辯論的收益：論證的技藝

cat1208 2020-11-17

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在調(diào)查大家對于批判性思維社區(qū)的活動(dòng)建議時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，辯論會(huì)也是大家很喜歡的活動(dòng)類型，僅次于讀書會(huì)。這讓不禁思考，辯論會(huì)給人們帶來什么價(jià)值呢？

辯論與對話

熟悉我的朋友可能知道，我對于辯論賽沒有什么好印象，對于熱衷于參加辯論賽的辯手也沒有什么好印象。

在我的偏見中，大部分辯論賽都只有微弱的娛樂價(jià)值和一些作為批判性思維反面教材的參考價(jià)值。因?yàn)?，只要誰使用的邏輯謬誤最多，誰就能贏得最多的觀眾的掌聲。誰在辯論時(shí)離題越遠(yuǎn)，誰就能占領(lǐng)制勝點(diǎn)。誰最擅長掩蓋自己的無知，誰就能獲得更多人的崇敬。

不過，凡事都是有例外的。

我在B站上看過游梓翔教授的一個(gè)關(guān)于辯論的講座，共8個(gè)多小時(shí)的視頻。這其實(shí)就是個(gè)很不錯(cuò)的批判性思維的訓(xùn)練課程。

以前，也曾組織大家就“黃牛黨現(xiàn)象”、“器官強(qiáng)制捐獻(xiàn)政策”、“虐貓”、“電車難題”、“近親之間的性行為”等話題做過類似辯論的活動(dòng)。那時(shí)我就發(fā)現(xiàn)，只要組織得當(dāng)，參與者也有較高的素質(zhì)，那么辯論其實(shí)是一種很好的批判性思維練習(xí)活動(dòng)。

這是為什么呢？

因?yàn)椋?span>一場優(yōu)秀的辯論，其實(shí)就是由關(guān)于某個(gè)議題的兩組結(jié)論相對立的優(yōu)秀論證組成的對話。

批判性思維的核心技能

批判性思維的核心技能，就是論證，以及相關(guān)子技能。

論證是由理由和結(jié)論組成的語句串。

理由和結(jié)論都是命題。

命題是一些有真值條件的抽象結(jié)構(gòu)。

命題由概念組成。按照謂詞邏輯的風(fēng)格，概念可以分為邏輯常項(xiàng)和變項(xiàng)。常項(xiàng)暫且不說，變項(xiàng)只有兩類，一類是謂詞，另一類是個(gè)體詞。針對謂詞的分析就是概念定義。

邏輯常項(xiàng)和變項(xiàng)組成了邏輯公式，它們的真值條件是非常明確的。

給邏輯公式賦值的過程，需要我們?nèi)チ私饽切┟}的真值條件是否被滿足，這又要求我們?nèi)ニ阉飨嚓P(guān)信息，認(rèn)識真實(shí)的世界。

不同類型的命題的真值條件是不同的，所以論證又要求我們細(xì)致地區(qū)分不同類型的語句。

以上說法可能有點(diǎn)難懂?？傊?，為了實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀的論證，我們需要具備很多知識和技能。正是這些知識和技能，賦予了我們強(qiáng)大的思考能力。

辯論示例

辯論總是圍繞著一個(gè)核心議題。核心議題分別是事實(shí)類命題、價(jià)值類命題和政策類命題。其中，政策類命題是最復(fù)雜也最為常見的。

“小明應(yīng)該購買iPhone12這款手機(jī)嗎？”這就是個(gè)政策類的議題。張三和李四對這個(gè)議題有不同的結(jié)論?；蛘哒f，小明內(nèi)心的一部分和另一部分對這個(gè)議題也有不同的結(jié)論，可稱之為小明A和小明B。

假定，張三和小明A都認(rèn)為小明應(yīng)該購買iPhone12這款手機(jī)。李四和小明B都認(rèn)為小明應(yīng)該購買iPhone12這款手機(jī)。那么，雙方就可以展開辯論。

在辯論的過程中，雙方都會(huì)要求對方給出理由和證據(jù)來支持自己的結(jié)論。如果那些理由和證據(jù)中的概念沒有清晰的定義，那么雙方就會(huì)要求對方給出足夠明確的定義。如果那些理由和證據(jù)并不能被雙方接受，那就需要進(jìn)一步給出理由和證據(jù)來支持那些理由和證據(jù)。

有了理由和結(jié)論，也就是有了論證后，我們就要評價(jià)這些論證。論證的評價(jià)分為兩個(gè)步驟，首先是評價(jià)論證有效性，其次是評價(jià)論證可靠性。前者依托邏輯學(xué)的想象力，后者依托對事實(shí)真相的調(diào)查能力。

比如，小明A說，iPhone12這款手機(jī)有X、Y、Z等特點(diǎn)，而小明有A、B、C等需求。那些特點(diǎn)恰好能滿足小明的需求。并且，甲、乙、丙等備選手機(jī)都不能完美地滿足小明的需求。所以，小明A應(yīng)該購買iPhone12。

而李四則說，iPhone手機(jī)還有P特點(diǎn)，這對小明來說是一個(gè)缺點(diǎn)。同時(shí)，小明并不真實(shí)具有C需求，他其實(shí)具有D需求。丙這款手機(jī)雖然在X、Y、Z這些特點(diǎn)上不如iPhone12，但它能更好地滿足小明的D需求。同時(shí)，還有丁這款手機(jī)，它雖然不能滿足B需求，但它有Q特點(diǎn)。小明之前并不需求Q，可能是因?yàn)樾∶鞑恢繯的存在，在其知道后，可能就會(huì)產(chǎn)生對Q的需求，而這一需求的優(yōu)先級甚至要超過A、B和C。

小明A又說，你說的不對，小明的確真實(shí)具備C需求，不過，他也的確具有D需求。雖然C需求和D需求看似矛盾，但小明本身就是個(gè)矛盾的人，大部分人也是如此。同時(shí)，作為小明的一部分，我了解丁這款手機(jī)后，確實(shí)發(fā)現(xiàn)Q特點(diǎn)是有價(jià)值的。但是，丁這款手機(jī)還有M特點(diǎn)，這是小明不能忍受的。所以，從目前獲取的信息看，還是iPhone12最合適。雖然它不能滿足D需求，但小明對D需求的優(yōu)先級排序并不高。

后面大家還可以繼續(xù)補(bǔ)充小明B、張三、李四以及小明A之間的對話。我們可以設(shè)想這一對話就發(fā)生在一個(gè)電腦前面，三個(gè)人在對話的同時(shí)，還在電腦上查找各種相關(guān)信息。

由于討論的議題并不宏大，它只是涉及小明和iPhone12手機(jī)這兩個(gè)對象以及它們之間的關(guān)系，所以，我猜測，不用太長時(shí)間，三方便能就這一議題達(dá)成一致。

辯論對人們有什么好處？

在上述辯論中，小明的收益是最大的，因?yàn)樗罱K能知道應(yīng)該購買哪款手機(jī)。張三和李四也是有受益的，他們鍛煉了自己分析論證、評價(jià)論證、建構(gòu)論證的技能。

當(dāng)我們討論更重要或更復(fù)雜的議題時(shí)，這些收益會(huì)更明顯。比如“政府是否應(yīng)該推行強(qiáng)制器官捐獻(xiàn)政策？”、“計(jì)算機(jī)的智能水平是否能夠達(dá)到甚至超越人類的智能水平？”、“政府是否應(yīng)該像禁止毒品一樣全面禁止人們抽煙？”、“我們應(yīng)該怎樣過好自己的一生？”

不難看出，想要給出優(yōu)質(zhì)的辯論，我們既需要論證技能，也需要知識。

不是最擅長邏輯學(xué)的人能給出關(guān)于小明和iPhone12手機(jī)的最佳論證，也不是最了解小明和各種手機(jī)的人能給出最優(yōu)秀的論證。而是兼具兩者的人能在這個(gè)議題上給出最佳論證。

當(dāng)我們擁有足夠多的知識，我們就能更輕易地發(fā)現(xiàn)那些他人發(fā)現(xiàn)不了的模式。那些特定的因果關(guān)系和具體的事實(shí)類信息，那些可行的問題解決方案以及易于取得共識的價(jià)值排序。有了這些知識后，我們再依靠邏輯學(xué)的本領(lǐng)，將其組合成優(yōu)質(zhì)的論證。

嚴(yán)格來說，鍛煉論證技能，并不一定要依靠實(shí)時(shí)的辯論。我通常會(huì)給學(xué)員一些文字材料，然后讓學(xué)員使用“論證格式”這一工具，將其中的論證重構(gòu)出來，然后再讓學(xué)員試著評價(jià)這一論證。這段文字材料不一定是就關(guān)于某個(gè)議題的對立結(jié)論的兩組論證。它可能是一組支持某種觀點(diǎn)的論證。這種練習(xí)方式給了學(xué)員充分的時(shí)間。一些學(xué)員也不習(xí)慣對抗式的練習(xí)。

實(shí)時(shí)的論證也有其優(yōu)點(diǎn)。在時(shí)間壓力之下，在對手和隊(duì)友的幫助下，我們可能會(huì)想出平時(shí)想不到的論證。比如，在和朋友討論“我們應(yīng)該去拍電影，因?yàn)闆鰧m春日想要拍電影”這個(gè)論證時(shí)，我突然就想到，它和“我是你爸，你應(yīng)該聽我的”是同一類型的論證。而之前我一直傾向于將后者看作訴諸信息源或訴諸傳統(tǒng)價(jià)值觀念的論證。

論證格式的應(yīng)用

許多人在寫作文時(shí)，會(huì)采用某個(gè)套路。至少經(jīng)常會(huì)用“總分總”的思路。論證其實(shí)也有這類套路或者說技巧。

亞里士多德的三段論是一種套路，圖爾敏模型也是一種套路，而我設(shè)計(jì)的“論證格式”也是一種簡單又實(shí)用的套路。

論證格式的示例如下：

“青少年是未成年人，心智不夠成熟，還未形成完整的是非觀與價(jià)值觀，很容易被生活環(huán)境、各種輿論、影視內(nèi)容及明星偶像影響，因此當(dāng)他們參與校園霸凌，真正應(yīng)該受懲罰的是教育他們的家長?！?/span>

上述文字是原始材料，現(xiàn)在我們將其轉(zhuǎn)變?yōu)橄率龈袷剑?/span>

1.青少年是未成年人，心智不夠成熟，還未形成完整的是非觀與價(jià)值觀，很容易被生活環(huán)境、各種輿論、影視內(nèi)容及明星偶像影響。（假定的事實(shí)類命題）

2.如果一個(gè)人心智不夠成熟，容易被他人影響，那么他的應(yīng)該較少地承擔(dān)自己行為的后果。應(yīng)該由影響他較大的人來承擔(dān)他的行為后果。（假定的價(jià)值類命題）

3.當(dāng)所有青少年參與校園霸凌時(shí)，應(yīng)該懲罰影響他們最大的人。（由1和2推出的政策類命題）

4對于任意青少年來說，影響他們最大的人就是他們的家長。（假定的事實(shí)類命題）

5.當(dāng)青少年參與校園霸凌，真正應(yīng)該受懲罰的是教育他們的家長。（由3和4推出的政策類命題）

將原始材料轉(zhuǎn)變?yōu)檎撟C格式，這個(gè)過程就叫做“論證分析”。

與原始材料相比，論證格式多了一些東西：

序號：1、2、3、4、5等序號是為了方便人們簡短地指代某個(gè)命題。

括號：括號內(nèi)的文字標(biāo)記了理由的來源，它們可能是假定的，也可能是由某些前提推出的。同時(shí)，括號內(nèi)也標(biāo)記了命題所屬的類型，它們可能是事實(shí)類命題、價(jià)值類命題、政策類命題。這三類命題的真值條件是不同的。

隱含的理由：原始材料中僅包含1和5，但要使得1能夠有效地推理出5，我們還需要補(bǔ)充2、3、4。

完成論證分析后，接下來要進(jìn)行的步驟就是論證評價(jià)，也就是判斷論證是否可靠。

在論證格式的幫助下，我們只需要根據(jù)命題的類型，尋找相應(yīng)命題的真值條件是否被滿足，就能夠判斷論證是否可靠了。比如，只要1、2、3、4都為真，那么5就會(huì)為真。但是，如果1、2、3、4有一條不為真，那么5就不一定會(huì)為真。

關(guān)于論證格式，在規(guī)劃的批判性思維社群活動(dòng)中會(huì)有專門的活動(dòng)，幫助大家學(xué)會(huì)使用論證格式來分析、評價(jià)和建構(gòu)論證?！独硇缘恼Z言》這門課程的第三部分的重點(diǎn)也是論證格式。我正在寫的一本書稿的第四部分也是在介紹論證格式。

所以，以后會(huì)有很多機(jī)會(huì)與大家分享“論證格式”這一工具。這是我引以為豪的設(shè)計(jì)。它可以擴(kuò)充很多部件，使得其在易用性和泛用性上達(dá)成平衡?？梢哉f，它既適合初學(xué)者，也適合專業(yè)人士。

毫不夸張地說，凡是在人們試圖理性地說服彼此時(shí)，凡是在我們試圖影響他人時(shí)，論證格式就有用武之地。

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來自： cat1208 > 《思·想》

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