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中學(xué)教師資格證??嫉?3道簡答題

 希賽教育網(wǎng) 2020-10-21

今天分享常考的簡答題,備考中學(xué)教師資格證的同學(xué),背熟絕不吃虧。

中學(xué)篇 

中學(xué)簡答題考情

《教育知識與能力》在考試中一共有簡答題4道,每道題10分,滿分40分。簡答題在八個模塊中都會有所涉及,主要考察我們的識記能力。在考試中,每道簡答題需要拿到5分以上,也就是簡答題總共要保證20分以上。

 教育學(xué)

1.簡述20世紀(jì)以后教育的特點(diǎn)。

(1)教育的終身化。

(2)教育的全民化。

(3)教育的民主化。

(4)教育的多元化。         

(5)教育的現(xiàn)代化。                

(6)教育的信息化。

(7)教育的全球化。

(8)教育的個性化。

2.簡述生產(chǎn)力與教育的關(guān)系

(1)生產(chǎn)力對教育的制約作用——生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育發(fā)展水平

①生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度。          

②生產(chǎn)力制約人才培養(yǎng)的規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)。         

③生產(chǎn)力制約教學(xué)內(nèi)容、方法、組織形式與手段。

(2)教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用——經(jīng)濟(jì)功能

①教育是勞動力再生產(chǎn)的基本途徑。

②教育是科學(xué)知識再生產(chǎn)的最有效形式。

③教育是進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新的一個重要手段。

3.簡述政治經(jīng)濟(jì)制度與教育的關(guān)系

(1)政治經(jīng)濟(jì)制度對教育的制約作用

①政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的性質(zhì)。

②政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的宗旨與目的。

③政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。

④政治經(jīng)濟(jì)制度決定受教育權(quán)。

⑤政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育內(nèi)容和教育管理體制。

(2)教育對政治經(jīng)濟(jì)制度的影響作用——政治功能

①教育培養(yǎng)政治經(jīng)濟(jì)制度所需要的人才。

②教育促進(jìn)政治民主化。

③創(chuàng)造一定的社會輿論為政治服務(wù)。

④完成年青一代的政治社會化。

4.簡述教育對文化的作用

(1)教育具有傳遞、保存文化的作用。

(2)教育具有傳播、交流文化的作用。

(3)教育具有更新、創(chuàng)造文化的作用。

(4)教育具有選擇、提升文化的作用。

5. 簡述個體身心發(fā)展的一般規(guī)律

(1)個體身心發(fā)展具有順序性。

(2)個體身心發(fā)展具有階段性。

(3)個體身心發(fā)展具有不平衡性。

(4)個體身心發(fā)展具有互補(bǔ)性。

(5)個體身心發(fā)展具有個別差異性。

6. 學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用的原因

(1)學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的活動。

(2)學(xué)校教育是通過專門訓(xùn)練的教師來進(jìn)行的,相對而言效果較好。

(3)學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。

(4)學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。

7. 簡述學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的表現(xiàn)

(1)學(xué)校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展方向做出社會性規(guī)范。

(2)學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。

(3)學(xué)校教育,尤其是基礎(chǔ)教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值。

(4)學(xué)校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。

8. 簡述教育制度確立的依據(jù)

(1)社會依據(jù)

①生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r;

②社會政治經(jīng)濟(jì)制度;

③文化傳統(tǒng);

④人口。

(2)人的依據(jù)

學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和年齡特征。

(3)學(xué)制本身的依據(jù)

本國學(xué)制的歷史發(fā)展和外國學(xué)制的影響。

9. 簡述現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢

(1)義務(wù)教育年限延長。

(2)普通教育與職業(yè)教育的綜合化。

(3)高等教育大眾化。

(4)終身教育體系的建構(gòu)。

10. 簡述我國教育目的的基本精神

(1)堅(jiān)持社會主義方向——我國教育目的的根本性質(zhì)。

(2)培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。

(3)適應(yīng)時代發(fā)展的要求,強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力,注重提高全民族素質(zhì)。

(4)教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合,是實(shí)現(xiàn)我國教育目的的根本途徑。

11. 簡述確立我國教育目的的依據(jù)

(1)特定的社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景。

(2)受教育者的身心發(fā)展規(guī)律。

(3)人們的教育思想。

(4)馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。

12. 美育的內(nèi)涵及任務(wù)

(1)美育,又稱為審美教育或美感教育,是運(yùn)用藝術(shù)美、自然美和社會生活美培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀及感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力的教育。

(2)美育的主要任務(wù)包括:①培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀,使他們具有感受美、理解美和鑒賞美的知識和能力;②培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)活動的技能,發(fā)展藝術(shù)創(chuàng)造能力;③培養(yǎng)學(xué)生美好的情操和文明的行為習(xí)慣

13. 簡述活動中心課程論的觀點(diǎn)

(1)主張一切學(xué)習(xí)都來自經(jīng)驗(yàn),而學(xué)習(xí)就是經(jīng)驗(yàn)的改造或改組。

(2)主張學(xué)習(xí)必須和個人的特殊經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系,教學(xué)必須從學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)開始。

(3)主張打破嚴(yán)格的學(xué)科界限,有步驟地擴(kuò)充學(xué)習(xí)單元和組織教材,強(qiáng)調(diào)在活動中學(xué)習(xí),而教師從中發(fā)揮協(xié)助作用。

14. 簡述學(xué)科中心課程論的觀點(diǎn)

主張教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以學(xué)科為中心,與不同學(xué)科對應(yīng)設(shè)置課程,通過分科教學(xué),使學(xué)生掌握各科教學(xué)的基本知識、技能、思想方法,從而形成學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。

15. 簡述制約課程的主要因素

(1)學(xué)生的年齡特征、知識、能力基礎(chǔ)及其可接受性。

(2)社會政治經(jīng)濟(jì)制度和文化發(fā)展水平對課程開發(fā)的影響。

(3)學(xué)科特征影響課程的編制。

16. 簡述課程標(biāo)準(zhǔn)的含義及作用

(1)含義:課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃的具體化,是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的和任務(wù),知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu),教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求。

(2)作用:課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評價和考試命題的依據(jù),是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù),是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn),是國家管理評價課程的基礎(chǔ)。

17. 簡述課程內(nèi)容三種文本表現(xiàn)形式

課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)包括課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材三個層次。

(1)課程計(jì)劃

課程計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù),由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。課程計(jì)劃是課程設(shè)置的整體規(guī)劃,它對學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動、課外活動等做出全面安排。

(2)課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃的具體化,是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的和任務(wù),知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu),教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評價和考試命題的依據(jù),是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù),是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn),是國家管理評價課程的基礎(chǔ)

(3)教材

教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動的材料,包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導(dǎo)書以及各種視聽材料。其中,教科書和講義是教材的主體部分,故人們常把教科書與講義簡稱為教材。

18. 簡述教材設(shè)計(jì)的一般原則

(1)方向性原則。

(2)完整性原則。

(3)適切性原則。

19. 簡述加德納多元智能理論

人的智力結(jié)構(gòu)中存在著八種相對獨(dú)立的智力:

(1)言語智力。

(2)邏輯—數(shù)學(xué)智力。

(3)空間智力。

(4)音樂智力。

(5)運(yùn)動智力。

(6)人際智力。

(7)自知智力。

(8)自然智力。

每種智力都有其獨(dú)特的解決問題的方法,在每個人身上的組合方式不同。

20. 簡述新課程改革背景下的學(xué)生觀

(1)學(xué)生是發(fā)展的人。

(2)學(xué)生是獨(dú)特的人。

(3)學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。

21. 簡述新課程改革背景下的教師觀

教師角色的轉(zhuǎn)變:

(1)從教師與學(xué)生的關(guān)系看,新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

(2)從教學(xué)與研究的關(guān)系看,新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。

(3)從教學(xué)與課程的關(guān)系看,新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。

(4)從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看,新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放教師。

教師行為的轉(zhuǎn)變:

(1)在對待師生關(guān)系上,強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞。

(2)在對待教學(xué)關(guān)系上,強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)。

(3)在對待自我上,強(qiáng)調(diào)反思。

(4)在對待與其他教育者的關(guān)系上,強(qiáng)調(diào)合作。

22. 簡述新課程改革背景下的教學(xué)觀

(1)教學(xué)從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者為中心”。

(2)教學(xué)從“教會學(xué)生知識”轉(zhuǎn)向“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”。

(3)教學(xué)從“重結(jié)論輕過程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時更重過程”。

(4)教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”。

23. 簡述新課程改革背景下的評價觀

(1)評價的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展。

(2)體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢。

(3)評價內(nèi)容綜合化。

(4)評價標(biāo)準(zhǔn)分層化。

(5)評價方式多樣化。

(6)評價主體多元化。

(7)關(guān)注發(fā)展過程。

24. 簡述我國現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)

(1)使學(xué)生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學(xué)文化知識,形成基本技能。

(2)發(fā)展學(xué)生智能,特別是培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)造力。

(3)發(fā)展學(xué)生體力,促進(jìn)學(xué)生的身體健康。

(4)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀、良好的思想品德、健康的審美情趣和良好的心理素質(zhì)。

25. 簡述教學(xué)過程的基本規(guī)律

(1)直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律。

(2)掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律。

(3)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位相統(tǒng)一的規(guī)律。

(4)傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律。

26. 簡述傳授知識和發(fā)展智力之間的辯證關(guān)系

(1)掌握知識是發(fā)展能力的基礎(chǔ)。

(2)能力發(fā)展是掌握知識的必要條件。

(3)掌握知識與發(fā)展能力是相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制。

27. 簡述教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)

(1)激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

(2)領(lǐng)會知識。

(3)鞏固知識。

(4)運(yùn)用知識。

(5)檢查知識。

28. 簡述教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)

(1)備課——上課前的準(zhǔn)備工作,是教好課的前提。

(2)上課——教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。

(3)布置、檢查課外作業(yè)。

(4)課外輔導(dǎo)。

(5)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。

29. 簡述教師應(yīng)該如何備課

(1)備課要做好三方面的工作:鉆研教材、了解學(xué)生和設(shè)計(jì)教法。

(2)備課要寫好三種計(jì)劃:學(xué)期(學(xué)年)教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、單元計(jì)劃(課題計(jì)劃)、課時計(jì)劃(教案)。

30. 簡述上好課的具體要求

(1)目的明確。

(2)內(nèi)容正確。

(3)方法得當(dāng)。

(4)結(jié)構(gòu)合理。

(5)語言藝術(shù)。

(6)氣氛熱烈。

(7)板書有序。

(8)態(tài)度從容。

31. 簡述布置課外作業(yè)的要求

(1)內(nèi)容符合課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的范圍和深度,有助于學(xué)生對“雙基”的掌握和發(fā)展智能。

(2)分量適宜,難易適度。

(3)有助于啟發(fā)學(xué)生思維,力求理論聯(lián)系實(shí)際。

32. 簡述直觀性教學(xué)原則的含義及貫徹要求

直觀性教學(xué)原則是指教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言形象地描述,引導(dǎo)學(xué)生形成對所學(xué)事物、過程的清晰表象,豐富他們的感性認(rèn)識,從而使他們能夠正確理   解書本知識和發(fā)展認(rèn)識能力。

(1)正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化的教學(xué)手段。

(2)直觀教具的演示要與語言講解結(jié)合起來。

(3)要重視運(yùn)用言語直觀。

(4)防止直觀的不當(dāng)和濫用。

33. 簡述啟發(fā)性教學(xué)原則的含義及貫徹要求

含義:啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性,引導(dǎo)他們獨(dú)立思考,積極探索,生動活潑地學(xué)習(xí),自覺掌握科學(xué)知識,提高分析問題和解決問題的能力。

貫徹要求:

(1)加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性教育,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

(2)啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考,發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

(3)讓學(xué)生動手實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。

(4)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。

34. 簡述循序漸進(jìn)教學(xué)原則的含義及貫徹要求

含義:循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進(jìn)行,使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能,形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。

貫徹此原則的要求:

(1)教師的教學(xué)要有系統(tǒng)性。

(2)注意主要矛盾,解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué)。

(3)按照學(xué)生的認(rèn)識順序,由淺入深、由易到難地進(jìn)行教學(xué)。

35. 簡述理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)原則的含義及貫徹要求

含義:理論聯(lián)系實(shí)際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo),從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識,注意運(yùn)用知識去分析問題和解決問題,達(dá)到學(xué)懂學(xué)會、學(xué)以致用的目的。

貫徹要求:

(1)書本知識的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際。

(2)重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力。

(3)正確處理知識教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系。

(4)補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材。

36. 簡述教學(xué)方法選用的依據(jù)

(1)考慮教學(xué)方法本身的特點(diǎn)和功能,靈活選擇,綜合運(yùn)用。

(2)依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇教學(xué)方法。

(3)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法。

(4)依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。

(5)依據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)媒體的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。

37. 簡述班級授課制的優(yōu)缺點(diǎn)

(1)班級授課制的優(yōu)點(diǎn):

①有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才。?

②有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。?

③有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用。

(2)班級授課制的缺點(diǎn):?

①教學(xué)活動多由教師直接做主,學(xué)生的主體地位或獨(dú)立性受到一定的限制。

②學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受現(xiàn)成的知識,動手機(jī)會少,不利于培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。?

③教學(xué)面向全班學(xué)生,強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一,難以照顧學(xué)生的個別差異。?

④教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的靈活性有限。

38. 簡述教學(xué)評價的原則

(1)客觀性原則。

(2)發(fā)展性原則。

(3)整體性原則。

(4)指導(dǎo)性原則。

心理學(xué) 

1.影響遺忘進(jìn)程的因素

(1)學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)。

(2)識記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度的大小。

(3)記憶任務(wù)的長久性與重要性。

(4)識記的方法。

(5)時間因素。

(6)情緒和動機(jī)也影響著遺忘的進(jìn)程。

2.中學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)

(1)記憶容量逐漸增大,短時記憶的廣度接近成人。

(2)記憶的有益性加強(qiáng)。

(3)意義識記成為主要記憶手段。

(4)抽象記憶逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位。

3.防止遺忘的方法(如何組織復(fù)習(xí))

(1)及時復(fù)習(xí),經(jīng)常復(fù)習(xí)。

(2)合理分配時間。

(3)分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合。

(4)反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合。

(5)復(fù)習(xí)方法要多樣化。

(6)運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)。

4.創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

(1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境

①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。?  

②給學(xué)生留有充分選擇的余地。  

③改革考試制度與考試內(nèi)容。

(2)注重創(chuàng)造性個性的塑造

①保護(hù)好奇心。  

②解除個體對答錯問題的恐懼心理。

③鼓勵獨(dú)立性和創(chuàng)新精神。  

④重視非邏輯思維。

⑤給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。

(3)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程,進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練

①發(fā)散思維訓(xùn)練。  

②推測與假設(shè)訓(xùn)練。

③自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練。  

④頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。

5.提高問題解決能力的教學(xué)

(1)提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量。

(2)教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略。

(3)提供多種練習(xí)的機(jī)會。

(4)培養(yǎng)獨(dú)立思考問題的習(xí)慣。

6.培養(yǎng)學(xué)生想象力的方法

(1)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察,豐富學(xué)生的表象儲備。

(2)引導(dǎo)學(xué)生積極思考,有利于打開想象力的大門。

(3)引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識,擴(kuò)大學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)以發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。

(4)結(jié)合學(xué)科教學(xué),有目的地訓(xùn)練學(xué)生的想象力。

(5)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的幻想。?

7.心智技能的培養(yǎng)要求

(1)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

(2)注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性。

(3)適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征,正確使用語言。

(4)注意學(xué)生的個別差異。

8.有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)及條件

(1)有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì):有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是將新知識與已有知識建立起非人為(內(nèi)在的)的和實(shí)質(zhì)性(非字面)的聯(lián)系。

(2)有意義學(xué)習(xí)的條件:

①學(xué)習(xí)材料的邏輯意義;

②有意義學(xué)習(xí)的心向;

③學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R,以便與新知識進(jìn)行聯(lián)系。

9.建構(gòu)主義的知識觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀

(1)建構(gòu)主義知識觀

①知識并不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征,也不是最終答案,而只是一種解釋、一種假設(shè)。

②知識并不能精確地概括世界的法則。

(2)建構(gòu)主義學(xué)生觀

①建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的巨大潛能。

②建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的差異性。

(3)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀

①學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性。

②學(xué)習(xí)的社會互動性。

③學(xué)習(xí)的情境性。

10.學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)

培養(yǎng):

(1)了解和滿足學(xué)生的需要,促使學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生。

(2)重視立志教育,對學(xué)生進(jìn)行成就動機(jī)訓(xùn)練。

(3)幫助學(xué)生確立正確的自我概念,獲得自我效能感。

(4)培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。

激發(fā):

(1)創(chuàng)設(shè)問題情境,實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。

(2)根據(jù)作業(yè)難度,恰當(dāng)控制動機(jī)水平。

(3)充分利用反饋信息,妥善進(jìn)行獎懲。

(4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因,促使學(xué)生繼續(xù)努力。

11.影響遷移的主要因素

(1)相似性。

(2)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

(3)學(xué)習(xí)心向與定勢。

除前面所涉及的影響遷移的一些基本因素外,諸如年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫助等都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。

12.促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)

(1)精選教材。

(2)合理編排教學(xué)內(nèi)容。

(3)合理安排教學(xué)程序。

(4)教授學(xué)習(xí)策略,提高遷移意識性。

13.學(xué)習(xí)策略的分類

可將學(xué)習(xí)策略分為三類:

(1)第一類是認(rèn)知策略,認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù),即信息加工的策略。包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略。

(2)第二類是元認(rèn)知策略,元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略,即對信息加工過程進(jìn)行調(diào)控的策略,包括對自己認(rèn)知過程的了解和控制策略,有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略。

(3)第三類是資源管理策略,是指有效地管理和利用環(huán)境和資源,以提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。包括時間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略。

14. 認(rèn)知發(fā)展階段論中的前運(yùn)算階段

皮亞杰的前運(yùn)算階段的年齡是 2 ~ 7 歲 ,此階段的特征有:

(1)“萬物有靈論”;

(2)一切以自我為中心;

(3)思維具有不可逆性、刻板性;

(4)沒有守恒概念;

(5)做出判斷時只能運(yùn)用一個標(biāo)準(zhǔn)或維度。

15.簡述最近發(fā)展區(qū)

(1)最近發(fā)展區(qū)的含義:維果斯基認(rèn)為,兒童有兩種發(fā)展水平:一是兒童的現(xiàn)有水平,二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。

(2)最近發(fā)展區(qū)的教育意義:教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平,并創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。維果斯基特別提出:“ 教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面?!?/span>

16.情緒與情感的區(qū)別

(1)情緒的產(chǎn)生與有機(jī)體的自然需要有關(guān),而情感的產(chǎn)生則與人的社會性需要有關(guān)。

(2)情緒是人和動物所共有的心理現(xiàn)象,而情感則是人類特有的一種心理現(xiàn)象。

(3)情緒產(chǎn)生早,情感產(chǎn)生晚。

(4)情緒具有情境性和動搖性,而情感則具有穩(wěn)定性和深刻性。

(5)情緒多具有外顯性和沖動性,而情感則具有內(nèi)隱性和持久性。

17.情緒調(diào)節(jié)的方法

(1)敏銳覺察情緒

(2)平和接納情緒狀態(tài)

(3)正確調(diào)整情緒

(4)有效表達(dá)情緒

(5)保持和創(chuàng)造快樂的情緒

18.影響人格發(fā)展的因素

(1)生物遺傳因素。

(2)社會文化因素。

(3)家庭因素。

(4)學(xué)校教育因素。

(5)個人主觀因素。

19.埃里克森的社會化發(fā)展理論

(1)嬰兒期(0~1.5 歲):?基本的信任感對基本的不信任感。

(2)兒童早期(1.5~3歲):自主感對羞怯與懷疑。

(3)學(xué)前期(3~6、7 歲):主動感對內(nèi)疚感。

(4)學(xué)齡期(?6~12 歲):勤奮感對自卑感。

(5)青年期(12~18 歲):同一性對角色混亂。

(6)成年早期(18~30 歲):親密感對孤獨(dú)感。

(7)成年中期(30~60 歲):繁殖感對停滯感。

(8)成年晚期(60 歲以后):完善感對絕望。

20. 開展心理健康教育的途徑

(1)開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。

(2)開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課。

(3)在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容。

(4)結(jié)合班級、團(tuán)隊(duì)活動開展心理健康教育。

(5)個別心理輔導(dǎo)或咨詢。

(6)小組輔導(dǎo)。

21. 品德的心理結(jié)構(gòu)

品德的心理結(jié)構(gòu)包括四種基本心理成分:道德認(rèn)知、道德情感、道德意志和道德行為。

(1)道德認(rèn)知:道德認(rèn)知亦稱道德觀念。道德認(rèn)知是指對道德行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的認(rèn)識,是個體品德中的核心部分。

(2)道德情感:道德情感是根據(jù)道德觀念來評價他人或自己行為時產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)。它與道德認(rèn)知一起,是推動人產(chǎn)生道德行為或抑制不道德行為的內(nèi)在動力。

(3)道德意志:道德意志是個體自覺地調(diào)節(jié)道德行為,克服困難,以實(shí)現(xiàn)道德目標(biāo)的心理過程。

(4)道德行為:道德行為是實(shí)現(xiàn)道德動機(jī)的行為意向及外部表現(xiàn)。道德行為是衡量品德的重要標(biāo)志。

22. 影響品德發(fā)展的因素

(1)外部條件

①家庭教養(yǎng)方式。

②社會風(fēng)氣。

③同伴群體。

④學(xué)校教育。

(2)內(nèi)部條件

①認(rèn)知失調(diào)。

②態(tài)度定勢。

③道德認(rèn)識。

23.簡述促進(jìn)學(xué)生形成良好品德的方法

(1)有效的說服。

(2)樹立良好的榜樣。

(3)利用群體約定。

(4)給予恰當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰。

(5)價值辨析。

24. 科爾伯格的道德發(fā)展階段論

(1)前習(xí)俗水平(10 歲以下):懲罰與服從道德定向階段;相對功利道德定向階段。

(2)習(xí)俗水平(10 ~ 20 歲):尋求認(rèn)可定向階段,也稱“好孩子”定向階段;維護(hù)權(quán)威或秩序的道德定向階段。

(3)后習(xí)俗水平(20 歲以后):社會契約定向階段;普遍原則的道德定向階段,也稱原則或良心定向階段。

25. 德育過程的基本規(guī)律

(1)德育過程是具有多種開端的對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。(2)德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動的過程。

(3)德育過程是組織學(xué)生的活動和交往,對學(xué)生多方面教育影響的過程。

(4)德育過程是一個長期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過程。

26.簡述知行統(tǒng)一原則的貫徹要求

(1)加強(qiáng)思想道德的理論教育,提高學(xué)生的思想道德認(rèn)識。

(2)組織和引導(dǎo)學(xué)生參加各種社會實(shí)踐活動,促使他們在接觸社會的實(shí)踐活動中加深情感體驗(yàn),養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

(3)對學(xué)生的評價和要求要堅(jiān)持知行統(tǒng)一的原則。

(4)教育者要以身作則,嚴(yán)于律己。

27. 中學(xué)德育的途徑

(1)思想政治課與其他學(xué)科教學(xué)。?

(2)社會實(shí)踐活動。?

(3)課外活動。?

(4)共青團(tuán)組織的活動。?

(5)班會、校會、周會、晨會。?

(6)班主任工作。?

28. 榜樣示范法的運(yùn)用要求

(1)選好學(xué)習(xí)的榜樣。選好榜樣是學(xué)習(xí)榜樣的前提。我們應(yīng)根據(jù)時代要求和學(xué)生實(shí)際情況,指導(dǎo)他們選擇好學(xué)習(xí)的榜樣,獲得前進(jìn)的明確方向和巨大動力。

(2)激起學(xué)生對榜樣的敬慕之情。要使榜樣能對學(xué)生產(chǎn)生激勵作用,推動他們前進(jìn),就需要引導(dǎo)學(xué)生了解榜樣。

(3)引導(dǎo)學(xué)生用榜樣來調(diào)節(jié)行為,提高修養(yǎng)。要及時地把學(xué)生的情感、沖動引導(dǎo)到行動上來,把敬慕之情轉(zhuǎn)化為道德行為和習(xí)慣,逐步鞏固、加深這種情感。

29. 道德修養(yǎng)法的運(yùn)用要求

(1)在指導(dǎo)學(xué)生自我教育的過程中,要正確處理好班主任的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用之間的關(guān)系。

(2)在肯定學(xué)生自我教育意愿和能力的基礎(chǔ)上,班主任要啟發(fā)、幫助學(xué)生制訂自我教育計(jì)劃,使學(xué)生明確自我努力的方向。

(3)班主任要注意給學(xué)生提供自我教育的機(jī)會。

30. 班集體的發(fā)展階段

(1)組建階段

這一階段學(xué)生初進(jìn)學(xué)校,同學(xué)們盡管形式上同屬一個班級,實(shí)際上都是一個個孤立的個體。

(2)核心形成階段

這一階段同學(xué)之間開始相互了解,在班主任的引導(dǎo)培養(yǎng)下,涌現(xiàn)出了一批積極分子,班集體有了核心人物,開始協(xié)助班主任開展各項(xiàng)工作。

(3)發(fā)展階段

這一階段班集體已成為教育主體。多數(shù)學(xué)生能互相嚴(yán)格要求。教育要求已轉(zhuǎn)化為集體成員的自覺需要,也無須外在監(jiān)督,已能自己管理和教育自己。

(4)成熟階段

這一階段是班集體趨向成熟的時期,集體的特征得到充分的體現(xiàn),并為集體成員所內(nèi)化,全班已成為一個組織制度健全的有機(jī)整體,整個班級洋溢著一種平等、和諧、上進(jìn)、合作的心理氛圍,學(xué)生積極參與班級活動,并使自己的個性特長得到發(fā)展。

31.  班集體形成的標(biāo)志

(1)堅(jiān)定正確的政治方向與明確的奮斗目標(biāo)。

(2)健全的組織機(jī)構(gòu)與堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心。

(3)嚴(yán)格的規(guī)章制度與嚴(yán)明的組織紀(jì)律。

(4)正確的集體輿論與良好的班風(fēng)。

32. 后進(jìn)生的個別教育

(1)關(guān)心熱愛與嚴(yán)格要求相結(jié)合。

(2)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

(3)善于發(fā)掘后進(jìn)生身上的“閃光點(diǎn)”,增強(qiáng)其自信心和集體榮譽(yù)感。

(4)針對后進(jìn)生的個別差異,因材施教,對癥下藥。

(5)對后進(jìn)生的教育要持之以恒。

33. 建立教師威信的途徑

(1)培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)。

(2)培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特征。

(3)注重良好儀表、風(fēng)度和行為習(xí)慣。

(4)給學(xué)生以良好的第一印象。

(5)做學(xué)生的朋友與知己。

34. 教師成長的歷程

教師在不同的成長階段所關(guān)注的問題不同,福勒和布朗根據(jù)教師的需要和教師在不同時期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題,把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個階段。

(1)關(guān)注生存階段

處于這一階段的一般是新教師,他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性,可能會把大量的時間花在如何處理好與學(xué)生的關(guān)系上。

(2)關(guān)注情境階段

在此階段教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容,一般總是關(guān)心諸如班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問題。

(3)關(guān)注學(xué)生階段

在此階段教師將更多地考慮學(xué)生的個別差異。自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師成長成熟的重要標(biāo)志之一。

35. 教師成長與發(fā)展的基本途徑

(1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動。

(2)開展微格教學(xué)。

(3)進(jìn)行專門訓(xùn)練。

(4)反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

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