每個老師上優(yōu)質(zhì)課之前，都要經(jīng)過一周甚至更長時間的備課。備課的精細程度遠遠超過平時的任何一節(jié)課。所備內(nèi)容有教學的重難點，課堂環(huán)節(jié)的設(shè)置，課堂習題的處理，甚至包括課堂上自己和學生說的每一句話，有的甚至包括自己所做的每一個動作。

簡單來講，就像一個演員上舞臺一樣，對每一句臺詞，每一個動作都經(jīng)過精心的打磨和設(shè)計。有時還會請教研員和學校老師先聽幾遍，提出整改意見，直到上到大家認為非常完美為止。

也就是，目前的優(yōu)質(zhì)課距離真實的教學課堂越來越遠。老師越來越像一個演員，而不是一名老師。

但老師畢竟不是演員，教室也不是劇場。

一線老師都知道，真實的課堂是什么樣子的，有沒有老師在課堂上使用優(yōu)質(zhì)課的模式。

現(xiàn)實是，真實教學中從來沒有老師用過優(yōu)質(zhì)課的模式。不管一位老師優(yōu)質(zhì)課講得再好，事實是，真實的課堂她也不用。

老師們都明白，如果每一節(jié)課都像優(yōu)質(zhì)課賽講那樣上課，教學效果只會更差不會更好。那是什么原因呢？實際也很簡單。

1、優(yōu)質(zhì)課賽講中老師并不關(guān)注學生學會了多少？更關(guān)注評委的態(tài)度和看法。

2、優(yōu)質(zhì)課賽講，老師們的容量都非常大，事實是孩子們根本不可能學會。

3、優(yōu)質(zhì)課賽講中，孩子們都是提前演練好的，并不代表孩子們真實的水平。

4、優(yōu)質(zhì)課賽講中，老師們不會去關(guān)注中下等生，一般只看優(yōu)秀生。

所以，不管優(yōu)質(zhì)課上得多么天花亂墜，精彩紛呈，事實是教學效果真的不敢恭維。

現(xiàn)在的優(yōu)質(zhì)課賽講與過去不同，越來越看重外在的東西。比如：

老師的外在形象，一個年輕漂亮的老師肯定比一個年老色衰的老師更有優(yōu)勢；

老師的普通話要求，一個播音員似的老師肯定比普通話不標準的老師更有優(yōu)勢（但過去的名師大家有幾個會普通話的）

課件的制作水準，如果課件制作精良肯定會增加很多分；

但這些外在條件恰恰是實際教學中最不重要的東西。老師不是看外貌，看普通話，老師更不是計算機專家，實際大多數(shù)老師都不太會制作精美的課件。

過分追求這些東西對實際教學究竟有多大意義呢？

大家不要以為每個老師都喜歡上優(yōu)質(zhì)課，事實是現(xiàn)在的老師根本就不想上什么優(yōu)質(zhì)課。

如果不是為了評職稱，我敢說沒有一個老師會去上什么優(yōu)質(zhì)課。

現(xiàn)在優(yōu)質(zhì)課賽講的唯一作用實際就是為了評出個一二三等獎，然后給老師們發(fā)個證書，評職稱是作為條件之一。

至于優(yōu)質(zhì)課對真實課堂的引領(lǐng)作用可以說基本為零?？纯船F(xiàn)在的課堂，和七十年代八十年代基本沒任何區(qū)別，原來的老師怎么講，現(xiàn)在的老師還是怎么講。多少次教研改革課堂改革對真實課堂的改變幾乎為零。

目前，看起來好像優(yōu)質(zhì)課的質(zhì)量越來越好了，那是因為有了課件的引入，如果去掉課件，可能還不如過去。

鑒于優(yōu)質(zhì)課對教學的作用幾乎沒有，個人認為，這種勞民傷財，形式大于內(nèi)容的優(yōu)質(zhì)課賽講應當減弱它的作用。

第一：不要作為評職稱的必要條件之一，畢竟優(yōu)質(zhì)課的水平不代表真實的教學水平。真想評價老師，就看教學業(yè)績。

第二：讓學校來參評，以聽真實的課堂為主，而不是花里胡哨的優(yōu)質(zhì)課。

第三：善于表演的的老師一定不是好老師，因為老師愛表演，學生就會愛表演，誠實品質(zhì)還怎么培養(yǎng)？

第四：與真實課堂脫節(jié)的課一定不是好課，因為學生并不能從中真正受益。

優(yōu)質(zhì)課，也算中國教育獨有的特色，看似高雅端莊，實則華而不實；看似轟轟烈烈一派繁華，實則空洞無趣暮氣沉沉

這樣的表演課觀摩課該退出歷舞臺了，不然就是對學生的極端不負責任！

?