進入21世紀，隨著整個社會信息化程度的加強，實用性、信息類文本的閱讀也越來越受到各國閱讀教育界的重視。PISA2018認為，閱讀素養(yǎng)是學生為了實現(xiàn)個人目標、增進知識、發(fā)掘潛能與有效參與社會生活，而對文本進行理解、運用、評估、反思的能力。可以說，閱讀不僅關系到學生的學科學習和認知發(fā)展，還會影響其未來是否能夠積極有效地參與政治、經(jīng)濟與文化生活。

正是基于世界范圍內(nèi)對閱讀價值的充分體認與閱讀觀念的不斷更新，有著悠久文學閱讀傳統(tǒng)的英國、法國、俄羅斯和日本、美國、德國等國家，都在母語教育中增加了實用性、信息類文本的比重，教學目標也由聽說讀寫的訓練更多向交際和應用傾斜。這一轉(zhuǎn)向不僅影響到課程資源的遴選、課程標準和評價標準的開發(fā)，也對國際讀寫評價體系產(chǎn)生了越來越深刻的影響，成為各國中小學母語課程改革深化與教學創(chuàng)新的新趨勢。

我國2011年頒布的《義務教育語文課程標準》指出:為提升學生運用語言文字的實踐能力，語文閱讀需要根據(jù)學生生活和學習的實際需要，增添多樣的文本形式，并首次出現(xiàn)“非連續(xù)性文本”的概念；而2017年頒布的《普通高中語文課程標準》，也將“實用性閱讀與交流”設置為必修任務群，應該說對信息類、實用性文本在發(fā)展學生讀寫素養(yǎng)方面的作用，我們已經(jīng)有了越來越明確的認識，但較之于國際閱讀教育相關領域的發(fā)展，國內(nèi)的研究和實踐仍顯得較為薄弱。

信息類文本與信息類文本閱讀

“信息類文本”即主要以提供信息為主的功能性文本，旨在培養(yǎng)學生獲得和使用真實世界信息的能力。如果說文學類文本閱讀的目的是為了發(fā)現(xiàn)文學是如何發(fā)掘人類生命的豐富性和復雜性，進而拓展個體的經(jīng)驗視域和精神世界，而信息類文本則是為了獲取和交流信息?！懊绹鴩医逃M展評估項目”在2009年頒布的《閱讀評價框架》中，也將文本系統(tǒng)按閱讀目的劃分為兩大類——文學文本和信息文本。在這個框架體系中，“信息文本”被分為三種類型:說明類文本、論證和勸服類文本、程序性文本。“說明類文本”即提出信息，提供解釋和定義，進行比較，例如教科書、新聞報道和信息類貿(mào)易圖書等就是這一類文本的典型；“論證和勸服類文本”提出論據(jù)或試圖說服讀者傾向某種觀點，往往通過自己的文章彰顯其個人見解，政治演說、社論和廣告等都屬于這一類文本；第三類“程序性文本”，主要用散文的結(jié)構(gòu)表達實現(xiàn)某個目標的具體步驟，或者用圖文并茂的方式傳達給讀者或用戶，包括一些手冊和產(chǎn)品支持材料、某類活動的說明書等。

文本的性質(zhì)與結(jié)構(gòu)特點影響著閱讀理解，不同的文本類型必須以不同的方法閱讀。如果我們把“閱讀能力”大致等同于“閱讀方法”，即關于“如何閱讀”的方法，那么就像王榮生教授所說的，閱讀能力都是具體的，是和閱讀對象——文章體式緊密相關的。能讀什么樣的文本，對文本能獲得什么樣的認識，也正是關于“閱讀能力”的考量。成熟的讀者會調(diào)整閱讀行為，不僅能閱讀結(jié)構(gòu)和風格較為典型、內(nèi)容較為熟悉的文本，而且能從以非典型體式呈現(xiàn)的不熟悉的內(nèi)容中吸收信息。像故事、小說這樣的文學類文本大都具有一個連貫的“故事語法”結(jié)構(gòu)，而信息類文本則有著區(qū)別于“故事語法”的獨特的組織模式。較之于文學類文本，信息類文本的語言符號、意義所指、結(jié)構(gòu)安排相對穩(wěn)定外顯，讀者閱讀時捕捉文本信息、把握文本內(nèi)容和形式的難度相對較小，但這并不意味著信息類文本的閱讀不需要訓練和指導，尤其是考慮到長期以來，我們的語文課程和教學重視文學素養(yǎng)忽視文章素養(yǎng)的問題，我們反而更需要在這方面加以彌補和強化。

信息類文本閱讀的關鍵點在哪兒

在我們傳統(tǒng)的文章體裁研究中，對于那些既具有文學審美性質(zhì)、又具有信息交流功用的復合文體該如何歸類和教學，一直以來頗多爭論，也給語文課程中的文體學習帶來認識上的模糊和教學上的薄弱。上海PISA2009數(shù)據(jù)表明，學生的非連續(xù)性文本閱讀素養(yǎng)表現(xiàn)弱于其連續(xù)文本的閱讀表現(xiàn)。因此，將信息類文本的概念與類型引入中小學閱讀教學中，不僅能夠幫助我們厘清模糊地帶，構(gòu)建適宜的選文標準，完善教材的選文體系，而更重要的是，通過對信息類文本的關注與探究，改變長期以來語文教材中偏重文學類文本和感悟體驗式理解、忽視閱讀的實用價值和方法策略指導等傾向，改變語文閱讀教學與實際生活需求脫節(jié)的問題。

信息類文本的閱讀側(cè)重于實用，即關注學生閱讀過程中對信息的掌控情況，閱讀方法、策略的習得及實際生活中運用所學策略解決實際問題的能力。只有明確了信息類文本的文本體式、閱讀目的和教學價值，才能有的放矢地選擇適宜的方法和策略，去指導學生進行這類文本的閱讀。布盧姆教育目標分類理論認為，學生的認知過程可以劃分為記憶、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)造6種類型。PISA、PIRLS等國際學生測評項目則把提取信息、理解材料、闡述分析、評價反思視為閱讀素養(yǎng)考查的關鍵要素——而這些，都為信息類文本的閱讀教學指出了方向。

筆者曾經(jīng)觀摩過一次小學四年級的非連續(xù)性文本的閱讀教學課，此次授課是由教材中的《太陽》一課引申出“紫外線”這一和生活密切相關的話題，在此基礎上采用多材料組合的閱讀方式，聚焦于閱讀能力的提升訓練。因此，授課教師將教學目標確定為：1.了解讀圖、讀表格的基本方法；2.能夠在口語表達中有理有據(jù)地發(fā)表自己的觀點；3.通過閱讀材料，鞏固提取信息與歸納概括的思路，解決生活中的實際問題。這樣的教學目標的厘定，就明確指向了閱讀策略的習得和閱讀能力的培養(yǎng)。

在實際生活和學習中，我們面對的信息、需要解決的問題并非是簡單化和模式化的，而是復雜多變的。而信息類文本的閱讀，指向的正是學生應對未來社會生活的知識、技能的儲備以及面對復雜情境解決問題的能力。因此，這類文本的閱讀教學，其關注點也不應僅僅停留在“是什么”——文本內(nèi)容的原生價值上，而更應關注“怎么樣”——如何理解信息、解決問題的教學價值上，要從對學生初級語用能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)向通過閱讀能夠準確認知、深刻理解、學以致用的高級語用能力上。像上文提到的“紫外線”的教學，這類源于生活經(jīng)驗的“真”問題，以及這種問題解決和任務驅(qū)動的模式，極大地調(diào)動了學生們的興趣，在解決問題的過程中，通過讀數(shù)據(jù)、抓重點句、找關鍵詞等方式，潛移默化地幫助學生們掌握到閱讀這類文本的方法和策略。

借助信息類文本提升學生的閱讀能力與素養(yǎng)

伴隨著信息化時代閱讀途徑和媒介的重大改變，電子文本的閱讀越來越多地進入到我們的閱讀空間中，由數(shù)字化世界所創(chuàng)造的新的閱讀技能和方式——“電子閱讀”也必然會引發(fā)閱讀過程中認知和心理層面的深刻變化。探討信息類文本的閱讀，我們同樣也不能忽略此類文本所依托的新媒體和數(shù)字化媒介，這就需要我們不僅關注文本體式，還要關注文本呈現(xiàn)的方式與媒介。

PISA2018認為，社會的發(fā)展需要我們更新“閱讀素養(yǎng)”的定義，需要體現(xiàn)與21世紀所面臨的讀寫任務相關的新技能，這就要求將閱讀素養(yǎng)的定義擴展至更高層次的“數(shù)字化”閱讀素養(yǎng)。PISA2018在對中國京、滬、蘇、浙四省市學生調(diào)研結(jié)果顯示，較多在電子產(chǎn)品上閱讀書籍的學生比例為34.75%，閱讀紙質(zhì)書籍和用電子產(chǎn)品閱讀書籍一樣多的學生比例為26.27%，二者均高于OECD（經(jīng)濟合作與發(fā)展組織）平均水平（14.91%，13.37%）。但更多在電子產(chǎn)品上閱讀書籍的學生閱讀素養(yǎng)成績并不突出（530分），兩種閱讀方式相當?shù)膶W生閱讀素養(yǎng)成績最好（582分），其次為更多閱讀紙質(zhì)書籍的學生（568分）。

據(jù)專家分析，在當下學生所進行的電子閱讀中，有可能只是閱讀媒介而非閱讀內(nèi)容發(fā)生了變化，學生提升的也只是對于電子設備的操作能力而非數(shù)字化閱讀能力。盡管隨著教師對多元化文本理解的深入，其在教學與評價中日益重視學生對非連續(xù)性文本的閱讀，中國四省市教師在課堂中提供包含圖解、地圖、表格或圖表的文章比例和OECD平均水平基本持平，但學生閱讀含有超鏈接的數(shù)字讀物比例仍低于OECD平均水平，有可能是教師在課堂上更多是以信息化手段展示材料，而非展示數(shù)字化材料，也未能有針對性地開展有關數(shù)字化閱讀的策略指導。而這些問題，都提醒我們要重視和開展媒介素養(yǎng)教育，充分認識到電子文本區(qū)別于印刷文本和手寫文本的特點，從而幫助學生以更復雜的批判性思維去把握信息類文本的電子閱讀方式與路徑。

信息類文本的閱讀，不僅要求學生能迅速捕捉明確提供的信息，深入理解隱含的信息，而且能夠在更高的歸納概括水平上去反思和評價文本。擁有高水平閱讀能力的學生在面對新信息時，能夠克服先入為主的固定看法，即使這些新信息與預期相反，他們也能識別出文本提供了什么，用批判性的觀點來看待問題，達致對文本的適切、深刻的意義理解，并建立起與現(xiàn)實的有效關聯(lián)。因此，我們有必要及時了解信息類文本的國際研究和教學應用，借鑒有益的經(jīng)驗和模式，豐富我們的閱讀教學觀念與方法，從單純重視文本解讀的結(jié)果，到更關注學生在閱讀過程中的思維、認知能力的發(fā)展，從而借由信息類文本閱讀教學的有效開展，切實提升中國學生的閱讀能力與素養(yǎng)。

（作者系北京師范大學教育學部副教授、碩士生導師）

《中國教育報》2020年11月11日第9版