■科學謀劃，開啟特殊新學期②

9月，全國大中小學迎來了新冠肺炎疫情常態(tài)化防控背景下的正常開學。在這個特殊新學期，對于每一位教師來說，都將面對一個在后疫情時代如何修煉特別內(nèi)功的挑戰(zhàn)。

從上一學期最初的線上教學，到分批開學后線上線下的混合式教學，再到現(xiàn)在的全面開學復課，教師經(jīng)歷了一次看似被動、實則主動的教學場景轉移和教學方式變革。在這場教育系統(tǒng)的戰(zhàn)“疫”中，每位參與其中的教師在現(xiàn)代數(shù)字技術運用能力和立德樹人教育方式上都得到了提升與更新?？陀^來說，這必定會推動教師在特殊新學期繼續(xù)努力修煉自身專業(yè)發(fā)展的特別內(nèi)功。

修煉思想內(nèi)功——

讓技術真正為教學插上翅膀

思想是行動的先導，教師只有在思想上找準定位，才能真正用好技術，體現(xiàn)出技術賦能教育的價值。因此，技術要為教學插上翅膀，仍有賴于教師思想內(nèi)功的修煉。

在上一學期線上教學實踐中，一線教師表現(xiàn)出了勇敢的自我革新精神，積極擁抱技術，進行了一些嘗試。但在特殊新學期，教師仍需繼續(xù)擁抱各種數(shù)字技術，更踏實地應用于教學中，要對疫情期間運用各種設備、各種軟件組合的嘗試予以反思，通過交流學習、師生互動，總結歸納其經(jīng)驗；不能把已習得的工具徹底拋棄，而應該根據(jù)學生個性化發(fā)展與學科教學內(nèi)容的邏輯順序，科學選擇技術手段與方式，在線下教學中合時間、合內(nèi)容、合方式地融入線上教學資源，進行混合式教學，提升教學效率。

數(shù)字時代，線下教學與線上教學各具優(yōu)勢，單一的教學模式遠不能滿足教與學需求。新學期全面復課后，上海中學將錄制優(yōu)質課程這一活動持續(xù)下去，推進線上線下混合式教學走向常態(tài)化，并以此作為教師提升專業(yè)能力的重要途徑。學校動員教師個人乃至教研組發(fā)揮自身智慧，分工協(xié)作，不斷充實學校數(shù)字化課程資源，促進學生基于數(shù)字技術平臺的學習、探究與創(chuàng)新。與此同時，還鼓勵教師將技術運用的實踐智慧內(nèi)化，開展線上線下融合的混合式教學論文評比，對高質量文章推薦發(fā)表、結集成冊。

現(xiàn)代信息技術的運用與教學效率的提升并不一定成正比，唯有不斷試驗或試錯，去尋找技術與學科教學的融合點，才能破除“想象中的未來教育應該怎樣”的迷信，為教育現(xiàn)代化提供素材。在這個過程中，教師首先要把握好新時代的正確教育理念，加強思想內(nèi)功修煉。無論技術如何變化、場景如何切換，無論線上線下如何融合，都要將其立足點落實到立德樹人的根本任務上，聚焦于提升學生“做人”的核心素養(yǎng)和作為“學習者”的核心素養(yǎng)，真正將技術賦能與“五育并舉”結合起來去思考。

修煉專業(yè)內(nèi)功——

讓學校課程與教學設計彰顯活力

如何科學有效地做好后疫情時代的課程與教學設計，促進教師在常態(tài)化防控背景下的專業(yè)成長，也是教師在新學期需要持續(xù)修煉的專業(yè)內(nèi)功。學校要能讓教師靜下心來，專注于將新時代教書育人要求融入到課程實施與教學設計中，進一步彰顯立德樹人課程活力。

當下，受疫情防控影響，師生活動空間與范圍相對縮小，更適合教師凝神靜氣，踏踏實實地進行一些課程與教學設計，這也會給學校帶來別樣活力。

在新學期選擇好自己要專注去做的事情，是教師對自身專業(yè)發(fā)展重新認識的過程。學科教師可以在此背景下，揣摩學科與學生核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，尋找在教學中的落實之道，進行大單元、任務群、結構化、演繹式、組合型、串聯(lián)組等多種教學方式的探索。除此之外，教師還可以專注于學生跨學科、跨領域、項目式學習設計，引導學生去解決真實世界中的問題。可以預見，未來會形成“無項目、沒學習”的教育形態(tài)。

對于普通高中來說，新學期也面臨著新課程、新教材實施的挑戰(zhàn)。結合常態(tài)化疫情防控要求與學校特點，進行新課程的學校實施與教學設計，是教師修煉專業(yè)內(nèi)功的一個重要路徑。上海中學緊緊抓住成為普通高中新課程、新教材國家級示范校契機，將在新學期持續(xù)鼓勵教師積極參與大中學合作視野下的數(shù)學班、科技班、工程班與節(jié)能汽車、金融、法學等10多個實驗組的專門課程開發(fā)與指導，不斷優(yōu)化新課程實施所需匹配的師資資源、課程資源、技術資源等；拓寬關于學生興趣領域的30余個系統(tǒng)化實驗室學習內(nèi)涵，引導師生一頭扎進實驗室；不斷拓展學生科創(chuàng)空間平臺，借助腦科學與人工智能實驗中心、融媒體中心、圖書信息中心與STEM課程中心等，從多方面引領學生成長。

修煉人文內(nèi)功——

讓教師自身發(fā)展成功轉型

信息技術飛速發(fā)展使信息獲取更加方便、即時，表面上看來，學生可以獨立運用各種信息技術和智能終端進行學習，似乎很快便不需要教師。其實不然，教師角色的重要性并不是單指知識傳授，而是更強調(diào)對學生進行正確的德育引領、人文引領、學術指導等方面。

進入后疫情時代的新學期，教師需要迅速進行角色轉型，加大在課堂上、各類活動中落實立德樹人根本任務的人文內(nèi)功修煉，真正發(fā)揮“導師”作用——教師不僅要做好學科知識的傳播者，更要成為推進學生發(fā)展的學習引、課程開發(fā)者、資源整合者、學習共同體的參與者、基于實踐的教學研究者，成為具有良好品格的“大先生”。

“經(jīng)師易得，人師難求”，教師師德修養(yǎng)是回答好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的基石，人文內(nèi)功的修煉顯得尤為重要。教師踏踏實實教書育人的態(tài)度，可以營造出純凈的教學探究氛圍，從而產(chǎn)生以德育德的良性循環(huán)。良好的師德師風，不僅能夠通過課堂教學潛移默化地影響學生，也可以通過指導學生開展課題研究、進行教育實踐活動、參加志愿服務活動等對學生產(chǎn)生影響，甚至可以影響其對待學業(yè)、對待職業(yè)、對待生活的態(tài)度。

“學高為師，身正為范”，教師的人文修養(yǎng)，還體現(xiàn)在對學術高度的追求上。學高，本身就有教師基于教育教學實踐去探究學術高度與鍛造學術修養(yǎng)的要求。對于中小學教師來說，則要努力追求“教學學術”。教學學術不是高校、研究機構的代名詞。中小學教師扎根于課堂教學與學生發(fā)展需求，以實踐研究回應教學中存在的傳統(tǒng)老問題、現(xiàn)實新問題，提煉出脫離經(jīng)驗與特定情境的教學成果進行交流、分享，也是一種不可替代的教學學術。學校要善于發(fā)揮教研組和備課組這一教學學術共同體的作用，認真研究學生、研究課程、研究教材、研究教案、研究備課，持續(xù)推進教師基于教育教學實踐的教學學術研究。

基于這一思考，上海中學近年來推出“龍門書院·上海中學”書系，鼓勵教師努力去追求學術高度，提升學術涵養(yǎng)，鍛煉學術修為，提升人文品質。在已出版“研究型、創(chuàng)新型高中的實踐研究”“困教錄”“育人有道”“高中數(shù)學資優(yōu)生教學與實踐”等方面內(nèi)容基礎上，新學期將推進教師有關“高中數(shù)學的國際視野”“研究型教師”“國際視野下初中科技教育”等方面學術成果的出版，繼續(xù)鼓勵教師優(yōu)化基于實踐智慧生成的教學學術研究系統(tǒng)。

三尺講臺方寸地，一舉一動見內(nèi)功。在這個特殊的新學期，一線教師應在專業(yè)發(fā)展中，持續(xù)練就特別內(nèi)功，靜心從教，潛心育人。

（作者系國家督學、上海市上海中學校長）

《中國教育報》2020年09月16日第5版

作者：馮志剛