金橋中專校長(zhǎng) 李清祥

“天行健，君子以自強(qiáng)不息。”在走訪金橋中等職業(yè)專業(yè)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“金橋職業(yè)中?！保├钋逑樾ｉL(zhǎng)及其學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的整個(gè)過(guò)程中，《周易》中的這一哲言，曾不止一次地在筆者腦際閃現(xiàn)。

唐山市曾有十幾所民辦職業(yè)中專學(xué)校相繼而生，有的還曾風(fēng)云一時(shí)；可是，后來(lái)卻一個(gè)個(gè)“無(wú)可奈何花落去”，只有金橋職業(yè)中?！皫h然不動(dòng)”。

其實(shí)，金橋職業(yè)中專也與其他倒閉者一樣，遭遇過(guò)各種各樣的困境，甚至到過(guò)無(wú)路可走的地步。可是，李清祥校長(zhǎng)堅(jiān)定地認(rèn)為，只要自強(qiáng)不息、堅(jiān)持不懈地服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展，再大的困難也會(huì)被攻破。

建校之后，招生之難，如“蜀道難，難于上青天”一樣，即使四五年后，招生依然是一道極其難解的“方程”。因?yàn)閷W(xué)校地處郊區(qū)，又無(wú)好的硬件建設(shè)。家長(zhǎng)懷著試探之心“光臨”學(xué)校之后，大感失望，掃興而歸。

可也有一些家長(zhǎng)，他們不只看學(xué)校的硬件，更在深入地探究學(xué)校的軟件，即校長(zhǎng)與教師的精神狀態(tài)與業(yè)務(wù)水平。他們了解愈深，愈是對(duì)這所學(xué)校產(chǎn)生了興趣。他們發(fā)現(xiàn)，這是一群打不敗的精英之士，而且會(huì)將他們的精神氣質(zhì)，投注到孩子們的生命里。他們堅(jiān)信，自己的孩子在這里一定能鍛造出健全的人格，重新?lián)P起自信的風(fēng)帆，且能學(xué)到謀生的一技之長(zhǎng)，甚至成為某些專業(yè)的管理人才。于是，他們不但將孩子送到了這所學(xué)校，而且成了學(xué)校的義務(wù)宣傳員。

李清祥校長(zhǎng)坦言，直到今天，學(xué)校的硬件建設(shè)依然不“硬”；可是，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到教師隊(duì)伍，在風(fēng)雨兼程的搏擊中，已經(jīng)錘煉出一種決不放棄、一往無(wú)前的精神。不管多大的困難，大家不但不害怕，反而愈戰(zhàn)愈勇，并在破解困難的過(guò)程中，享受這種特殊的心靈愉悅。正是在這個(gè)過(guò)程中，形成了“自強(qiáng)不息、務(wù)實(shí)進(jìn)取、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勠力爭(zhēng)先”的金橋精神。這一精神團(tuán)隊(duì)，一路披荊斬棘，在困境中突圍，在取勝時(shí)繼續(xù)前行，不斷地發(fā)展壯大。

金橋中學(xué)則不同，不管是硬件建設(shè)還是軟件建設(shè)，都在唐山市名列前茅，是一所眾所周知的名校。在與姚慶田校長(zhǎng)交流的時(shí)候，他說(shuō)，董事長(zhǎng)信任、老師們支持，老百姓期待著學(xué)校百尺竿頭，更進(jìn)一步。只有加倍努力，才能不負(fù)眾望。再說(shuō)，老百姓對(duì)于優(yōu)質(zhì)教育的期待一直呈現(xiàn)著水漲船高的趨勢(shì)。所以，追求優(yōu)質(zhì)教育的腳步永遠(yuǎn)不能停歇，自強(qiáng)不息的精神永遠(yuǎn)是照亮師生們的一盞燈塔。

金橋雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué)也是唐山市聞名遐邇的名校，王淑艷是一位極其文雅的女校長(zhǎng)。通過(guò)深入交流，筆者發(fā)現(xiàn)，她的身上內(nèi)蘊(yùn)著中國(guó)優(yōu)秀女性極其堅(jiān)韌的性格。沒(méi)有最好，只有更好，是她心靈的呼喚，也是其行動(dòng)的指南。從馮孝英開(kāi)創(chuàng)民辦教育之日起，她就步入了這個(gè)方陣，無(wú)數(shù)的磨礪，鑄就了她外柔內(nèi)剛的性格，以及舍我其誰(shuí)的擔(dān)當(dāng)精神。有人說(shuō)，她是大小困難的克星，因?yàn)樗龥Q不在困難面前低頭。在她看來(lái)，低頭與退卻都是一種屈辱。當(dāng)這種精神播撒在老師們身上的時(shí)候，就構(gòu)筑了一個(gè)無(wú)堅(jiān)不摧、大愛(ài)無(wú)限的團(tuán)隊(duì)。這一團(tuán)隊(duì)精神，又繼續(xù)到孩子們身上，進(jìn)而流入他們童年的血液里。有了這種特殊的奠基工程，高樓大廈才能矗立在未來(lái)的中國(guó)大地上。

金橋雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng) 王淑艷

一般人都知道《周易》所說(shuō)的“地勢(shì)坤，君子以厚德載物”的豐富內(nèi)涵。不過(guò)，只有讀懂了王陽(yáng)明的“知者行之始，行者知之成”的真義之時(shí)，其大德的人格才能真正顯現(xiàn)出來(lái)。

王淑艷校長(zhǎng)在舉起“厚德載物”的火把照亮自己的同時(shí)，也照耀到了更多的教師以及學(xué)生身上。

上午學(xué)生7∶20上課，領(lǐng)導(dǎo)班子成員于6∶40—7∶00便無(wú)一例外地來(lái)到學(xué)校，而王淑艷6∶20之前便已在學(xué)校大門(mén)前恭候師生們的到來(lái)。不管盛夏還是寒冬，不管是風(fēng)和日麗還是刮風(fēng)下雨，16年來(lái)，只要學(xué)生上學(xué)，她都準(zhǔn)時(shí)站在學(xué)校門(mén)口。放學(xué)之時(shí)，學(xué)校門(mén)口再次映出她的身影。放假期間，她也幾乎全是在學(xué)校里度過(guò)的。學(xué)校，不但成了她的第二個(gè)家，也成了她精神的棲息地。

每天早晚面帶微笑迎送孩子的王淑艷，已經(jīng)成為金橋雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的一個(gè)精神標(biāo)識(shí)。她給予孩子的是心理的溫馨，給予家長(zhǎng)的則是全然的放心與安心。而學(xué)校，也向社會(huì)展示了其精神的光輝。

在學(xué)校里，王淑艷為自己定了一個(gè)鐵規(guī)：不辦任何私事，把每一分鐘都用到工作上。每天聽(tīng)兩節(jié)課是她雷打不動(dòng)的“功課”，聽(tīng)課之后，還要與教師聊天一個(gè)來(lái)小時(shí)。不是高高在上的“指點(diǎn)”，而是平等地交流或交換意見(jiàn)，共同探究這節(jié)課的優(yōu)長(zhǎng)與不足之處，從而讓老師即時(shí)地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷地提升教學(xué)水平。

每天與一到兩名老師的促膝談心，是王淑艷必需的心靈之課。她向老師敞開(kāi)心扉，老師也對(duì)她無(wú)所不談。老師的某些未解的心結(jié)，就在這種如春風(fēng)化雨般的交談中漸而打開(kāi)。當(dāng)老師們心靈舒展出溫暖和煦的陽(yáng)光時(shí)，學(xué)生們也切身地感受到了這種光照的溫馨。

在走訪老師們的時(shí)候，幸福不但洋溢在他們的臉上，也流淌于其脫口而出的話語(yǔ)里。幾位女教師對(duì)筆者說(shuō)，她們和王校長(zhǎng)不是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，而是親如姐妹的關(guān)系。王校長(zhǎng)從未批評(píng)過(guò)任何一個(gè)老師，因?yàn)樗c老師們一直沐浴在人文情懷的暖流里，即使有些問(wèn)題，也在自覺(jué)不自覺(jué)中破解了。

每個(gè)星期二下午的例會(huì)，則成了老師們美好的期盼。因?yàn)閷⒂腥膫€(gè)上周表現(xiàn)優(yōu)秀的教師與大家進(jìn)行班級(jí)管理工作、課堂教學(xué)等方面的“金點(diǎn)子”分享，沒(méi)有多少高深的理論，也沒(méi)有驚天動(dòng)地的大事，可在其“情動(dòng)而辭發(fā)”的日常教育敘事中，卻閃爍出一個(gè)個(gè)愛(ài)生敬業(yè)的美麗亮光。

在姚慶田溫和的笑容里，筆者同樣讀到了他那“溫良恭儉讓”的美好品質(zhì)。偌大的一所中學(xué)，除他之外，只有兩個(gè)副校長(zhǎng)和三個(gè)主任。可由于彼此高度信任，便形成了一股巨大的精神合力，不但把學(xué)校管理得井井有條，而且亮點(diǎn)頻閃，成績(jī)斐然。

與副校長(zhǎng)們交流的時(shí)候，他們說(shuō)與姚校長(zhǎng)共事，是一種特殊的福氣。因?yàn)樗麖膩?lái)沒(méi)有發(fā)過(guò)一次脾氣，即使在一般人看來(lái)應(yīng)當(dāng)怒發(fā)沖冠的時(shí)候，他也總是不動(dòng)聲色，甚至和顏悅色或談笑風(fēng)生，將一觸即發(fā)的矛盾化解成一片宜人的祥和之云。

這需要一種非同一般的修養(yǎng)。而一個(gè)校長(zhǎng)的修養(yǎng)，不但讓其本人的人格彰顯出光華，也會(huì)影響到他的同事與下屬。所以，有老師如是說(shuō)，能有這么好的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子，不管工作多苦多累，總會(huì)有一種樂(lè)此不疲的感覺(jué)。

在走訪校長(zhǎng)們的時(shí)候，他們沒(méi)有一句豪言壯語(yǔ)，可在他們娓娓道來(lái)的話語(yǔ)里，卻讓筆者感到人格的美德如涓涓細(xì)流，滋潤(rùn)到了筆者與老師們的心里。

金橋中學(xué)校長(zhǎng) 姚慶田

老子說(shuō)：“天下大事，必做于細(xì)。”要做出一番大的教育事業(yè)的金橋教育集團(tuán)，其管理就都烙印上了精細(xì)化的特質(zhì)。

金橋中學(xué)姚慶田校長(zhǎng)說(shuō)，要想將每一項(xiàng)工作做細(xì)做好，就必須變一人操心為大家操心，將管理責(zé)任具體化、明確化，人人都管理，處處有管理，事事見(jiàn)管理。這樣，校長(zhǎng)的權(quán)力分解了，副校長(zhǎng)、中層干部與老師們的權(quán)力增多了。在每一個(gè)人行使其各自權(quán)力的時(shí)候，就有了相應(yīng)的積極性與責(zé)任感，各項(xiàng)工作的高效與優(yōu)質(zhì)，也就不求自得了。

校長(zhǎng)瑣事少了，心理相對(duì)輕松；于是，就有了充足的時(shí)間，思必思之大事，做必做之大事。比如成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)、各部門(mén)負(fù)責(zé)人為成員的校精細(xì)化工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)精細(xì)化管理的實(shí)施工作，并制定精細(xì)化管理的規(guī)章制度等。

這些規(guī)章制度從大局著眼，小處著手，從要求、計(jì)劃抓起，細(xì)化目標(biāo)，讓教師知道工作要做到什么程度。如在室內(nèi)衛(wèi)生要求上，提出了地面整潔干凈，無(wú)積水、紙屑、雜物、粉筆頭等的細(xì)化要求。

沒(méi)有檢查與落實(shí)，再好的規(guī)章制度就有可能形同虛設(shè)。而金橋中學(xué)不但有檢查，而且還在細(xì)節(jié)上做足了文章。

每個(gè)職能部門(mén)對(duì)每個(gè)程序的檢查都有規(guī)定，比如：檢查教師的工作計(jì)劃，哪些人寫(xiě)得比較具體可行，哪些人需要在哪些方面改進(jìn)；每天的個(gè)性化輔導(dǎo)按學(xué)校要求指導(dǎo)到位的有哪些教師；班級(jí)環(huán)境衛(wèi)生哪些班級(jí)有哪些問(wèn)題等，在周工作總結(jié)中都具體到班、到事、到人。對(duì)階段性檢查的一些工作，如教案、作業(yè)一月一查，而且查后都要將具體的問(wèn)題落實(shí)到人。

姚慶田認(rèn)為，檢查有督促反饋之義，目的不只是讓學(xué)校規(guī)章制度落地有聲，還由此讓它逐漸地內(nèi)化到教師們的心里。久而久之，他們就不會(huì)只是應(yīng)付檢查，而是形成一種工作習(xí)慣，甚至升華成一種文化自覺(jué)。要想讓學(xué)校成為常青樹(shù)，學(xué)校文化無(wú)疑是其根本，根深才能葉茂。

姚慶田還要求教師每月寫(xiě)一篇關(guān)于細(xì)節(jié)方面的讀書(shū)心得，每?jī)芍軐?xiě)一篇細(xì)節(jié)執(zhí)行力的教育隨筆。同時(shí)，定期召開(kāi)班主任經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，相互分享注重細(xì)節(jié)所折射出的一個(gè)個(gè)精彩故事，相互交流忽略細(xì)節(jié)管理所帶來(lái)的教育缺憾。

讀，讓教師對(duì)細(xì)節(jié)管理有了更加深入的認(rèn)識(shí)；寫(xiě)，讓教師深切體會(huì)到細(xì)節(jié)管理的大用與妙處。從這個(gè)意義上說(shuō)，硬性的規(guī)章制度，在有了文化滋潤(rùn)的時(shí)候，就不再是單純的制度，而是升格成了制度文化，且自然而然地?zé)òl(fā)出人文的光華。于是，教師長(zhǎng)期履行職責(zé)和接受檢查，便有了一種生命自覺(jué)，精益求精的工作作風(fēng)逐漸形成，享受工作的幸福感油然而生。

金橋雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué)提出的無(wú)縫隙管理，不但目標(biāo)明確，而且每一項(xiàng)工作，甚至在一般人看來(lái)無(wú)足輕重的小事，都得到了有效的落實(shí)。因?yàn)槊總€(gè)老師都有職位，并對(duì)所承擔(dān)的任務(wù)全面負(fù)責(zé)。

王淑艷校長(zhǎng)說(shuō)，負(fù)責(zé)不應(yīng)被動(dòng)應(yīng)付，而應(yīng)主動(dòng)出擊。為此，對(duì)老師們的所有創(chuàng)意，學(xué)校都給予大力支持。當(dāng)老師們感到自己是學(xué)校的主人公且心靈放飛的時(shí)候，創(chuàng)新的火花便會(huì)不斷閃現(xiàn)出來(lái)。

《周易》有言：“日新之謂盛德。”

誠(chéng)哉斯言！教師們的創(chuàng)新，不但讓他們的生命更具張力，更有幸福感，還會(huì)輻射到孩子身上，讓他們的創(chuàng)新思維展翅飛翔起來(lái)。

唐山市金橋中等專業(yè)學(xué)校所推行的是誰(shuí)主管誰(shuí)負(fù)責(zé)、誰(shuí)的課堂誰(shuí)負(fù)責(zé)、誰(shuí)的活動(dòng)誰(shuí)負(fù)責(zé)、誰(shuí)的學(xué)生誰(shuí)負(fù)責(zé)的一崗多責(zé)制，這不但讓每一個(gè)學(xué)生的安全得到了保障，也讓他們的心理得到了呵護(hù)，從而促進(jìn)了其健全人格的形成與學(xué)習(xí)興趣的提升。

這也在無(wú)形中促進(jìn)了教師之間的競(jìng)爭(zhēng)。他們會(huì)千方百計(jì)讓自己負(fù)責(zé)的工作不出現(xiàn)差錯(cuò)與問(wèn)題，并盡其所能地做好做細(xì)每項(xiàng)工作。教師們久懷責(zé)任之心，長(zhǎng)做有益之事，在自身人格升華的同時(shí)，也在學(xué)生那里贏得了充分的信任。而師生心靈的和諧，自然也就駛進(jìn)了“親其師，信其道”的境界之中。

李清祥校長(zhǎng)認(rèn)為，精細(xì)管理者不能只是教師，學(xué)生在很多方面也可以成為管理者。由此成立的學(xué)校自治委員會(huì)，各班成立的班級(jí)自治委員會(huì)，則讓學(xué)生的自我管理得以實(shí)現(xiàn)。在學(xué)校管理框架內(nèi)，自治委員會(huì)制定自己的班規(guī)、班紀(jì)和量化考核體系，落實(shí)學(xué)生一日常規(guī)等。

自我管理不但提高了管理能力，還會(huì)生成特殊的自信心與自豪感，并延伸到其未來(lái)的生命旅程中，以至讓其擁有一個(gè)更加美好的前程。

精細(xì)管理只是金橋教育集團(tuán)的一個(gè)分支，可從中卻彰顯出其管理已經(jīng)步入到了科學(xué)的殿堂，于是，持續(xù)發(fā)展以至快速高效發(fā)展，也就有了必然。

金橋家有兒女幼兒園園長(zhǎng) 金橋國(guó)際幼兒園園長(zhǎng) 金橋幼兒園園長(zhǎng)

一個(gè)人與一個(gè)人，一所學(xué)校與一所學(xué)校，甚至一個(gè)國(guó)家與一個(gè)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)的勝負(fù)，關(guān)鍵在文化。文化作為人的存在方式，根本的追求是使人“文”化，由人文來(lái)化人。正是在這個(gè)“化”的過(guò)程中，生命個(gè)體逐漸擁有知識(shí)、智慧和思想的同時(shí)，學(xué)校整體文化品格才能得以提升。

集教育專家與文化學(xué)者于一身的道爾頓國(guó)際學(xué)?？傂ｉL(zhǎng)馬新民，不但有著理論的造詣，也有著文化的品位，以及豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。所以，他在設(shè)計(jì)學(xué)校的櫥窗、校標(biāo)、宣傳冊(cè)、獎(jiǎng)狀、告示欄、書(shū)面通知、喜報(bào)、名片等的時(shí)候，特別關(guān)注了其品質(zhì)之高與形象之美。這些載體給人以特殊美感的同時(shí)，又讓人感受到這所不同尋常的學(xué)校的現(xiàn)代性與國(guó)際性。有專家說(shuō)，這是高品位的物質(zhì)文化，一言不發(fā)之物，卻無(wú)不“傳情”出學(xué)校的溫情與美妙。

任何學(xué)校都有制度，可制度并不等于制度文化，只有將制度“化”在師生的心里，才能上升到文化的層面。馬新民在構(gòu)建學(xué)校制度時(shí)，既體現(xiàn)法治精神，又淡化“人治”成分；同時(shí)，通過(guò)有效的形式，讓其制度內(nèi)涵融化到教師以至學(xué)生的心里，從而形成既體現(xiàn)現(xiàn)代教育精神，又充滿著人文關(guān)懷的制度文化。

馬新民認(rèn)為，精神文化是一個(gè)學(xué)校本質(zhì)、個(gè)性、精神面貌的集中反映，學(xué)校精神一經(jīng)形成，便具有相對(duì)的穩(wěn)定性、較強(qiáng)的融合性和滲透性，是學(xué)校發(fā)展的底蘊(yùn)所在。所以，道爾頓國(guó)際學(xué)校的辦學(xué)宗旨、育人目標(biāo)、校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等精神文化，不但烙印上“馬氏”的個(gè)性，也彰顯出了這所學(xué)校師生們的特質(zhì)，從而讓這所學(xué)校在唐山市有了“風(fēng)景這邊獨(dú)好”之美。

老師們常常為馬新民脫口而出的理論妙語(yǔ)而欣賞不已，也為其具備游刃有余地解決教育實(shí)際問(wèn)題的能力而激賞。可如果沒(méi)有長(zhǎng)期對(duì)理論的學(xué)習(xí)和在教育一線的實(shí)戰(zhàn)，就不可能有今天的馬新民。不過(guò)，二者如果分離而在，則未必能夠讓其獲取巨大的成就；只有理論與實(shí)踐聯(lián)姻之后，才讓他成了今天的馬新民。這種生命啟示點(diǎn)化于更多教師的時(shí)候，若干年后，道爾頓國(guó)際學(xué)校也許會(huì)有幾個(gè)甚至更多的“馬新民”誕生。這是他的期待，也應(yīng)是教師們努力的方向。

金橋國(guó)際幼兒園園長(zhǎng)么丹彥在三十多年的幼兒教育生涯中，從來(lái)沒(méi)有間斷對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)。其理論是利用低結(jié)構(gòu)材料愉悅幼兒教育，創(chuàng)設(shè)游戲情境，是在豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上升華出來(lái)的有著知行合一的“么氏”理論系統(tǒng)。它不但用之可行，而且因有理性光華的照耀，彰顯出了其獨(dú)特的價(jià)值。她提煉出來(lái)的“讓教育回歸真實(shí)的生活，讓幼兒回歸自然的環(huán)境”，是其在兒童與環(huán)境的相互作用中所追求的目標(biāo)。她所提出的“讓童心閃光，愿師愛(ài)綿長(zhǎng)”的園訓(xùn)，旨在讓每一寸空間、每一次師幼互動(dòng)都能促進(jìn)教師和孩子的共同成長(zhǎng)，從而走進(jìn)了“讓環(huán)境和材料不斷與幼兒對(duì)話”的理想境界。于是，蕩漾著的童心、流淌著的師愛(ài)，在其幼兒園里就匯聚成了一曲動(dòng)人而又美妙的樂(lè)章。

在這種生命狀態(tài)下的教師與孩子，不但擁有了自由快樂(lè)的心靈，其蓬蓬勃勃的創(chuàng)造力也如“黃河之水天上來(lái)”般呼嘯而至。于是，幼兒園也就成了“富有創(chuàng)造性的教師，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性的環(huán)境，造就創(chuàng)造性的孩子”的理想天地。

趙麗婭園長(zhǎng)在向筆者介紹家有兒女幼兒園“讓我們快樂(lè)成長(zhǎng)”的辦學(xué)理念時(shí)，讓筆者不由想起了《中庸》之言：“天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教。”他們既遵循了孩子快樂(lè)的天性，又“修道”以教地讓其成長(zhǎng)起來(lái)。為此，幼兒園設(shè)置了一系列的活動(dòng)場(chǎng)景，讓孩子們?cè)诳鞓?lè)的天地里，自然而然地養(yǎng)成了好的品質(zhì)、習(xí)慣等。

趙麗婭認(rèn)為，幼兒園的孩子處于生命成長(zhǎng)的奠基階段，其未來(lái)的生命走向優(yōu)劣，園長(zhǎng)與教師承擔(dān)著重要的責(zé)任與義務(wù)。為此，她要求教師們既要不斷地學(xué)習(xí)必需的幼兒理論，又要在實(shí)踐中探索出行之有效的育兒經(jīng)驗(yàn)。于是，“愛(ài)心為孩子，誠(chéng)信為家長(zhǎng)，忠心為事業(yè)”不僅成了他們的辦園宗旨，也成了他們的行為準(zhǔn)則。由此蕩漾著童趣的孩子，也就有了更好更快的成長(zhǎng)。

金橋幼兒園之所以一直遵循并努力踐行的辦園理念是“讓每一個(gè)孩子都享受成功”，這并不是空洞的口號(hào)，而是具體落實(shí)到實(shí)地的工作點(diǎn)滴。因?yàn)閷?duì)孩子來(lái)講，成功沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)，最重要的是體驗(yàn)的過(guò)程。為此，幼兒園為幼兒搭建各種平臺(tái)，讓每個(gè)人都有展示自己的機(jī)會(huì)。小到班組活動(dòng)的獨(dú)立展示，大到幼兒園各種對(duì)外實(shí)踐活動(dòng)。

那么，如此幼小的年齡，能夠展示出什么精彩嗎？

王化鳳園長(zhǎng)對(duì)筆者說(shuō)，她與教師們?cè)谟變豪碚摰膶W(xué)習(xí)與實(shí)際教育過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)孩子們率真的天性與天馬行空的想象，往往會(huì)給教師們送來(lái)出其不意的驚喜。于是，讓他們擔(dān)任小主持、小講解員、小義工、小記者時(shí)，孩子們滿心喜悅，快樂(lè)之至，大人看來(lái)都是微不足道的小事，在孩子眼中都是一點(diǎn)一滴可喜的成績(jī)。每天都有小小的進(jìn)步，才會(huì)有滿滿的收獲，將來(lái)才會(huì)有一番大作為。俗話說(shuō)：“不積跬步無(wú)以至千里，不積滴水無(wú)以成江河。”孩子們?cè)谧鍪碌臅r(shí)候，不僅得到了大家的贊譽(yù)和認(rèn)可，而且還享受到了獲取成功的自信。愛(ài)默生說(shuō)：“自信是成功的第一秘訣，自信是英雄主義的本質(zhì)。”看來(lái)，當(dāng)下的小小成功，也許就是未來(lái)取得巨大成功的序曲。