諸城市龍?jiān)措p語(yǔ)學(xué)校 王素美

一、本課教學(xué)目標(biāo)：

1、速讀課文，梳理課文情節(jié)脈絡(luò)。

2、細(xì)讀課文，學(xué)習(xí)選取典型事例進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)、突出人物形象的寫(xiě)法。

3、品讀課文，感受魯迅作品語(yǔ)言的特點(diǎn)。

4、聯(lián)系背景，體會(huì)作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感與民族自尊心。

二、目標(biāo)確定依據(jù)

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)

養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字。

欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

（二）學(xué)情分析

本課的學(xué)習(xí)對(duì)象是初二學(xué)生。這個(gè)學(xué)段的學(xué)生，對(duì)散文有了初步的認(rèn)知，如前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了朱自清的寫(xiě)景散文《春》、魯迅的敘事散文《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》等文章，對(duì)散文“形散神聚”的特點(diǎn)和回憶性散文的特點(diǎn)等有了一定的感知和理解，但還沒(méi)有形成清晰完整的知識(shí)體系，還不能自主的實(shí)現(xiàn)閱讀到寫(xiě)作、知識(shí)到能力的遷移和內(nèi)化。

學(xué)生在初一上學(xué)期就閱讀了名著《朝花夕拾》，對(duì)本課主要內(nèi)容已經(jīng)有了大致的了解，但對(duì)于具體細(xì)膩的人物描寫(xiě)、細(xì)節(jié)刻畫(huà)和作者情感還缺乏深層次的理解和把握。并且，學(xué)生也讀過(guò)不少魯迅的作品，對(duì)魯迅的人生經(jīng)歷、思想境界、作品風(fēng)格等都有了不同程度的感知，但都是知識(shí)碎片式的知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有形成全面系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

本年齡段的學(xué)生，思想稚嫩，認(rèn)識(shí)感性淺顯，生活體驗(yàn)單純，思考問(wèn)題缺乏深度缺乏理性。加上與魯迅生活的年代距離遠(yuǎn)差別大，對(duì)把握文章的深刻內(nèi)涵，理解人物的精神境界，體會(huì)作者的價(jià)值趨向等，造成了一定的障礙。不過(guò)，他們思維活躍，視野開(kāi)闊，好勝心強(qiáng)。倘若教師在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)交流、探索、合作的良好氛圍，在教學(xué)中“還政于民”，引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生定會(huì)在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，自然而然地把知識(shí)轉(zhuǎn)為能力，從感性走向理性，收到“四兩撥千斤”的效果。

（三）教材分析

《藤野先生》是一篇傳統(tǒng)課文,是魯迅對(duì)20世紀(jì)初自己在日本留學(xué)時(shí)的一段經(jīng)歷的回顧,重點(diǎn)敘述了與藤野先生的交往,熱情地歌頌了藤野先生的高貴品質(zhì),洋溢著作者一腔的愛(ài)國(guó)之情。學(xué)習(xí)這篇文章，不僅能學(xué)到敘事性文章的寫(xiě)法，也能從中受到愛(ài)國(guó)主義的熏陶。

（四）單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

了解回憶性散文、傳記的特點(diǎn)，比如內(nèi)容真實(shí)、事件典型、注重細(xì)節(jié)描寫(xiě)等。還可以從中學(xué)習(xí)刻畫(huà)人物的方法，品味風(fēng)格多樣的語(yǔ)言，提高文學(xué)鑒賞能力。

三、教學(xué)重點(diǎn)

掌握本文通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法

四、教學(xué)難點(diǎn)

體會(huì)作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感與民族自尊心。

五、教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件，學(xué)生搜集相關(guān)背景資料。

六、課時(shí)安排2課時(shí)

第一課時(shí)，完成目標(biāo)1和2

第二課時(shí)，完成目標(biāo)3和4

七、評(píng)價(jià)任務(wù)

（一）1、（8分鐘）限定8分鐘默讀課文一遍，訓(xùn)練默讀的速度和效果。

要求：（1）劃出生字新詞；（2）標(biāo)注自然段序號(hào)。

2、（5分鐘）設(shè)計(jì)表格，提供一定的框架和樣板，讓學(xué)生以填表的形式理清文章脈絡(luò)，達(dá)到整體感知的效果，完成目標(biāo)1。

（二）（30分鐘）讓學(xué)生再讀課文，關(guān)注細(xì)節(jié)描寫(xiě)，分析品味，做好批注。然后小組內(nèi)交流，全班展示，師生互評(píng)，教師適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生了解回憶性散文的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)選取典型事件、通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物表現(xiàn)中心的方法，完成目標(biāo)2.

這個(gè)環(huán)節(jié)是課堂的中心環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，思維的拓展和訓(xùn)練，賞析能力的提升以及閱讀和寫(xiě)作的結(jié)合，朗讀技巧的點(diǎn)撥，都在這個(gè)環(huán)節(jié)中完成。

（三）（15分鐘）指導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)段落或文字，進(jìn)行精讀、品讀、指導(dǎo)讀，聯(lián)系已讀過(guò)的魯迅作品，體會(huì)魯迅生動(dòng)、幽默、富于感情的語(yǔ)言特色，完成目標(biāo)3.

（四）（8分鐘）抓住文中流露作者對(duì)藤野先生情感的句子，結(jié)合對(duì)人物的細(xì)致描寫(xiě)，體會(huì)魯迅對(duì)藤野先生的敬佩、感激和懷念之情。把握貫穿文章的情感線(xiàn)索，結(jié)合文章的寫(xiě)作背景和作者“棄醫(yī)從文”的人生目標(biāo)轉(zhuǎn)變，體會(huì)作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感和民族自尊心，完成目標(biāo)4.

（五）（12分鐘）進(jìn)行片段寫(xiě)作訓(xùn)練，鞏固課堂重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化。

（六）（9分鐘）設(shè)計(jì)同步練習(xí)題，用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行課堂總結(jié)，回扣教學(xué)目標(biāo)，完成課堂量化任務(wù)，促使學(xué)生形成清晰條理的知識(shí)體系，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

八、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

（一）導(dǎo)入設(shè)計(jì)：

同學(xué)們，七年級(jí)我們學(xué)過(guò)魯迅的一篇文章，作者回憶了自己的啟蒙老師，那老師的“方正、質(zhì)樸、博學(xué)”，令童年的魯迅信服、敬畏。這篇文章是……（學(xué)生齊答：《從百草原到三味書(shū)屋》），那位啟蒙老師叫……（壽鏡吾）。

但魯迅在回憶中說(shuō)：“在我所認(rèn)為我?guī)煹闹小薄白钍刮腋屑?，給我鼓勵(lì)的一個(gè)”卻是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎樣的一個(gè)人?是什么讓魯迅這樣深情感念呢?今天，我們就一起去感受這段難忘的經(jīng)歷、認(rèn)識(shí)這位給魯迅以鞭策的先生。(板書(shū)文題、作者，播放課件)

（二）板塊一：檢查預(yù)習(xí)，掌握字詞。

提前下發(fā)預(yù)習(xí)案，布置學(xué)生有效預(yù)習(xí)。

檢查預(yù)習(xí)情況，完成導(dǎo)學(xué)案上的“預(yù)習(xí)檢測(cè)”中4個(gè)題目：

1、《藤野先生》選自，作者，原名，字，我國(guó)偉大的家、家和家。以前我們學(xué)過(guò)他的文章、。

2、《朝花夕拾》共有10篇回憶性散文，分別是《狗.貓.鼠》

。

3、給下列加點(diǎn)的字注音：

緋紅（ ） 爛熳（ ） 蘆薈（ ） 解剖（ ）

不遜（ ） 匿名（ ） 詰責(zé)（ ） 瞥見(jiàn)（ ）

4、理解下列詞語(yǔ)。

匿名：不具名或隱藏真名。

不遜：不客氣；無(wú)禮貌；驕傲、蠻橫。

標(biāo)致：漂亮。文中是反語(yǔ)，用來(lái)諷刺。

油光可鑒：文中是說(shuō)頭發(fā)上抹油，梳得很光亮，像鏡子一樣可以照人。

抑揚(yáng)頓挫：（聲音）高低起伏和頓挫轉(zhuǎn)折。

深?lèi)和醇玻簠拹骸⑼春薜綐O點(diǎn)。

這四個(gè)題目做完后，先在屏幕上公布答案，然后同組同學(xué)按順時(shí)針順序交換，對(duì)照屏幕上的答案標(biāo)出出錯(cuò)的地方，再拿回自己的進(jìn)行改錯(cuò)和鞏固。

（二）版塊二：速讀課文，理清脈絡(luò)。

限時(shí)8分鐘默讀課文，要求：①劃出生字新詞，②標(biāo)注自然段序號(hào)。

填寫(xiě)以下圖表（略。學(xué)案上），完成情節(jié)的梳理。

說(shuō)明：這個(gè)表格學(xué)生獨(dú)立完成，然后集體完善。時(shí)間設(shè)定5分鐘。

（三）板塊三：品讀細(xì)節(jié)，分析人物。

1、15分鐘自讀課文11—23段，抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)的文字，分析人物形象，做好批注。

2、根據(jù)示例，賞析文字。

示例：第六段“其實(shí)進(jìn)來(lái)的是一個(gè)黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書(shū)。一將書(shū)放在講臺(tái)上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調(diào)……”用了外貌和動(dòng)作描寫(xiě)，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了藤野先生的外貌、舉止和聲調(diào)方面的主要特征，栩栩如生地描繪了一個(gè)正直的學(xué)者形象，給作者留下了深刻的印象。

3、15分鐘后，以小組為單位，交流自己所做的批注。每個(gè)小組推選出一名同學(xué)，代表小組在全班展示交流。

班級(jí)交流展示。賞析同一處文字的小組，可以互相補(bǔ)充，教師適時(shí)做好恰當(dāng)評(píng)價(jià)和巧妙點(diǎn)撥。對(duì)于學(xué)生沒(méi)有分析到的重點(diǎn)文字，教師做補(bǔ)充分析。

需要重點(diǎn)分析的地方

（1）“這藤野先生，據(jù)說(shuō)是穿衣服太模糊了，有時(shí)竟會(huì)忘記戴領(lǐng)結(jié)；冬天是一件舊外套，寒顫顫的，有一回上火車(chē)去，致使管車(chē)的疑心他是扒手，叫車(chē)?yán)锏目腿舜蠹倚⌒男庇昧送饷裁鑼?xiě)，形象恰切地寫(xiě)出了藤野先生穿衣服馬虎的特點(diǎn)，體現(xiàn)了藤野先生是一位不拘小節(jié)的人，和后文寫(xiě)他治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)形成對(duì)比。

（2）“原來(lái)我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過(guò)了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯(cuò)誤，也都一一訂正?！?/p>

“你看，你將這條血管移了一點(diǎn)位置了。——自然，這樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術(shù)，實(shí)物是那么樣的，我們沒(méi)法改換它。現(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫(huà)?！?/p>

運(yùn)用動(dòng)作和語(yǔ)言描寫(xiě)，寫(xiě)他認(rèn)真為“我”修改講義、指出繪解剖圖的錯(cuò)誤的事情,表現(xiàn)他對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍、敬業(yè)、熱心、嚴(yán)格要求并關(guān)心、幫助學(xué)生，體現(xiàn)了藤野先生的高貴品質(zhì),寫(xiě)出了魯迅對(duì)他的景仰。另外,藤野先生對(duì)中國(guó)留學(xué)生孜孜不倦的教誨及對(duì)學(xué)生的一視同仁,這與日本學(xué)生對(duì)中國(guó)學(xué)生的輕蔑態(tài)度形成了鮮明的對(duì)比,體現(xiàn)出藤野先生是個(gè)真正的君子.

（3）“我因?yàn)槁?tīng)說(shuō)中國(guó)人是很敬重鬼的，所以很擔(dān)心，怕你不肯解剖尸體?，F(xiàn)在總算放心了，沒(méi)有這回事?！?/p>

他聽(tīng)說(shuō)中國(guó)的女人是裹腳的，但不知道詳細(xì)，所以要問(wèn)我怎么裹法，足骨變成怎樣的畸形，還嘆息道，“總要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢？”

用了語(yǔ)言描寫(xiě)，寫(xiě)他為“我”不信鬼神之說(shuō)、敢于解剖尸體而高興,表現(xiàn)其真摯、誠(chéng)懇；他問(wèn)“我”關(guān)于中國(guó)女人裹腳的事,表現(xiàn)其刻苦鉆研、勇于探索、求真的精神。

（4）“將走的前幾天，他叫我到他家里去，交給我一張照相，后面寫(xiě)著兩個(gè)字道：‘惜別’，還說(shuō)希望將我的也送他。但我這時(shí)適值沒(méi)有照相了；他便叮囑我將來(lái)照了寄給他，并且時(shí)時(shí)通信告訴他此后的狀況?！?/p>

運(yùn)用語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)，生動(dòng)地寫(xiě)出了和藤野先生分別時(shí)他贈(zèng)送照片時(shí)的情景，表現(xiàn)了和“我”分別的不舍和對(duì)我的關(guān)心牽掛，刻畫(huà)了一個(gè)善良細(xì)心的老師形象。

4、概括藤野先生人物形象(學(xué)生概括、互相補(bǔ)充完善，教師完成板書(shū))：

藤野先生是一個(gè)認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍、熱情關(guān)心、嚴(yán)格要求、正直無(wú)私、真摯誠(chéng)懇、 實(shí)事求是的沒(méi)有民族偏見(jiàn)的好老師。

分角色朗讀課文，體會(huì)藤野先生的形象特點(diǎn)，感悟字里行間流露出的對(duì)先生的感激和崇敬之情。

（四）板塊四：課堂總結(jié)

1、學(xué)生總結(jié)本堂課的收獲，畫(huà)出思維導(dǎo)圖。

2、學(xué)生思維導(dǎo)圖展示。（實(shí)物投影儀）

3、教師總結(jié)評(píng)價(jià)本堂課同學(xué)們的表現(xiàn)。

（五）板書(shū)設(shè)計(jì)

藤野先生

魯迅《朝花夕拾》

梳理文章情節(jié)：在東京（1—3）

在仙臺(tái)（4—35）

離開(kāi)仙臺(tái)后（36—38）

藤野先生：不拘小節(jié)、認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍、正直無(wú)私、

真摯誠(chéng)懇、實(shí)事求是，沒(méi)有民族偏見(jiàn)

（六）教學(xué)反思

在培養(yǎng)學(xué)生概括能力的同時(shí)，展開(kāi)橫向思維，讀懂事件與主題的關(guān)系；在引導(dǎo)學(xué)生欣賞名家作品的同時(shí),使學(xué)生受到前人高尚情操的熏陶，達(dá)到既學(xué)知識(shí)又學(xué)做人的目的。

本文篇幅較長(zhǎng)，涉及的人和事較多。如果講課時(shí)不分巨細(xì)、面面俱到，勢(shì)必會(huì)顧此失彼，給學(xué)生“零碎”的感覺(jué)。授課時(shí)，應(yīng)從整體入手，板塊式設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從整體上著眼，從細(xì)節(jié)描寫(xiě)的角度分析對(duì)人物形象的刻畫(huà)。

教學(xué)中要始終突出以學(xué)生為本位的思想，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)與進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教法重點(diǎn)就在探究學(xué)習(xí)上，學(xué)生在整體把握課文時(shí)可采用默讀法、圈點(diǎn)勾畫(huà)法，充分思考做好批注后，再進(jìn)行討論和交流展示等。

第二課時(shí)

（一）導(dǎo)入設(shè)計(jì)：

教師：魯迅的《藤野先生》，讓一個(gè)不拘小節(jié)、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、為人正直的學(xué)者栩栩如生地站在了我們的面前，魯迅到底是怎么做到的呢？今天我們就來(lái)研究魯迅的語(yǔ)言藝術(shù)。

（二）板塊一：品味語(yǔ)言，體會(huì)思想感情

1、討論：作者是怎樣描寫(xiě)清國(guó)留學(xué)生的?找出你最喜歡的句子讀一讀，并談?wù)勀阆矚g的原因。

引導(dǎo)學(xué)生深入分析和體會(huì)，尤其是下面幾處重點(diǎn)的描寫(xiě)要用心賞析，并反復(fù)朗讀，體會(huì)情感。

①作者抓住清國(guó)留學(xué)生的主要特征——將長(zhǎng)辮盤(pán)在頭頂，來(lái)描寫(xiě)他們的不男不女、不倫不類(lèi)的丑惡形象。

②用兩個(gè)貼切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的發(fā)髻”，加上“油光可鑒”，生動(dòng)形象地描繪與諷刺了清國(guó)留學(xué)生的奇特打扮?！斑€要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了?！薄皩?shí)在”是“的確”的意思，“標(biāo)致”是“漂亮”的意思，用“實(shí)在”修飾“標(biāo)致”，說(shuō)思想腐朽的清國(guó)留學(xué)生“的確漂亮”，這是反語(yǔ)，強(qiáng)有力地諷刺了這些頑固維護(hù)清王朝統(tǒng)治的“遺少”，強(qiáng)烈表達(dá)了作者對(duì)他們的極端憎惡的感情。

③ “東京也無(wú)非是這樣?！薄盁o(wú)非”是“只不過(guò)”的意思，表達(dá)了作者對(duì)東京“清國(guó)留學(xué)生”的惡濁生活的憎惡、失望和不滿(mǎn)。

2、你認(rèn)為課文中還有哪些語(yǔ)言也很有特色？找出來(lái)，想想有什么特色。

讓學(xué)生在分析中學(xué)到賞析方法，然后以點(diǎn)帶面，進(jìn)行全文的語(yǔ)言品味和感悟。

（三）板塊二：深層思考，體會(huì)愛(ài)國(guó)深情

1、作者為什么要棄醫(yī)從文？

小組討論的基礎(chǔ)上，全班交流探究。

“匿名信”和“看電影”這兩件事深深地刺激了魯迅。匿名信事件使作者深感弱國(guó)弱民倍受歧視的悲哀，激發(fā)了作者強(qiáng)烈的民族自尊心和為拯救民族、富國(guó)強(qiáng)民的愿望?！翱措娪笆录笔棺髡呱罡嗅t(yī)學(xué)只能解救病人肉體上的苦痛，要真正解救自己的民族首先要醫(yī)治中國(guó)民眾的愚昧、麻木的精神，喚醒民眾的覺(jué)悟。魯迅將個(gè)人的志愿與祖國(guó)的前途命運(yùn)緊密的結(jié)合在一起的精神，這是強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神的充分體現(xiàn)。

補(bǔ)充魯迅的人生經(jīng)歷和本文的寫(xiě)作背景。

2、找出飽含作者強(qiáng)烈思想感情的句子讀一讀，體會(huì)一下作者當(dāng)時(shí)的情感。

（1）“中國(guó)是弱國(guó)……也無(wú)怪他們疑惑?！庇眠@樣的反語(yǔ)來(lái)表達(dá)作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動(dòng)，以及改變的志向，棄醫(yī)學(xué)文的決心。魯迅的這種將個(gè)人的志愿與祖國(guó)的前途命運(yùn)緊密的結(jié)合在一起的精神，是強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神的充發(fā)體現(xiàn)。

（2）“他們也何嘗不酒醉似的喝采”，“何嘗”與“不”連用，以反詰的語(yǔ)氣來(lái)加強(qiáng)肯定，說(shuō)明“他們”無(wú)一例外地是這樣的幸災(zāi)樂(lè)禍，麻木不仁，強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對(duì)反動(dòng)派長(zhǎng)期統(tǒng)治下的人們精神麻木的痛恨。

3、從東京到仙臺(tái)途中，要寫(xiě)的內(nèi)容是很多的，作者為什么只寫(xiě)“日暮里”和“水戶(hù)”兩個(gè)地方？用意何在？

（生討論，師歸納）

“日暮”有“日暮途窮”之意，觸發(fā)魯迅對(duì)社會(huì)黑暗的憂(yōu)憤之情，所以記得；“水戶(hù)”則是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者這時(shí)也正身居異國(guó)他鄉(xiāng)，對(duì)這樣一位具有民族氣節(jié)的學(xué)者自然會(huì)產(chǎn)生仰慕之情，因而也記得。這樣寫(xiě)是為了表達(dá)作者愛(ài)國(guó)主義的思想感情。

4、最后一句話(huà)中的“良心發(fā)現(xiàn)”“正人君子”分別是什么意思？這句話(huà)表現(xiàn)了作者什么樣的情感？

生討論，師歸納：“良心發(fā)現(xiàn)”：作者熱愛(ài)祖國(guó)、勇于斗爭(zhēng)的思想受到了觸動(dòng)；“正人君子”：那些為軍閥政客等統(tǒng)治階級(jí)服務(wù)而又自命為“正人君子”的反動(dòng)御用文人；整句話(huà)的意思是：作者決心以筆作刀槍和反動(dòng)勢(shì)力斗爭(zhēng)到底，為光明的中國(guó)繼續(xù)奮斗。這種把與藤野先生的深情厚誼和作者的愛(ài)國(guó)思想融合在一起，把對(duì)往事的回憶與現(xiàn)實(shí)的斗爭(zhēng)融合在一起的結(jié)尾，概括了全文中心，深化了主題，加強(qiáng)了文章的戰(zhàn)斗性。

5、小結(jié)：作者是用愛(ài)國(guó)主義的思想來(lái)統(tǒng)攝全篇的。文章開(kāi)頭寫(xiě)對(duì)東京的清國(guó)留學(xué)生的失望厭惡，是作者愛(ài)國(guó)的一個(gè)表現(xiàn)；在往仙臺(tái)途中記得日暮里，記得水戶(hù)，這是作者愛(ài)國(guó)的又一表現(xiàn)；對(duì)日本“愛(ài)國(guó)青年”表示憤懣，是由于他們看不起中國(guó)人；看電影之后毅然決定棄醫(yī)從文，更是出于愛(ài)國(guó)的考慮；最后把懷念之情變?yōu)槎鄬?xiě)反映黑暗現(xiàn)實(shí)的文章，則是當(dāng)年棄醫(yī)的目的，是愛(ài)國(guó)的實(shí)際行動(dòng)?？梢?jiàn)，作者的愛(ài)國(guó)主義思想感情是貫穿全文的另一條線(xiàn)索，是暗線(xiàn)。

（四）板塊三：寫(xiě)作訓(xùn)練

選擇生活中的一個(gè)人物，選擇他（她）的一個(gè)典型事例，進(jìn)行一段300字左右的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

（學(xué)生寫(xiě)完后，在全班交流，學(xué)生互相賞評(píng)。）

（五）課堂總結(jié)

學(xué)生畫(huà)出思維導(dǎo)圖，用實(shí)物投影儀展示。

（六）布置作業(yè)

選取幾個(gè)典型事例來(lái)表現(xiàn)一個(gè)人的品質(zhì)，可以是你的同學(xué)、老師等。

（七）板書(shū)設(shè)計(jì)

藤野先生

和藤野先生的交往（明線(xiàn)）

強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感與民族自尊心（暗線(xiàn)）

（八）教學(xué)反思

教學(xué)中，緊緊抓住文章兩條線(xiàn)索：作者與藤野先生交往這一明線(xiàn)，作者的愛(ài)國(guó)主義思想這一暗線(xiàn)，采用由主到次、由整體到局部的教學(xué)思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的感情色彩。

本節(jié)課扣住作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義感情這條暗線(xiàn)，從情節(jié)入手，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)魯迅的愛(ài)國(guó)之情。

把課文當(dāng)成寫(xiě)作素材來(lái)教，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，把學(xué)到的選材方法和描寫(xiě)技巧靈活運(yùn)用于寫(xiě)作，實(shí)現(xiàn)知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化。