就沒有鳥了?！?/p>

　　全場報(bào)以熱烈的掌聲……

　　從男孩的提問到回答，他擺脫了固有的思維模式，用新的眼光來重新認(rèn)識身邊一些習(xí)以為常的事物。當(dāng)孩子學(xué)會轉(zhuǎn)換思維的角度，就會更好地看到問題情境之間的關(guān)系，才能更有效地發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性地問題解決之道。思維的批判性品質(zhì)，來自于對思維活動各個環(huán)節(jié)、各個方面進(jìn)行調(diào)整、校正的自我意識。在不斷質(zhì)疑：“是真的還是假的?還有其他的可能嗎?”的過程中，尋求新的可能性。如果孩子習(xí)慣于批判性地深入思考問題，那么他們的思路就會更開闊、靈活。孩子一旦習(xí)慣于這種思維過程，當(dāng)再次遇到不熟悉的問題時，他就會想到用不同的思維方式來為自己遇到的新挑戰(zhàn)、新情景或新問題找到解決方案。