【文開講】我們學(xué)校之所以發(fā)展到現(xiàn)在，還因?yàn)閷?shí)行了團(tuán)隊(duì)管理和承包管理。團(tuán)隊(duì)管理就是把兩個(gè)班的任課教師組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，語、數(shù)、外各1人，再加上其他學(xué)科的教師共計(jì)五六人，組成一個(gè)工作團(tuán)隊(duì)。他們民主選出團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)，全員參與，統(tǒng)籌對(duì)這兩個(gè)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行全面管理。團(tuán)隊(duì)之間開展評(píng)比，其優(yōu)劣與團(tuán)隊(duì)所得報(bào)酬密切相連。

所謂團(tuán)隊(duì)承包管理，就是把兩個(gè)班即一個(gè)團(tuán)隊(duì)的學(xué)生的教育、教學(xué)、安全等各方面的工作都承包給團(tuán)隊(duì)的教師集體，學(xué)校依據(jù)學(xué)校制訂的檢查項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行檢查和總結(jié)，以得分的多少評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)的優(yōu)劣，決定其分配的多少。

學(xué)校通過的團(tuán)隊(duì)承包管理?xiàng)l例是只有幾百字的小文，把民主管理、團(tuán)隊(duì)管理、量化管理融為了一體，可以說，“一冊(cè)在手，全校皆活”，簡(jiǎn)易、簡(jiǎn)明、實(shí)際而又可行。利益看得見，全員爭(zhēng)先鋒。教師們?yōu)樽约憾鴦趧?dòng)，多勞多得，優(yōu)勞優(yōu)酬。

【陶繼新】團(tuán)隊(duì)管理使得每一個(gè)教師都成了管理者，而不是班主任負(fù)責(zé)班級(jí)管理，其他教師對(duì)學(xué)生工作視而不見。承包管理所包的是學(xué)生的各個(gè)方面，而且承包好壞都與教師的精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)緊密聯(lián)系在一起，從而構(gòu)建了一個(gè)休戚與共的共同體。沒有人不負(fù)責(zé)任，不然整個(gè)團(tuán)隊(duì)都要受到相應(yīng)的懲罰；任何一個(gè)人有了突出表現(xiàn)，整個(gè)團(tuán)隊(duì)都能得到相應(yīng)的激勵(lì)或獎(jiǎng)勵(lì)?？芍^一榮俱榮，一恥俱恥。這樣，團(tuán)隊(duì)成員之間絕對(duì)不會(huì)惡性競(jìng)爭(zhēng)，而會(huì)相互幫助，和諧一致。合力一旦形成，就會(huì)聚集成一股巨大的力量。而且這種合作意識(shí)還會(huì)影響到學(xué)生，他們從教師那里不但學(xué)到了知識(shí)，也學(xué)到了為人之道，學(xué)到了合作精神。于是，就有了一種正向的能量，就有了良好的班風(fēng)，學(xué)生的思想及學(xué)習(xí)成績(jī)的提高也就成了必然。

【文開講】教學(xué)質(zhì)量是民辦學(xué)校的生命。所以，在提高教師積極性的同時(shí)，還要想方設(shè)法提高課堂效率。我們學(xué)習(xí)多家之長(zhǎng)，結(jié)合我們的實(shí)際情況，提出了“教師幸福地教，學(xué)生快樂地學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)。為了達(dá)成這一目標(biāo)，我們采取了更新觀念、典型引路、強(qiáng)力推行的措施。

【陶繼新】我很欣賞這樣的課堂教學(xué)目標(biāo)，如果沒有幸福與快樂，要想實(shí)現(xiàn)高效是不可能的。當(dāng)師生處于煩惱甚至生氣狀態(tài)的時(shí)候，不管方法多么好，都不會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的效果?？鞓返男木常梢允箮熒M(jìn)入精神的巔峰狀態(tài)，從而使教與學(xué)產(chǎn)生意想不到甚至是神奇的效果。這就是所謂的情感高效?？梢哉f，這是高效課堂之本。

【文開講】為達(dá)成我們的課堂目標(biāo)，我們創(chuàng)建了自己的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式更確切地說，是一種教學(xué)的指導(dǎo)思想或教學(xué)原則，概括為24個(gè)字：先學(xué)后教，互學(xué)互教；以學(xué)定教，學(xué)會(huì)再教；踐學(xué)踐教，教為不教。為此，我們采取了以下三個(gè)步驟。

一是學(xué)洋思、杜郎口，更新思想觀念。我們?cè)M織全體教師三次到洋思中學(xué)，在那里進(jìn)行“解剖式”學(xué)習(xí)，每次一待就是三四天。從學(xué)生早上起床到晚上就寢，從教師備課到上課，從教研活動(dòng)到學(xué)生自習(xí)，從辦公室到教室，從宿舍到食堂，全方位、全天候地進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)。我們還組織全體教師到杜郎口中學(xué)進(jìn)行“解剖式”學(xué)習(xí)。每次學(xué)習(xí)回來后，就在全校范圍內(nèi)組織大討論：他們的經(jīng)驗(yàn)是什么？你學(xué)到了什么？有什么啟發(fā)？我們應(yīng)該怎么辦？通過學(xué)習(xí)、討論，教師們的觀念得到了更新。

二是典型引路，試學(xué)試教。每科先選擇一兩位教師，按洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)。每節(jié)課前，反復(fù)試講；每節(jié)課后，認(rèn)真評(píng)議。按照不照抄不照搬、結(jié)合實(shí)際、符合自己的原則，進(jìn)行課改。

三是硬性規(guī)定，強(qiáng)力推進(jìn)。在典型引路初見效果的基礎(chǔ)上，學(xué)校提出了每節(jié)課教授時(shí)間不超過10分鐘的硬性規(guī)定，并向全體學(xué)生宣布：在學(xué)生評(píng)教時(shí)，講課超過10分鐘的教師一律評(píng)為不合格。逼著教師去改革自己的課堂教學(xué)。

通過課改，教師們嘗到了甜頭，課堂效率高了，學(xué)生主動(dòng)性強(qiáng)了，學(xué)習(xí)興趣高了，不學(xué)習(xí)的沒了，學(xué)不會(huì)的沒了，成績(jī)提上去了。我們的課堂教學(xué)改革，得到了市、區(qū)兩級(jí)教研室的充分肯定。

【陶繼新】洋思中學(xué)與杜郎口中學(xué)的改革已經(jīng)取得了顯著成績(jī)，你們組織教師數(shù)次前去深入學(xué)習(xí)，可以說取得了真經(jīng)。但是，一味地“拿來”與“復(fù)制”，有時(shí)并不一定能取得成效。你們的成功在于結(jié)合了你們學(xué)校的實(shí)際情況，研究出了屬于你們學(xué)校的“先學(xué)后教，互學(xué)互教；以學(xué)定教，學(xué)會(huì)再教；踐學(xué)踐教，教為不教”的教學(xué)原則。

“先學(xué)后教”是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)在先，課前有了對(duì)教材的基本認(rèn)知，了解了重點(diǎn)、難點(diǎn)與疑點(diǎn)，上課的時(shí)候就可以心中有數(shù)?！盎W(xué)互教”則從個(gè)體學(xué)習(xí)發(fā)展到彼此幫助與切磋的境地，大家可以言說自己的學(xué)習(xí)之得，也可以從他人那里獲取智力支撐。“以學(xué)定教”對(duì)于教師而言，是一種思想觀念的變革，教師只有深入學(xué)生之中，了解“學(xué)”在何處，才能有的放矢地組織教學(xué)?！皩W(xué)會(huì)再教”關(guān)注的是學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，如果一些學(xué)生尚未學(xué)會(huì)就加快教學(xué)進(jìn)度，就會(huì)打斷知識(shí)之間的有機(jī)鏈條，使得這部分學(xué)生在知識(shí)迷宮里徘徊而不知路在何方。“踐學(xué)踐教”之中兩個(gè)“踐”字，突出了實(shí)踐的重要性。其實(shí)，從孔子到王陽明，無不注重實(shí)踐的重要性?？鬃诱J(rèn)為，君子要“訥于言而敏于行”。王陽明認(rèn)為，知是行的主意，行是知的功夫，知是行之始，行是知之成。“教為不教”是葉圣陶先生的主張。如果能達(dá)到這樣的境界，高效課堂當(dāng)然也就構(gòu)建起來了。有了這樣的教學(xué)原則，并實(shí)實(shí)在在地實(shí)施這種教學(xué)原則，就必然有了高效課堂。