邱學(xué)華關(guān)于嘗試教學(xué)法的文章不斷見諸報(bào)刊，全國(guó)各地實(shí)驗(yàn)學(xué)校的不斷增加，迫切需要一本系統(tǒng)地嘗試教學(xué)的指導(dǎo)書。于是，邱學(xué)華決定撰寫《嘗試教學(xué)法》。

當(dāng)時(shí)工作極其繁忙，一方面要當(dāng)好校長(zhǎng)，一方面要做好研究，還要不斷地到各地實(shí)驗(yàn)學(xué)校指導(dǎo)工作。為此，他只有少休息，晚睡覺(jué)，擠時(shí)間，最終，用了整整一年時(shí)間，才將這本著作完成。

書中對(duì)于什么叫嘗試教學(xué)法、為什么要進(jìn)行嘗試教學(xué)、如何進(jìn)行嘗試教學(xué)等一系列的問(wèn)題進(jìn)行了研究和闡釋，而且初步建立了在小學(xué)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、常識(shí)以及中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用嘗試教學(xué)法的具體操作模式。恰如劉佛年教授所言：“它既有一定的理論基礎(chǔ)，實(shí)踐的方法又簡(jiǎn)便易行，幾乎每個(gè)小學(xué)老師都能掌握，每個(gè)學(xué)生都能適應(yīng)?！边@對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的一線老師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一場(chǎng)“及時(shí)雨”。所以，這本書一經(jīng)由福建教育出版社出版，就受到了老師們的歡迎，幾年之內(nèi)，一次又一次的重印，總印數(shù)竟達(dá)10萬(wàn)多冊(cè)。在1989年舉辦的全國(guó)首屆優(yōu)秀教育理論著作評(píng)選活動(dòng)中，49本獲獎(jiǎng)著作，幾乎都是當(dāng)時(shí)中國(guó)著名教育理論家撰寫的著作，而《嘗試教學(xué)法》一書則名列其中。

而嘗試教學(xué)的實(shí)驗(yàn)和研究，也在不斷地向更多的地區(qū)延伸，除實(shí)驗(yàn)學(xué)校外，不少市、縣（區(qū)）也在大面積地推廣嘗試教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)。于是，作為師范學(xué)校的校長(zhǎng)，邱學(xué)華的工作之多之重，與嘗試教學(xué)研究的用心之專，就形成了一對(duì)難以調(diào)和的矛盾。孟子說(shuō)：“魚，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也?！焙螢轸~？何為熊掌？不同的人，會(huì)有不同的價(jià)值取舍。而邱學(xué)華，則選取了嘗試教學(xué)法，舍棄了校長(zhǎng)職務(wù)。因?yàn)樗钪?，即使自己不?dāng)校長(zhǎng)，還會(huì)有人能勝任這一職務(wù)；可全國(guó)2億多中小學(xué)生需要的嘗試教學(xué)法，卻只有他一人堪當(dāng)如此大任。經(jīng)過(guò)向常州市教育局的多次申請(qǐng)，終于在1988年，他調(diào)離常州師范學(xué)校，又婉拒在常州市教科所擔(dān)任所長(zhǎng)的任命，只在所里當(dāng)了一名普通的教科研人員。這為他研究嘗試教學(xué)法贏得了更多時(shí)間，而且做起工作來(lái)也有了“名正言順”且輕松愉悅的感覺(jué)。

1992年，全國(guó)第六屆嘗試教學(xué)學(xué)術(shù)年會(huì)舉辦之際，國(guó)家教委基礎(chǔ)教育司專門發(fā)來(lái)賀電：“嘗試教學(xué)法在十年來(lái)的實(shí)驗(yàn)中，取得了很好的效果，目前已廣泛應(yīng)用于小學(xué)各學(xué)科的教學(xué)中，并且實(shí)驗(yàn)分布在全國(guó)許多省、市、自治區(qū)，促進(jìn)了我國(guó)各地教法改革的廣泛開展?！?/span>

可邱學(xué)華并沒(méi)有驕傲，更沒(méi)有止步，他又有了新的思考，嘗試教學(xué)法是從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開始實(shí)驗(yàn)的，其后發(fā)展到語(yǔ)文、常識(shí)等學(xué)科，又從小學(xué)發(fā)展到中學(xué)、大學(xué)，又從普教發(fā)展到幼教、特教、職教，全都得到了積極的反響，收獲了喜人的碩果?？磥?lái)，“學(xué)生能在嘗試中學(xué)習(xí)”不是只適用于某個(gè)學(xué)科，而是具有普遍的意義。無(wú)疑，這其中有一種屬于“道”的教育規(guī)律。為此，他萌發(fā)了把嘗試教學(xué)法升華到嘗試教學(xué)理論的設(shè)想，并由此提出了“嘗試教學(xué)理論研究與實(shí)踐”的研究課題。

這項(xiàng)研究課題得到國(guó)家教委和中央教科所的支持，經(jīng)全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組審核批準(zhǔn)，該課題列入“八五”規(guī)劃全國(guó)教育科學(xué)重點(diǎn)研究課題。隨后，經(jīng)中國(guó)教育學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)教育研究發(fā)展中心批準(zhǔn)，成立了以邱學(xué)華為理事長(zhǎng)的嘗試教學(xué)理論研究會(huì)。邱學(xué)華以實(shí)驗(yàn)學(xué)校為依托，組織了106個(gè)子課題配合，在關(guān)注教學(xué)實(shí)踐的同時(shí)，將很大的精力投注到了嘗試教學(xué)理論研究上來(lái)。

經(jīng)過(guò)四年堅(jiān)持不懈的研究，邱學(xué)華終于寫成了《嘗試教學(xué)理論研究與實(shí)踐》研究主題報(bào)告，106個(gè)子課題也相繼完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告和研究論文，匯編成近60萬(wàn)字的論文集《嘗試·成功·發(fā)展》，由湖北人民出版社出版。

1996年10月，在湖北省十堰市舉辦了全國(guó)協(xié)作區(qū)第八屆嘗試教學(xué)學(xué)術(shù)年會(huì)，同時(shí)召開對(duì)國(guó)家重點(diǎn)研究課題“嘗試教學(xué)理論研究與實(shí)踐”的專家鑒定會(huì)。這項(xiàng)研究成果不但通過(guò)了專家鑒定，還榮獲了1999年教育部頒發(fā)的全國(guó)第二屆教育科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)。這不但是對(duì)邱學(xué)華嘗試教學(xué)研究的肯定，也是對(duì)所有參加這一研究的實(shí)驗(yàn)學(xué)校的鼓勵(lì)。

乘著這一東風(fēng)，邱學(xué)華又開始了新的征程。

從1998年開始，邱學(xué)華開始編寫多達(dá)200多萬(wàn)字的一套8本的《嘗試教學(xué)理論叢書》，其中不但有新的理論建樹，還有中小學(xué)各科和幼教、職教等關(guān)于嘗試教學(xué)的具體操作流程。很難想象，邱學(xué)華連一個(gè)助手都沒(méi)有，從編寫、打印、校對(duì)、發(fā)行樣樣都干，廢寢忘食，日以繼夜，這套叢書于2009年終告完工，并由教育科學(xué)出版社陸續(xù)出版。

其中一本近50萬(wàn)字的《嘗論教學(xué)論》，從理論實(shí)質(zhì)特征、歷史淵源、理論依據(jù)、操作模式，直到中小學(xué)各學(xué)科的運(yùn)用，都比較完整地提出了嘗試教學(xué)理論的框架和實(shí)際應(yīng)用方法。在這本書中，邱學(xué)華明確提出了他的教育理念：“學(xué)生能在嘗試中學(xué)習(xí)，學(xué)生能在嘗試中成功。”

雖然只有18字，其內(nèi)涵卻是極其豐富的。囿于篇幅，筆者在此不再一一贅述。如果有對(duì)此感興趣的讀者，則可以到這本書中去一覽它的“勝景”。不過(guò)，筆者需要強(qiáng)調(diào)的是，這一理念的提出，絕非一時(shí)的心血來(lái)潮，而是在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，又經(jīng)由了對(duì)3000多萬(wàn)學(xué)生的廣泛教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)證明其確實(shí)有效方才問(wèn)世的。

同時(shí)，邱學(xué)華在最初針對(duì)嘗試教學(xué)法提出的五步操作模式的基礎(chǔ)上，建構(gòu)了靈活多樣的嘗試教學(xué)操作模式體系。主要有以下三類——

第一類：基本模式（適用一般情況的常用模式）

分七步進(jìn)行：準(zhǔn)備練習(xí)→出示嘗試題→自學(xué)課本→嘗試練習(xí)→學(xué)生討論→教師講解→第二次嘗試練習(xí)

第二類：靈活模式（靈活應(yīng)用基本模式的變式）

包括①增添式（增加一步、兩步）②結(jié)合式（把自學(xué)課本與嘗試練習(xí)結(jié)合起來(lái)、把學(xué)生討論與教師講解結(jié)合起來(lái)）③調(diào)換式（自學(xué)課本和嘗試練習(xí)可以調(diào)換）④超前預(yù)習(xí)式（把前面三步：出示嘗試題、自學(xué)課本、嘗試練習(xí)放在課前預(yù)習(xí)進(jìn)行）

第三類：整合模式（將嘗試教學(xué)法同其他教學(xué)法整合）

不過(guò)，這些教學(xué)方法，并非截然對(duì)立的，而是有著巨大的相融性。在某一堂課，不可能只用一種教學(xué)方法，而應(yīng)當(dāng)“一法為主，多法配合”。而當(dāng)將這些教學(xué)方法運(yùn)用到游刃有余的地步時(shí)，則可以超越模式，抵達(dá)“看似有模又無(wú)模”與“看似無(wú)模尚有?！钡木辰?。