教學(xué)科研課題的研究過程與結(jié)題

袁茂坤

江蘇省徐州市銅山區(qū)教育局教研室

      在教學(xué)科研課題立項之后，要按照課題研究方案，開展課題的研究過程，形成課題研究結(jié)論。而在課題實驗過程中，要分類積累課題實驗過程中的原始材料，為結(jié)題報告的形成提供第一手資料。最后，在教學(xué)科研課題實驗結(jié)束之后，要及時撰寫結(jié)題報告并申請結(jié)題。本文以《對學(xué)生自主建構(gòu)理論能力漸進(jìn)發(fā)展過程的研究》課題為例，重點介紹研究過程和結(jié)題兩部分內(nèi)容。

      一、教學(xué)科研課題的研究過程

      《對學(xué)生自主建構(gòu)理論能力漸進(jìn)發(fā)展過程的研究》課題的實驗過程主要包括以下五個方面：（1）建構(gòu)教師具體指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科理論的過程，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的過程中，感悟并初步掌握自主學(xué)習(xí)的具體方法和一般方法。（2）建構(gòu)教師組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)學(xué)科理論的過程，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)過程中運用具體方法和一般方法，逐步形成自主學(xué)習(xí)能力。（3）建構(gòu)教師組織學(xué)生個體獨立學(xué)習(xí)學(xué)科理論的過程，讓學(xué)生運用具體學(xué)習(xí)方法和一般學(xué)習(xí)方法進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。（4）建構(gòu)教師指導(dǎo)學(xué)生獨立完成學(xué)科理論總結(jié)的過程，讓學(xué)生在章節(jié)或?qū)ｎ}理論的總結(jié)過程中，克服認(rèn)知基礎(chǔ)誤差，進(jìn)一步提高認(rèn)知能力水平。（5）對課題研究過程和結(jié)果進(jìn)行測量評價，進(jìn)一步完善課題研究方案，形成課題研究結(jié)論。

      1.教師具體指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)學(xué)科理論的過程

      教師具體指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)學(xué)科理論的過程，主要包括課時前置認(rèn)知結(jié)構(gòu)的激活過程、建構(gòu)課時學(xué)科理論的過程、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)方法的生成與使用過程等四個階段。

      課時前置認(rèn)知結(jié)構(gòu)激活的過程，主要包括對課時學(xué)習(xí)必備的前置基礎(chǔ)知識和認(rèn)知能力的激活。課時前置認(rèn)知基礎(chǔ)的激活，主要是針對學(xué)生學(xué)習(xí)課時理論的最近發(fā)展區(qū)，在學(xué)生學(xué)習(xí)課時學(xué)科理論之前予以測評。課時前置認(rèn)知能力的激活，主要是針對課時學(xué)習(xí)所需的具體學(xué)習(xí)方法和一般學(xué)習(xí)方法，在課時理論學(xué)習(xí)之前或?qū)W習(xí)過程中予以測評。通過對學(xué)生前置認(rèn)知結(jié)構(gòu)的測評，發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)誤差并及時補償，此過程是全體學(xué)生順利學(xué)習(xí)課時學(xué)科理論的保障。

      教師具體指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)學(xué)科課時理論的過程，主要包括五個遞進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）教師分別給學(xué)生提供針對課時單點知識的導(dǎo)學(xué)提綱，指導(dǎo)學(xué)生讀書、觀察直觀教具或看視頻等，小組討論，由學(xué)生形成對應(yīng)的文字總結(jié)；師生交流，教師予以評價和必要的講授，學(xué)生完善課時單點知識的學(xué)習(xí)總結(jié)。（2）教師給學(xué)生提供針對課時兩點或多點知識比較和辨析的導(dǎo)學(xué)提綱，組織學(xué)生進(jìn)行思考討論和師生交流，形成課時相關(guān)知識區(qū)別聯(lián)系的學(xué)習(xí)結(jié)果。（3）教師給學(xué)生提供揭示課時知識內(nèi)在聯(lián)系的導(dǎo)學(xué)提綱，組織學(xué)生思考討論，形成課時知識結(jié)構(gòu)的文字總結(jié)。（4）教師給學(xué)生提供課時知識與已學(xué)過知識聯(lián)系的導(dǎo)學(xué)提綱，組織學(xué)生思考討論和師生交流，形成課時知識結(jié)構(gòu)拓展聯(lián)系和匯聚整合的拓展性知識結(jié)構(gòu)。（5）教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系與課時知識相關(guān)的真實背景案例，組織學(xué)生討論交流和質(zhì)疑發(fā)問，把課時知識與生活實際相聯(lián)系。在此過程中，我們還關(guān)注了以下幾個問題：在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要給予必要的點撥和學(xué)法指導(dǎo)。在師生交流的過程中，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果給予激勵性評價，并回答學(xué)生提出的問題。在教師的講授過程中，要有針對性地對課時單點知識進(jìn)行透徹的分析，對課時知識點之間的關(guān)系進(jìn)行比較辨析，對課時知識內(nèi)在邏輯聯(lián)系進(jìn)行揭示與總結(jié)，對課時知識結(jié)構(gòu)拓展涉及的知識內(nèi)在邏輯聯(lián)系進(jìn)行揭示；袒露教師自己分析歸納教材、拓展整合教材和聯(lián)系生活背景并提出問題的思維過程。在課時理論學(xué)習(xí)之后，教師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課時教材理論。

      在課時理論總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師要結(jié)合具體教學(xué)案例，幫助學(xué)生理解并掌握建構(gòu)學(xué)科課時理論的一般方法，即從課時單點知識的分析、課時兩點或多點知識的比較辨析、課時知識的歸納整合、課時知識的拓展聯(lián)系和匯聚整合、課時知識與背景的聯(lián)系等五個層面建構(gòu)高中生物學(xué)科課時理論。為了降低學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的難度，教師要關(guān)注建構(gòu)學(xué)科基礎(chǔ)理論、科學(xué)探究和實驗設(shè)計等具體學(xué)法的生成和使用。

      例如，在學(xué)習(xí)光合作用的過程中，教師可從光合作用的物質(zhì)變化、能量變化、光反應(yīng)和暗反應(yīng)的聯(lián)系、反應(yīng)場所、影響因素及其原理等方面指導(dǎo)學(xué)生分析整合光合作用的相關(guān)理論。在此基礎(chǔ)上，組織指導(dǎo)學(xué)生運用上述分析指標(biāo)的變式，分析整合呼吸作用的相關(guān)理論。

      在課題實驗第一個階段的初期，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在讀書時，要手、腦和口并用；要把教材中的文字信息與圖表信息結(jié)合起來讀，形成文字型的學(xué)習(xí)結(jié)果；要積極參與學(xué)習(xí)過程中的討論交流，要敢于表達(dá)自己的見解；要及時記錄并整理所學(xué)內(nèi)容，把學(xué)到的知識及時納入到已有的知識體系中。在課題實驗第一個階段的中后期，教師要指導(dǎo)學(xué)生運用一般學(xué)習(xí)方法，通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，完成一些課時理論的建構(gòu)過程，提高學(xué)生應(yīng)用一般學(xué)習(xí)方法的能力。

      通過第一階段的課題實驗，學(xué)生的主體意識被逐漸喚醒，形成了積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，基本掌握了一般的學(xué)習(xí)方法，積累了建構(gòu)理論、科學(xué)探究和實驗設(shè)計等方面具體的學(xué)習(xí)方法，該階段大約需要一個學(xué)年的教學(xué)時間。

      2.教師組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)學(xué)科理論的過程

      教師組織學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)方式建構(gòu)學(xué)科理論的過程，是教師具體指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科理論的延續(xù)和發(fā)展，是在學(xué)生初步掌握了一般學(xué)習(xí)方法和一些具體學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，在教師組織管理和引導(dǎo)點撥下，主要通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式，達(dá)成在教師具體指導(dǎo)下所能實現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

      教師組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)過程，主要包括以下幾個連續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)：學(xué)生首先運用一般學(xué)習(xí)方法從五個層面自主建構(gòu)課時教材理論，然后經(jīng)過學(xué)習(xí)小組討論形成有關(guān)課時單點知識、課時兩點或多點知識的比較、課時知識結(jié)構(gòu)的總結(jié)、課時知識結(jié)構(gòu)拓展聯(lián)系和匯聚整合、課時知識結(jié)構(gòu)與背景聯(lián)系的學(xué)習(xí)結(jié)果，生成質(zhì)疑的問題；以學(xué)習(xí)小組或個體的形式向全班同學(xué)展示學(xué)習(xí)結(jié)果，提出學(xué)習(xí)小組針對課時學(xué)習(xí)內(nèi)容的質(zhì)疑。在此過程中，教師根據(jù)具體情況，有選擇地給學(xué)生提供相關(guān)的視頻資料、比較分析指標(biāo)、揭示課時知識內(nèi)在聯(lián)系線索、揭示課時知識拓展聯(lián)系線索和相關(guān)的具體學(xué)習(xí)方法等，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)過程提供必要的幫助。在師生交流過程中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果給予激勵性評價；有針對性地對課時單點知識進(jìn)行透徹、全面的分析，對課時知識點之間的比較分析和對課時知識內(nèi)在邏輯聯(lián)系進(jìn)行點撥；對學(xué)生提出的問題，先由其他學(xué)生予以解答，然后教師再根據(jù)具體情況進(jìn)行指導(dǎo)。

      在該階段的教學(xué)過程中，學(xué)生不僅要展示他們的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且要展示他們分析歸納教材、拓展整合教材和聯(lián)系生活背景并提出問題的思維過程；教師要矯正學(xué)生在建構(gòu)課時理論過程和展示學(xué)習(xí)結(jié)果中出現(xiàn)的問題，針對教材具體內(nèi)容的深度和廣度作必要的講授，回答學(xué)生的質(zhì)疑，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握建構(gòu)課時理論的一般學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)具體學(xué)習(xí)方法的使用；教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、參與者和合作者。

      通過該階段的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生進(jìn)一步提高了分析、比較和歸納概括問題的基本思維能力，發(fā)散思維和匯聚思維等創(chuàng)新思維能力，學(xué)科專業(yè)術(shù)語的表達(dá)能力和質(zhì)疑發(fā)問水平；增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識；掌握了從五個層面建構(gòu)學(xué)科理論的一般學(xué)習(xí)方法，為進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。該階段一般需要一個學(xué)期的時間。

      3.教師組織學(xué)生獨立學(xué)習(xí)學(xué)科理論的過程

      教師組織學(xué)生獨立學(xué)習(xí)學(xué)科理論的過程，是學(xué)生利用已經(jīng)形成的自主學(xué)習(xí)能力，在教師的組織管理下，主要通過學(xué)生獨立學(xué)習(xí)課時教材理論的方式，達(dá)成在教師具體指導(dǎo)下所能實現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

      在教師組織學(xué)生獨立學(xué)習(xí)學(xué)科理論的過程中，學(xué)生利用建構(gòu)學(xué)科理論的一般學(xué)習(xí)方法和具體學(xué)習(xí)方法，獨立地閱讀課時教材和觀看相關(guān)的視頻資料等，形成有關(guān)課時單點知識、課時相關(guān)知識點比較、課時知識結(jié)構(gòu)、課時知識結(jié)構(gòu)拓展聯(lián)系和課時知識結(jié)構(gòu)與背景聯(lián)系的學(xué)習(xí)結(jié)果，生成質(zhì)疑的問題，以個體形式向全班同學(xué)展示學(xué)習(xí)結(jié)果。在此過程中，教師要根據(jù)教材的具體難度情況確定是否組織學(xué)習(xí)小組討論，教師要有必要的點撥（給學(xué)生提出比較分析問題的指標(biāo)，揭示知識的內(nèi)在聯(lián)系等）和精講（針對知識點的深度和廣度、學(xué)生的質(zhì)疑予以必要的講授）。在此期間，小組討論和教師必要的點撥精講逐漸減少；學(xué)生的質(zhì)疑數(shù)量逐漸增多，質(zhì)疑的水平進(jìn)一步提高；學(xué)生或教師答疑的時間逐漸增多，答疑的難度逐漸增大；學(xué)生自主建構(gòu)理論的能力趨于成熟，達(dá)到了“教是為了不教”這一目的。

      在第三階段課題實驗結(jié)束之后，我們組織學(xué)生圍繞自主學(xué)習(xí)理論能力的發(fā)展過程進(jìn)行了總結(jié)交流。學(xué)生展示了自己對自主學(xué)習(xí)理論的心得體會。透過學(xué)生的總結(jié)和自我評價，我們可以清晰地看到學(xué)生自主建構(gòu)理論能力的發(fā)展過程：由原來對自主學(xué)習(xí)信心不足→在教師具體指導(dǎo)下嘗試自主學(xué)習(xí)→進(jìn)行自主學(xué)習(xí)→能在教師組織管理下嘗試自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)→進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)→嘗試獨立學(xué)習(xí)→進(jìn)行獨立學(xué)習(xí)。在每一個階段的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅實現(xiàn)了較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且逐步提高了學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。

      4.教師指導(dǎo)學(xué)生獨立完成學(xué)科理論的總結(jié)

      在學(xué)生新授課自主學(xué)習(xí)能力達(dá)到了課題預(yù)期目標(biāo)之后，為了進(jìn)一步鞏固和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)科理論的能力，我們又開展了指導(dǎo)學(xué)生獨立完成學(xué)科理論總結(jié)的學(xué)習(xí)過程。

      學(xué)生獨立完成的學(xué)科理論總結(jié)，主要包括章節(jié)理論總結(jié)和專題理論總結(jié)兩大部分。在總結(jié)章節(jié)或?qū)ｎ}理論時，學(xué)生首先要通過章節(jié)或?qū)ｎ}知識的內(nèi)在聯(lián)系，整理出章節(jié)或?qū)ｎ}知識的線索。在形成章節(jié)或?qū)ｎ}知識線索的基礎(chǔ)上，引出重要知識點的具體內(nèi)容，引出比較辨析的具體內(nèi)容，引出歸納概括的具體內(nèi)容，引出發(fā)散聯(lián)系和匯聚整合的具體內(nèi)容，引出相關(guān)的背景案例，引出章節(jié)或?qū)ｎ}的典型例題和對應(yīng)的解題方法，形成章節(jié)或?qū)ｎ}理論總結(jié)。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行章節(jié)或?qū)ｎ}理論總結(jié)的過程中，要同學(xué)生一起分析章節(jié)或?qū)ｎ}知識的內(nèi)在聯(lián)系，形成章節(jié)知識或?qū)ｎ}知識內(nèi)在聯(lián)系的線索圖，然后由學(xué)生完成章節(jié)或?qū)ｎ}理論的總結(jié)。在學(xué)生完成章節(jié)或?qū)ｎ}理論總結(jié)之后，教師要收閱學(xué)生的章節(jié)或?qū)ｎ}理論總結(jié)，選擇典型的實例，在課堂上用實物投影儀交流、點評，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步優(yōu)化章節(jié)或?qū)ｎ}理論的總結(jié)。通過章節(jié)或?qū)ｎ}理論的總結(jié)過程，學(xué)生可以更為有效地回顧和整合章節(jié)或?qū)ｎ}理論。

      5.對課題研究過程和結(jié)果的效度進(jìn)行測評

      在《對學(xué)生自主建構(gòu)理論能力漸進(jìn)發(fā)展過程的研究》課題實驗過程中，我們針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評價指標(biāo)，對實驗學(xué)校學(xué)生自主建構(gòu)理論能力的水平進(jìn)行了7次測量，見下頁表1。

      從學(xué)生能力水平的測量結(jié)果看，學(xué)生對同學(xué)之間的質(zhì)疑進(jìn)行合理解答是個難點，需要教師對學(xué)生提供必要的解答，有時還需要教師查閱相關(guān)的資料才能解答。在學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)科理論的過程中，具體學(xué)習(xí)方法的生成和使用一般需要教師提供恰當(dāng)?shù)膸椭?，以此降低學(xué)生自主學(xué)習(xí)的難度；學(xué)生掌握并應(yīng)用一般學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)大約需要三個學(xué)期的時間；教師在學(xué)科理論方面的針對性講授始終是必要的。在課題實驗的基礎(chǔ)上，筆者對實驗學(xué)校與平行對照學(xué)校的學(xué)科高考成績進(jìn)行了統(tǒng)計，實驗學(xué)校的優(yōu)秀率、良好率、合格率分別超過平行對照學(xué)校28.8%、20.4%、11.1%。      

      通過《對學(xué)生自主建構(gòu)理論能力漸進(jìn)發(fā)展過程的研究》課題的研究過程，我們形成了四個方面的研究結(jié)論。其一，學(xué)生自主建構(gòu)理論能力的發(fā)展軌跡是有規(guī)律可循的，其發(fā)展軌跡符合階梯形物理模型。其二，在學(xué)生自主建構(gòu)理論能力逐漸形成的過程中，不僅顯著地提高了課堂教學(xué)效率，而且培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)了學(xué)生克服困難的勇氣和毅力。其三，學(xué)生通過對章節(jié)或?qū)ｎ}理論進(jìn)行總結(jié)，可以客觀地評估自己在學(xué)科學(xué)習(xí)中的成功之處、不足之處和改進(jìn)之處，有效地克服了學(xué)習(xí)過程中的高原現(xiàn)象。其四，通過課題研究過程，實驗班教師的教學(xué)科研理論水平和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)的教學(xué)技能顯著提高。

      二、教學(xué)科研課題的結(jié)題

      教學(xué)科研課題的結(jié)題是課題研究的最后一個環(huán)節(jié)，它包括教學(xué)科研課題結(jié)題報告的形成和申報結(jié)題兩個環(huán)節(jié)。教學(xué)科研課題的結(jié)題報告主要包括課題研究的工作報告、研究報告、課題成果鑒定申請表和研究成果檔案四個部分，課題工作報告主要包括課題實驗工作的主要過程；課題研究報告主要包括問題的提出、課題研究的實踐意義與理論價值、課題研究的范圍和方法、課題研究的過程、課題研究的成果及課題研究的思考六個方面；課題成果鑒定申請表主要包括擬提交鑒定的成果名稱、成果內(nèi)容的簡要介紹和對成果的自我評價等；課題研究成果檔案主要包括課題實施過程中的開題報告和紀(jì)要、過程痕跡材料（如教案、學(xué)案和課件等）、調(diào)查表及分析總結(jié)和課題組成員的論文成果等原始材料或復(fù)印件，對課題研究成果材料要分類建檔裝盒，以備課題鑒定組成員調(diào)閱。在教學(xué)科研課題的結(jié)題報告形成之后，要及時同課題主管部門相關(guān)人員溝通，征求修訂意見，進(jìn)一步完善結(jié)題報告；要按時把修訂后的教學(xué)科研課題結(jié)題報告送至課題主管部門，恭候課題鑒定小組的鑒定。

      總之，教學(xué)科研課題的研究主要包括課題的選題與論證、課題研究方案的設(shè)計與申報立項、課題實驗過程與結(jié)題三個重要階段。通過教學(xué)科研課題的研究，不僅能深化新課程的課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效發(fā)展，提高學(xué)科課堂教學(xué)效率；而且能促進(jìn)學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展，這就是教師晉級時需要課題成果的原因。