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幼兒教育不要“揠苗助長” 我們經(jīng)常在招生時聽到家長咨詢“你們幼兒園教拼音嗎？”“學不學習加減法？”，還有家長說“娃如果不學的話上小學肯定跟不上！”諸如此類的話題。難道幼兒教育要不要小學化？幼兒園應該教學一些文化知識嗎？今天我在童教授的講座中找到了答案。
人的一生就像一棵樹，從發(fā)芽到生長直至開花結(jié)果。幼苗時，如果不能輸入正確的教育理念，根基不穩(wěn)、營養(yǎng)跟不上，后期的果實一定不會如預期般完美。由于社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，家長們對孩子的期望也逐漸增長。每一位家長都有望子成龍、望女成鳳的思想，都想讓自己的孩子贏在起跑線上。特別是身在農(nóng)村、經(jīng)濟條件落后的地區(qū)，更是想秉承“寒門出貴子”的老思想。而幼兒園為了與小學進行無縫銜接，也對幼小銜接工作有了錯誤的認識。所以導致了一系列“小學化”的行為，阻礙了幼兒的身心健康發(fā)展。幼兒園“小學化”到底是指的什么呢？其實它的實質(zhì)內(nèi)涵是幼兒園做了小學該做的事，在課程設置、教育目標設定和教育評價實施中都與我國的基礎教育目標產(chǎn)生了嚴重的偏離！愛因斯坦曾經(jīng)說過：“一個人智力上的成就往往依賴于人格上的偉大?！倍粋€人的個性就像樹的年輪，是一圈圈地發(fā)展上去的，要造就一個人格個性發(fā)展完全的人，任何一個時間段的特點與發(fā)展都是必不可少的。幼兒在3-7歲時，正是處于學前發(fā)展的重要時期，也是探索階段。他們應該在社會實踐中得到個人能力的發(fā)展以及知識的積累，幼兒園不能直接給他們灌輸文化知識以及發(fā)展一些不屬于他們年齡階段的能力。正確的做法是培養(yǎng)他們良好的習慣、自理能力、學習能力以及同伴交往能力。對于幼小銜接也應該遵循正確的引導：讓孩子們能夠養(yǎng)成與小學生同樣的習慣，比如學會獨立的收拾整理自己的物品、教學活動時間適當延長，課間休息等活動設置與小學逐漸對接、閱讀習慣的培養(yǎng)等。正確的活動導向能讓他們打好根基，樹立正確的價值觀，完整的人格也會逐漸發(fā)展起來，這對于孩子的終身教育起了良好促進作用，更是奠基了正確的學習理念。許多不明真相的人群都不知道幼兒在幼兒園到底是學些什么？幼兒園的教育工作又是如何發(fā)展的呢？其實我們的幼兒教育是五大領域均衡發(fā)展的，在每一個領域中，孩子們所要達到的目標都不一樣，每一個年齡階段的幼兒的發(fā)展水平也完全不同，這確定了我們應遵循因材施教的原則。艾里克心理社會發(fā)展理論中提到3-7歲的兒童是發(fā)展主動性階段，游戲就是他的生活。我們正是在游戲中實施教學活動，讓孩子們能夠熱愛學習、熱愛探索、熱愛創(chuàng)造；敢于挑戰(zhàn)、敢于嘗試、敢于承擔。幼兒園的社會領域正是對幼兒良好習慣的培養(yǎng)，講禮貌、守規(guī)則、有安全意識、關(guān)心及幫助他人等，也就是我們說的情商培養(yǎng)。健康領域則是對幼兒進行自理能力和身體素質(zhì)方面的成長，學會自己的事情自己做，有獨立思考的能力，即能力培養(yǎng)。藝術(shù)科學領域?qū)τ變旱奶剿?、?chuàng)造等方面進行啟發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)造力、注意力、觀察力等，即學習能力培養(yǎng)。語言領域?qū)τ變旱纳鐣煌?、學會關(guān)愛與化解矛盾、解決問題等能力進行培養(yǎng)，即同伴交往。整個課程涉獵了完整人格培養(yǎng)的各個方面，促進了全面發(fā)展。這些都不是小學化能帶給孩子們的，幼兒教育的宗旨就是要讓孩子們能夠在游戲中過快樂的童年，讓幼兒在游戲中、探索中得到知識的積累。幼兒教育是一項長期的、復雜的工作，必須各方面合力才能抑制“小學化”的發(fā)展傾向。而我們更要從自身做起，將正確的教育理論普及給我們身邊的每一位老師、家長，得到更多的支持，讓教育不再“揠苗助長”！
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