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面對(duì)學(xué)生時(shí)，我是不善言談的，不清楚怎么與他們溝通，遇到問題想用一些方法去解決時(shí)，不知道說的話是否得當(dāng)妥帖，不知道這些話效果如何。所以我開始向書本請(qǐng)教，希望從字里行間能找到良方和訣竅，讀了這本《教師怎樣說話才有效》，我發(fā)現(xiàn)說話也是一種學(xué)問，說話也是一門藝術(shù)，說話也會(huì)使教育效果大有不同。 該書的作者是李進(jìn)成老師，具體內(nèi)容包括了與新生溝通，課堂管理、常規(guī)管理、違紀(jì)管理、養(yǎng)成教育、化解矛盾、心理輔導(dǎo)、與家長(zhǎng)溝通、同事相處怎么說才有效這幾個(gè)部分。通過生動(dòng)活潑的事例，以話題的形式闡述了作者的觀點(diǎn)。 書中的前言部分，李老師介紹他剛來學(xué)校時(shí)立志做一個(gè)受歡迎的好老師，滿懷激情傾囊而出，隨之而來的卻是平時(shí)喜歡并寄予厚望的學(xué)生當(dāng)堂頂撞，讓良好的自我感覺瞬間消失。他感受到越來越多的師生矛盾，一心奉獻(xiàn)的老師得不到學(xué)生的認(rèn)可，有時(shí)看似簡(jiǎn)單的問題，越處理卻越復(fù)雜。因此，他開始不斷的尋找解決困惑的答案…… 書中有很多核心觀點(diǎn)，讓我印象最深的個(gè)觀點(diǎn)是：“有效果比有道理更重要，所以很多道理可以不講，但要積極思考處理眼前問題最有效的方法?！贝_實(shí)，很多時(shí)候，老師喜歡對(duì)著出現(xiàn)問題的孩子說一大堆看上去特別有道理的話，反問孩子為什么要犯錯(cuò)，為什么不懂這些道理，為什么不能聽話不能乖一點(diǎn)……很多時(shí)候說完這些話感動(dòng)到的反而是我們自己，小孩只是沉默著，不知道他們是否真的聽進(jìn)去了。 這時(shí)候，這讓我想起17年我剛來學(xué)校那會(huì)兒，帶的是一年級(jí)語文和班主任，想起來6.7歲孩子身上的那股頑皮勁兒，我就有一種深深的無力感，我當(dāng)時(shí)就在想，學(xué)生基本都是家里的嬌寶寶，打不得說不得，這上課肯定跟菜市場(chǎng)一樣。各種假想在我腦子里打轉(zhuǎn)，但當(dāng)我走進(jìn)教室后，我看見他們都坐在自己的座位上，身子小小的一個(gè)，眼神里充滿了對(duì)新學(xué)校的期待，我心里像吃了定心丸一樣，從那一刻起，我也是希望自己能成為學(xué)生受歡迎的老師。 但是事實(shí)告訴我，并沒有你想象的那么簡(jiǎn)單，有時(shí)候也會(huì)遇到這樣那樣的問題，學(xué)生的問題漸漸浮出水面。每次學(xué)生一犯錯(cuò)，我的第一反應(yīng)往往是憤怒，然后很有可能就是噼里啪啦一頓批評(píng)，這時(shí)候我所說的話有可能就會(huì)失去原本的理智，但是往往在一番慷概激昂的批評(píng)過后，對(duì)于學(xué)生卻沒有什么觸動(dòng)，有時(shí)甚至?xí)Φ胶⒆拥男撵`。 我的班級(jí)有這樣一個(gè)孩子，報(bào)道那天整整遲到了兩個(gè)小時(shí)，見到他的第一眼就給我留下深刻印象，他個(gè)頭比同齡人瘦小，眼睛飄忽，習(xí)慣性低著頭，說話聲音特別小，看上去膽小內(nèi)向，一旁的家長(zhǎng)卻體格彪悍、高大威猛，和孩子成了一個(gè)鮮明對(duì)比。接觸以后發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子在學(xué)習(xí)上有很大的困難，平時(shí)簡(jiǎn)單的生字聽寫幾乎全錯(cuò)，各科老師也接連給我反映他上課不專心，下課與別人打架罵人。一開始我利用零碎時(shí)間給他輔導(dǎo)，可效果一點(diǎn)不明顯，他不愿意張開嘴去讀，成績(jī)一直上不來。終于有一次在批改完他亂碼似的聽寫后，我生氣極了，把他拉到辦公室嚴(yán)厲的批評(píng)了一頓，我說：“老師這么為你著急，你自己為什么卻一點(diǎn)不急，一點(diǎn)都沒有上進(jìn)心，你為什么就是不能張開嘴大聲朗讀，你看某某某同學(xué)，明明成績(jī)已經(jīng)那么好了，卻仍然刻苦勤奮……”我噼里啪啦的講完了我的話，而他還是一動(dòng)不動(dòng)，站在那里一個(gè)字都沒說，用沉默不語來應(yīng)對(duì)我的批評(píng)。當(dāng)時(shí)的我有些后悔，會(huì)不會(huì)這樣的指責(zé)讓他更不愿意去學(xué)習(xí)。 在我與家長(zhǎng)溝通時(shí)，意外發(fā)現(xiàn)他的家庭情況不樂觀，母親不管不顧，父親性格非常急躁，每次碰到孩子作業(yè)沒完成或者完成得慢了，就會(huì)不分場(chǎng)合地?cái)?shù)落他，三天兩頭打他，而這和孩子又是十分倔強(qiáng)，越打越做不好，存心跟父親作對(duì)。找到了問題的癥結(jié)，我就跟他說：“爸爸媽媽做得不對(duì)的地方老師來跟她說，如果他們改了，你也改掉自己不做作業(yè)的壞習(xí)慣，怎么樣？”他沒有回答，卻沖我輕輕點(diǎn)頭。后來就找他的家長(zhǎng)進(jìn)行了談話，告訴她要重視孩子的心理發(fā)展，對(duì)孩子多點(diǎn)關(guān)懷與包容，應(yīng)該學(xué)會(huì)鼓勵(lì)與支持，有一點(diǎn)進(jìn)步就表?yè)P(yáng)。 在以后的一段時(shí)間里面，我總是趁放學(xué)路隊(duì)時(shí)大聲地表?yè)P(yáng)進(jìn)步學(xué)生，每次他都排在第一個(gè)：?jiǎn)卧~默得比以前好了；今天上課舉手了；周測(cè)試有了一點(diǎn)進(jìn)步等等小事。他的父親也很配合，每次都很開心地表?yè)P(yáng)他。漸漸地，這個(gè)孩子就不再有抵觸爸爸的情緒了，作業(yè)也都能按時(shí)完成了。學(xué)生犯錯(cuò)是成長(zhǎng)的必然過程，所以遇到學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，要理性的對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，首先心平氣和來了解事情，最好的了解方法就是傾聽，聽一聽孩子自己是怎么說的，其他的同學(xué)是怎么說的，他的家長(zhǎng)是怎么說的，然后再作出判斷，有針對(duì)性地進(jìn)行教育，這樣的效果要好很多。 作為老師不光要去教學(xué)生知識(shí)，更重要的是了解孩子內(nèi)心世界，認(rèn)識(shí)到“說什么”與“怎么說”才最有效。在師生溝通中，把話語變得軟化一些，使學(xué)生們?cè)诼犜挼耐瑫r(shí)，仍感到自己被尊重，他就也許能即從理智上，又在情感上接受老師的意見?？傊x過了這本《教師怎樣說話才有效》，讓我深感要好好努力，講究說話的方法、技巧，關(guān)注教育細(xì)節(jié)，讓說話更有效，讓課堂更精彩。 |
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