兩年前的一天，87個移動終端、1400多個手環(huán)、30個數(shù)字班牌走進了上海市奉賢區(qū)教育學院附屬實驗小學。

學校利用這些信息技術(shù)及平臺，通過課堂評價、日常評價、光榮榜、統(tǒng)計分析、手環(huán)綁定等板塊，搭建組成了學生綜合素質(zhì)評價平臺。

當教師在課堂中運用移動終端，選定某個維度如坐姿端正等，對學生的手環(huán)一掃，就在個人后臺上積累一個相對應(yīng)的太陽寶貝，平臺自動生成了“慧慧”（學科以及閱讀能力評價）數(shù)據(jù)。

體育老師每天的日常評價生成“康康”（身心健康評價）數(shù)據(jù)，班主任和值日老師對學生行為規(guī)范的評價生成“美美”（行為規(guī)范評價）數(shù)據(jù)，拓展課教師每周五對班級學生進行課堂評價生成“能能”（拓展活動評價）數(shù)據(jù)，班主任則通過對學生的崗位服務(wù)能力進行評價，生成“強強”（崗位和社會實踐評價）數(shù)據(jù)。

每日采集的學生數(shù)據(jù)自動生成各個班級的數(shù)據(jù)，最終形成更大的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，如個人學習報告、班級學習報告、年級學習報告、學科報告。

教師可以清晰地得知一（4）班在某一天、某一周或者某一個月的評價情況，以及這門學科在這個時間段的總體指標表現(xiàn)趨勢。教師也可以從每個單項指標的表現(xiàn)趨勢圖進行分析。

這讓學校評價改革事半功倍。

兩年后，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》，指導深化新時代教育評價改革。該《總體方案》指出要以強化過程評價為重要抓手，力圖破“五唯”。

在這方面，奉教院附小早早地走在了探索的路上。學校立足當下蓬勃發(fā)展的各式信息技術(shù)，有效地解決了表現(xiàn)性評價帶來的龐雜數(shù)據(jù)收集與分析難題、推動了過程評價在學校的落地。

以當前學科核心素養(yǎng)培育熱潮為指向，以信息化平臺為著力點，奉賢區(qū)教育學院附屬實驗小學開展了深入的、系統(tǒng)的綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)的校本化實踐。

01

華東師范大學課程與教學研究所所長崔允漷認為，中國教師無疑是教學素養(yǎng)的巨人，但在評價素養(yǎng)上落后太多?！艾F(xiàn)在使用的評價很多是結(jié)果評價，單元考、周考、月考、期末考這些都不屬于對學習的評價。靠打分實現(xiàn)的評價，無異于要求不同的學生爬上同樣一棵樹?！?/section>

 

近年來，經(jīng)典評價方式正迎來內(nèi)部革新，綜合素質(zhì)評價席卷而來，然而新事物與學校、教師、學生的融合尚有待加深。

一方面，當前學校已有的評價模式缺乏便捷性，評價模塊不夠全面，評價標準和結(jié)果不夠科學、公正，教師對學生的評價完成后并沒有及時統(tǒng)計結(jié)果，并對結(jié)果進行相應(yīng)反饋以及激勵等，使得教師的評價浮于表面，不能真正達到以評價促進教學的目的。而在當前的大數(shù)據(jù)趨勢下，利用信息化設(shè)備記錄和分析過程性評價，可以比傳統(tǒng)主觀的評價更科學、方便和全面，這為學校探索信息技術(shù)支持下引領(lǐng)學生健康成長的評價模式提供了新的契機。

 

另一方面，學校嘗試設(shè)計基于信息技術(shù)的具有校本特色的評價工具，探索不同評價模塊和維度的表現(xiàn)水平標準，更想聚焦學生的綜合素質(zhì)，對學生在學校生活中的綜合方面進行動態(tài)評估和跟進，這對于教師來說也能夠及時有效地改變教育教學行為，真正實現(xiàn)以評促教。

02

以目標為指引

形成校本評價體系

綜合素質(zhì)評價的目標指向在于形成一個具有校本特色的評價體系，學校將這一總目標細化為四個子目標：

首先，結(jié)合學校學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標，確立學生學業(yè)水平、思想品德、身心健康、崗位實踐、個性發(fā)展等五大評價模塊。

 

其次，統(tǒng)整不同評價維度的表現(xiàn)水平標準，制訂各模塊針對性的評價指標，探索個性化、多樣化的評價方式，將評價結(jié)果進行數(shù)據(jù)化和可視化。

再次，搭建信息化評價平臺，實現(xiàn)從數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)呈現(xiàn)到數(shù)據(jù)反饋的循環(huán)運作流程。

最后，形成校本評價策略，呈現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的過程性和終結(jié)性評價圖譜，既培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，也為教師的教學方式改進提供參考。

在總目標的指引下，學校頂層設(shè)計評價系統(tǒng)框架，從思想層面、組織層面、內(nèi)容層面以及技術(shù)層面來搭建整個系統(tǒng)框架。

首先，在思想層面，頂層設(shè)計整體的行動思路?；诋斍跋嚓P(guān)評價的理論學習，發(fā)現(xiàn)新的突破點，結(jié)合現(xiàn)狀調(diào)研形成需要解決的問題，從而設(shè)計評價方案，并深入到教育教學中進行操作實施，結(jié)合信息平臺的數(shù)據(jù)進行分析反饋和修正完善，最終形成一套比較完善的綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)。

可見，在思想路徑圖的方向指引下，形成了包含目標、問題、途徑、成果及相應(yīng)的方法為一體的操作性的行動方案，具有一定的方向性、針對性、操作性和可行性。

其次，在組織層面，根據(jù)職能分工的不同，細分為項目領(lǐng)導小組、項目工作小組、項目開發(fā)小組。項目領(lǐng)導小組具體負責方案制訂以及頂層設(shè)計。項目工作小組進行具體落實。項目開發(fā)小組承擔技術(shù)及數(shù)據(jù)支持。組織結(jié)構(gòu)合理，分工明確，兼顧學校各個層面。

再次，在內(nèi)容層面，將評價系統(tǒng)劃分為四個板塊，評價管理板塊、評價目標板塊、評價模塊及指標板塊、評價路徑及評價方式板塊。其中，由校本“太陽寶貝”培養(yǎng)目標為依據(jù)，劃分為五個相應(yīng)的模塊，各個模塊有相應(yīng)負責部門細化評價指標。通過采購設(shè)備、開發(fā)系統(tǒng)、組織培訓、采集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、生成圖譜等評價路徑進行具體實施。整個評價都采用綜合過程性評價和終結(jié)性評價方式。

最后，在技術(shù)層面，學校聯(lián)合第三方信息軟件公司架構(gòu)平臺的技術(shù)，從數(shù)據(jù)庫、服務(wù)端、客戶端三個板塊進行架構(gòu)。

03

七個步驟

讓評價系統(tǒng)落地

在評價系統(tǒng)的整體架構(gòu)設(shè)計下，學校采用了組織培訓、模塊架構(gòu)、指標設(shè)計、數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)呈現(xiàn)以及最終生成評價圖譜這七個步驟來實施，真正使評價系統(tǒng)落地。

一是頂層架構(gòu)，劃分評價模塊。以當前學校學生綜合素質(zhì)的校本培養(yǎng)目標為評價目標，結(jié)合學校五個“太陽寶貝”吉祥物，開展集寶活動，并與評價目標相一致，形成五大評價模塊。即美美（思想品德）、慧慧（學業(yè)水平）、康康（身心健康）、強強（勞動實踐）、能能（個性發(fā)展）。這樣的模塊設(shè)計使得評價內(nèi)容更全面，更童趣。

二是組織培訓，規(guī)范評價技術(shù)。由于評價實施人員有教師、學生、家長，學校要對這三方進行相關(guān)培訓，來規(guī)范評價過程中的相關(guān)操作。

教師培訓：每月開展一次信息技術(shù)工作小組教研活動，提高組員的信息技術(shù)操作能力。同時，組織各類專題學習，邀請第三方技術(shù)人員到場為教師進行專業(yè)培訓，讓教師熟悉各類移動終端和軟件平臺的使用。

 

學生培訓：組織值日中隊的檢查員們進行統(tǒng)一培訓，內(nèi)容包括值日要求以及使用移動終端進行檢查、評價的操作規(guī)范，并由第三方技術(shù)工作人員進行現(xiàn)場示范，孩子們當場學習和操作。家長培訓：信息分管領(lǐng)導在全校家長會上對綜合素質(zhì)評價平臺進行了具體解釋，并對家長的疑問進行了解答。具體操作方法由班主任負責下發(fā)說明書以及操作視頻。

三是設(shè)計內(nèi)容，細化評價指標。每個評價模塊對應(yīng)的評價內(nèi)容也有具體的指向。如思想品德模塊評價學生的德育表現(xiàn)，學業(yè)水平模塊評價學生各學科學習興趣、學習態(tài)度和學業(yè)成果，身心健康模塊評價學生的身體素質(zhì)和心理健康狀況，崗位實踐模塊評價學生在各級勞動崗位及社會實踐過程中的表現(xiàn)，個性發(fā)展模塊評價學生的興趣、特長、愛好等拓展延伸潛能。

各模塊的評價內(nèi)容以責任制的形式按照模塊的目標指向細化評價指標，由各部門負責人進行協(xié)調(diào)統(tǒng)籌。例如，在學業(yè)水平模塊中，根據(jù)《上海市小學基于課程標準的教學與評價實踐指南》，按照學習興趣、學習習慣、學業(yè)成果這三個評價維度，制訂各學科、各年級的評價指標，各指標都有詳細的評價觀察點。當然，不同年級不同學科的評價指標是有梯度變化的。再如，在思想品德模塊中，德育處從文明禮儀、博學守信、勤勞節(jié)約、責任健康、自律自強等方面對學生個人的表現(xiàn)細化指標；還可以從學生的文明禮儀、升旗儀式、兩操集會、教室衛(wèi)生、班隊午會、放學路隊、四清四關(guān)、午餐文明等方面對整個班級的德育行為規(guī)范進行綜合評價。

四是基于終端，采集評價數(shù)據(jù)。教師每天利用移動終端對學生云手環(huán)終端進行及時的評價，運用掃一掃的形式，學生的個人后臺上就可以積累相應(yīng)的積分。

五是基于平臺，分析評價數(shù)據(jù)。利用評價平臺的后臺數(shù)據(jù)管理功能對學生的評價數(shù)據(jù)進行處理和分析。后臺可以形成學生各方面、各階段的評價數(shù)據(jù)，如個人學習報告、班級學習報告、年級學習報告、學科報告……評價平臺使數(shù)據(jù)的處理和分析如虎添翼 , 教師每天都在采集每個學生的數(shù)據(jù)，并自動生成各個班級的數(shù)據(jù)，最終形成更大的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，向各教學層面反饋，使教育更加個別化。

六是基于數(shù)字班牌，呈現(xiàn)評價數(shù)據(jù)。每個班級門前都安裝有一塊數(shù)字班牌。學生通過刷手環(huán)看到自己的基本信息，按照積分排行榜班級自動生成“慧慧寶貝”“能能寶貝”“強強寶貝”“康康寶貝”“美美寶貝”。學生還可以看到學校層面每月評比出的綠太陽先進班級等榮譽。

七是綜合評價數(shù)據(jù)，生成評價圖譜。評價平臺能綜合各個模塊積累的數(shù)據(jù)，自動生成反饋圖譜。

比如班級表現(xiàn)圖譜。在班級層面，基于“綠太陽先進班級”數(shù)據(jù)實證，系統(tǒng)會生成班級評價報告，讓班級管理者能清楚地看到自己班級的學生在哪些方面有優(yōu)勢，又有哪些方面需要提升，從而改進管理手段和策略。

比如學生學科表現(xiàn)圖譜。在學科層面，學生可以看到各階段在各學科以及各項指標的評價情況，有利于自己及時調(diào)整學習方式。

比如學生綜合素質(zhì)雷達圖。在綜合素質(zhì)層面，綜合各模塊的表現(xiàn)，每位學生都會得到一張成長雷達圖，并配有相對應(yīng)的評語。到小學畢業(yè)時，這個綜合評價單會形成一本成長冊，清晰地記錄下他們的成長足跡。

比如教師評價反饋圖譜。在教師層面，還可以看到每個教師的指標運用情況、班級情況、對學生的關(guān)注情況、評價頻率等。在學校層面對教師的評價活躍度可進行綜合反饋。

04

綜合素質(zhì)評價

實現(xiàn)師生校三方成長

一錘定音的評價已經(jīng)過時，綜合素質(zhì)評價體系的特征之一在于用多樣化記錄反映人的持續(xù)成長，對于教師、學生、學校三方的成長發(fā)展都有著顯著的意義。

首先，從教師層面來看，綜合素質(zhì)評價革新了從學業(yè)成果的關(guān)注到學習過程的關(guān)注。傳統(tǒng)的學習檔案冊更加關(guān)注學生的學業(yè)成果，而綜合素質(zhì)評價更關(guān)注學生的學習經(jīng)歷，更全面、更有針對性、更持續(xù)。

再次，綜合素質(zhì)平臺關(guān)注全體學生，讓評價全面鋪開，讓每個孩子得到相對公平的評價。它能評價學生的學習態(tài)度，促進學生養(yǎng)成習慣；評價學生的學習過程，指導學生學習方法；評價學習結(jié)果，幫助學生建立自信；評價綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生全面發(fā)展。

 

最后，從學校層面來看，學校能清楚地觀測到全體教師、全部學科、全部年級、全體學生的評價情況，根據(jù)綜合評價結(jié)果有針對性地采取改進策略。

當然，目前綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)還存在一些問題。

 

比如評價指標制訂的科學性還有待研究，對于評價指標的描述還停留在教師的經(jīng)驗層面，缺乏科學性，還有待于專業(yè)團隊的進一步指導和驗證；

 

比如家長參與評價有待延伸，學校還需要沖破家長對于傳統(tǒng)教學評價的固有理念，讓家長也能關(guān)注學生各方面的學習經(jīng)歷，并一起積極參與到評價中；

比如評價和教學的有機融合還有待提升，利用信息化工具在課堂上對學生的學習經(jīng)歷進行評價，往往需要占用教師一定的教學時間，如何實現(xiàn)評價與教學的無縫銜接還需進一步考證。

另外，綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)還有很大的發(fā)展空間。

比如完善學生的成長檔案。目前學校的評價數(shù)據(jù)只依托于手環(huán)數(shù)據(jù)的采集，后續(xù)學校將擴大數(shù)據(jù)采集面，增加教師、家長和學生自己對自己成長過程的其他的照片、文字、視頻等素材，最后形成可視的數(shù)字化畫像，生成成長大數(shù)據(jù)報告；

 

比如實現(xiàn)積分兌換機制。學生通過綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)中累積的評價積值可以在線上和線下進行積分兌換，激發(fā)師生評價的積極性；

 

比如開發(fā)評價系統(tǒng)家長端，促進家校共育，家長通過家長端能實時看到自己孩子各方面的評價數(shù)據(jù)，以及孩子的成長圖譜，更有利于家校共建。

總之，學校將不斷完善綜合素質(zhì)評價，繼續(xù)站在孩子的角度，傾聽孩子的聲音，讓孩子們更健康、全面地成長。

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