小學(xué)生從三年級開始學(xué)習(xí)寫作，習(xí)作階段歷時(shí)四年。學(xué)生在這個(gè)過程中，要學(xué)習(xí)用語言文字記敘事件，表達(dá)情感，學(xué)習(xí)連詞組句，連句構(gòu)段，布局謀篇的基本方法，形成初步的習(xí)作能力。這個(gè)階段在學(xué)生發(fā)展過程中至關(guān)重要。

學(xué)生習(xí)作能力形成與發(fā)展的過程中，習(xí)作評改的作用是不容忽視的?！傲?xí)作評改”包括“評”和“改”兩個(gè)方面?！霸u”指評價(jià)，“改”指修改?！霸u改”是習(xí)作教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)。

一、習(xí)作指標(biāo)性評改的提出

教師包辦批、改、評的全過程是當(dāng)前習(xí)作評改的普遍現(xiàn)狀。常規(guī)的習(xí)作評改，教師要對學(xué)生習(xí)作中的錯(cuò)字、病句圈畫修正，還要寫出評語。用這樣的方式批改一份學(xué)生作文大概需要5-10分鐘，40份作文至少需要3-4個(gè)小時(shí)。習(xí)作評改占據(jù)了語文教師大量的工作時(shí)間。即便如此，常規(guī)評改的實(shí)際效果卻往往不盡人意，存在的問題主要有以下幾個(gè)方面：

問題一：教師批改的文字學(xué)生看不清。

因?yàn)榕喿魑牡墓ぷ髁枯^大，教師的旁邊、總批很難做到一筆一劃，工工整整。一般都會有些潦草的自由體行書?？炊@樣的文字對于小學(xué)生來講確實(shí)有些困難。

問題二：評語的意圖學(xué)生不理解，難落實(shí)。

很多習(xí)作評語缺乏針對性，多用一些套話。比如：結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)，重點(diǎn)不突出，中心不明確等等。如果沒有具體的指導(dǎo)，小學(xué)生很難落實(shí)評語的要求。

教師耗時(shí)費(fèi)力辛辛苦苦批改的作文，學(xué)生看不清，看不懂。這是習(xí)作評改面臨的最大尷尬。

問題三：評改周期長，錯(cuò)過反饋的最佳時(shí)機(jī)

常規(guī)評改耗時(shí)、費(fèi)力，周期長。學(xué)生完成習(xí)作后，教師至少要一周之后，才能把評改的情況反饋給學(xué)生。習(xí)作不同于一般的作業(yè)，學(xué)生一字一句地寫完幾百字的作文之后，對教師的評價(jià)充滿期待，一般2-3天為最佳反饋期。甚至有專家說這個(gè)過程不能超過24小時(shí)。

基于此，筆者引領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)開展了“小學(xué)語文指標(biāo)性習(xí)作評改的實(shí)踐研究”課題實(shí)驗(yàn)。

指標(biāo)性評改的提出旨在提高效率，縮短評改周期，增強(qiáng)學(xué)生的主動性和參與意識，切實(shí)提高學(xué)生的習(xí)作能力。

二、實(shí)施指標(biāo)性評改意義

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提倡“教師的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)及學(xué)生之間的相互評價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評價(jià)和相互評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自我反思?！痹诹?xí)作教學(xué)建議中還提出：“教師要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作水平”。而評價(jià)建議和教學(xué)建議都強(qiáng)調(diào)學(xué)生在習(xí)作評改中的作用，應(yīng)該實(shí)施多種形式不同層面的評價(jià)。據(jù)此，習(xí)作的“評”與“改”都應(yīng)注重通過多種途徑，變化多種形式，實(shí)施多種策略，還應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在評改過程中的主動性。

“指標(biāo)性評改”就是依據(jù)“課標(biāo)”中各學(xué)段習(xí)作目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生本校學(xué)生的實(shí)際水平，分年級把習(xí)作的要求細(xì)化為各項(xiàng)具體的評價(jià)指標(biāo)，在明確指標(biāo)的前提下，教師、學(xué)生共同完成習(xí)作評改的一項(xiàng)學(xué)習(xí)實(shí)踐研究。這項(xiàng)實(shí)踐以核心素養(yǎng)為基點(diǎn)，依據(jù)學(xué)段目標(biāo)明確習(xí)作指標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生在評改中的主動性和積極性。

“指標(biāo)性評改”具有明確的方向性和可操作性，最大效率地提高師生的參與度，充分提高評改有效率。

三、各年級習(xí)作評價(jià)指標(biāo)及具體要求

研究中，我們把分為習(xí)作指標(biāo)劃分為“基礎(chǔ)性”和“創(chuàng)新性”兩個(gè)層次，既保證學(xué)生基本習(xí)作技能的落實(shí)，又鼓勵了學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維，個(gè)性表達(dá)。

各年級具體指標(biāo)如下：

三年級

基礎(chǔ)性指標(biāo)：語句通順、內(nèi)容清楚、感情自然

創(chuàng)新性指標(biāo)：材料新鮮、語言形象

四年級

基礎(chǔ)性指標(biāo)：語句通順、內(nèi)容清楚、表達(dá)有序、感情自然

創(chuàng)新性指標(biāo)：材料新鮮、語言形象

五年級

基礎(chǔ)性指標(biāo)：語句通順、內(nèi)容具體、結(jié)構(gòu)合理、感情真實(shí)

創(chuàng)新性指標(biāo)：選材新穎、表達(dá)生動

六年級

基礎(chǔ)性指標(biāo)：語句通順、內(nèi)容具體、結(jié)構(gòu)合理、感情真實(shí)

創(chuàng)新性指標(biāo)：構(gòu)思巧妙、表達(dá)生動

小學(xué)兩個(gè)學(xué)段，四個(gè)年級的評價(jià)指標(biāo)涵蓋了“興趣習(xí)慣”“構(gòu)思選材”“語言表達(dá)”等不同層面。年級之間，學(xué)段之間有層次，有梯度，既保持連續(xù)性，又突出發(fā)展性。三年級處于習(xí)作的起步階段，由“寫話”過渡到“習(xí)作”學(xué)生需要跨過一個(gè)很大的坎兒，這個(gè)階段需要習(xí)作的關(guān)鍵是敢于表達(dá)，自由表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生寫“放膽文”。因此，三年級只有語句通順、內(nèi)容清楚、感情自然三項(xiàng)基礎(chǔ)性指標(biāo)，沒有在順序、結(jié)構(gòu)方面提出要求，到四年級才增加了“表達(dá)有序”的評價(jià)指標(biāo)。學(xué)段之間的發(fā)展更為明顯，如：針對習(xí)作內(nèi)容方面的要求，中年級表述為“內(nèi)容清楚”，高年級表述為“內(nèi)容具體”；習(xí)作情感的要求，中年級表述為“感情自然”，高年級表述為“感情真實(shí)”。

課題組還研制了各年級，各項(xiàng)指標(biāo)的具體要求。習(xí)作指標(biāo)的發(fā)展性，不僅表現(xiàn)為指標(biāo)名稱的不同。更值得關(guān)注的是相同的指標(biāo)在不同年級要求也有所不同。如“語句通順”是貫穿四個(gè)年級的基礎(chǔ)性指標(biāo)，各年級的具體要求如下：

三年級

1.用詞準(zhǔn)確，能寫出語意完整、連貫通順的句子。

2.能夠運(yùn)用學(xué)過基本句式表達(dá)，如：陳述句、問句、感嘆句、把字句、被字句等。

3.根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號、引號等標(biāo)點(diǎn)符號。

四年級

1.用詞準(zhǔn)確，詞語搭配正確，

2.仿照課文中的典型句式、段式表達(dá)情意。

3.根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號、引號等標(biāo)點(diǎn)符號。

五年級

1.語意連貫，詞語搭配合理。

2.根據(jù)內(nèi)容表達(dá)需要，分段表述

3.正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號。

六年級：

1. 表達(dá)順暢，詞語搭配合理。

2. 根據(jù)內(nèi)容表達(dá)需要，分段表述

3. 正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號。

從“用詞準(zhǔn)確”到“語意連貫”再到“表達(dá)順暢”；從“基本句式”到“典型段式”再到“分段表述”。這些要求的變化，較為鮮明地體現(xiàn)了學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展層次。

四、指標(biāo)性評改的實(shí)施策略

“評”和“改”是習(xí)作的兩個(gè)不同階段?；诹?xí)作指標(biāo)的習(xí)作評改的兩個(gè)階段都是在教師的指導(dǎo)下，突出學(xué)生自主實(shí)踐的過程。

（一） 構(gòu)建常規(guī)模式，上好評改指導(dǎo)課

指標(biāo)性評改并不是把各項(xiàng)指標(biāo)直接呈現(xiàn)給學(xué)生，教師坐享其成。課題研究的關(guān)鍵是讓學(xué)生明確習(xí)作指標(biāo)，實(shí)施自主評改。因此，教師首先要上好評改指導(dǎo)課。

“佳作賞評，明確指標(biāo)；例文評改，運(yùn)用指標(biāo)；自主實(shí)踐，內(nèi)化指標(biāo)”是課題組教師研制評改指導(dǎo)課的三步教學(xué)策略。

1. 佳作賞評，明確指標(biāo)

首先教師引導(dǎo)學(xué)生通過對優(yōu)秀習(xí)作的賞評，形成對本次習(xí)作各項(xiàng)指標(biāo)的形象認(rèn)識。

例如：三年級第一單元習(xí)作《我的課余生活》，評改課的第一個(gè)環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生提供一篇優(yōu)秀習(xí)作《蕩秋千》。而后，讓學(xué)生讀一讀，圈一圈自己認(rèn)為寫地好的地方，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對例文進(jìn)行評價(jià)。在學(xué)生自主閱讀，自由評價(jià)的基礎(chǔ)上，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生明確三年級習(xí)作的基礎(chǔ)性指標(biāo)，即：語句通順，內(nèi)容清楚，感情自然，以及，創(chuàng)新性指標(biāo)，即：材料新鮮，語言形象。明確指標(biāo)之后，再讀例文，引導(dǎo)學(xué)生把感悟量化的指標(biāo)與具體的語言表達(dá)對應(yīng)起來，促使其產(chǎn)生更為形象的認(rèn)識。

2. 例文評改，運(yùn)用指標(biāo)

習(xí)作要求量化為評價(jià)指標(biāo)，這些指標(biāo)就成為測量學(xué)生習(xí)作水平的，具有較強(qiáng)可操作性的工具。這個(gè)環(huán)節(jié)教師要在明確指標(biāo)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用指標(biāo)工具進(jìn)行評價(jià)。

還以三年級習(xí)作《我的課余生活》為例，第二個(gè)環(huán)節(jié)教師出示一篇題目為《游泳》的學(xué)生習(xí)作。教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)指標(biāo)，從“語言”“內(nèi)容”“情感”三個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)，結(jié)合習(xí)作的具體情況，用 標(biāo)識指標(biāo)等級。

3. 自主實(shí)踐，內(nèi)化指標(biāo)

前面兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師利用層次不同的例文，指導(dǎo)學(xué)生明確指標(biāo)，了解要求，并嘗試運(yùn)用指標(biāo)實(shí)施評價(jià)?！爸笜?biāo)”這個(gè)評價(jià)工具，學(xué)生也在運(yùn)用過程中逐步熟練。以此為基礎(chǔ)，第三環(huán)節(jié)正式進(jìn)入自評、互評階段。評價(jià)主體就由例文變成了學(xué)生自己的習(xí)作，以及同伴的習(xí)作。這個(gè)環(huán)節(jié)，充分放手讓學(xué)生運(yùn)用指標(biāo)進(jìn)行星級評價(jià)。并且鼓勵學(xué)生在指標(biāo)星級評價(jià)的基礎(chǔ)上，再以評語的形式提出修改建議。

（二） 實(shí)施多元評價(jià)，先評后改，以評促改

習(xí)作指標(biāo)這項(xiàng)測量工具有效降低了評價(jià)的難度，運(yùn)用工具進(jìn)行評價(jià)簡單可行，學(xué)生能夠切實(shí)參與到評價(jià)之中。學(xué)生自評、互評，教師總評的三級評價(jià)模式，取代了以教師為主體的單一評價(jià)模式。課題組教師還設(shè)計(jì)了評價(jià)圖章，圖章以方形和圓形區(qū)分基礎(chǔ)性和創(chuàng)新性指標(biāo)。圖章的使用，讓評價(jià)更加便捷、高效。

學(xué)生在實(shí)施評價(jià)的過程中，習(xí)作的各項(xiàng)指標(biāo)諳熟于心，有了標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)引，心中自然形成明確的努力方向，進(jìn)而促進(jìn)習(xí)作能力的發(fā)展。

評價(jià)的多元化不僅局限于評價(jià)主體的增加，還表現(xiàn)為評價(jià)形式的豐富。研究者倡導(dǎo)“指標(biāo)+評語+面批”評價(jià)方式，教師可以用指標(biāo)性評價(jià)應(yīng)對學(xué)生習(xí)作中的共性問題。用書面文字或旁批或總批，點(diǎn)評習(xí)作中的個(gè)性特點(diǎn)。量化的指標(biāo)與細(xì)化的評語相結(jié)合，既有效落實(shí)習(xí)作目標(biāo)，又關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。另外，我們還倡導(dǎo)每個(gè)學(xué)期教師至少要讓班級的每一名學(xué)生得到一次面批面改機(jī)會，師生面對面對交流習(xí)作情況，更直接，更有效。

學(xué)生完成習(xí)作初稿之后，經(jīng)歷自評、互評、師評的過程，明確了自己習(xí)作中存在的問題，依據(jù)指標(biāo)要求，結(jié)合教師以及伙伴的評語建議，修改自己的習(xí)作自然得心應(yīng)手。扎實(shí)而真實(shí)的習(xí)作評價(jià)，為習(xí)作修改搭建了階梯，也讓習(xí)作修改的過程變得真實(shí)有效。

指標(biāo)性習(xí)作評改的實(shí)踐研究，聚焦學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)的形成，通過評價(jià)測量工具的研制，常規(guī)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，以及多種實(shí)踐活動的設(shè)計(jì)，努力讓評改過程立體多元，讓評改操作簡潔易行，讓學(xué)生能夠切實(shí)參與到評改之中，使其真正成為評改的主體。讓評價(jià)在學(xué)生習(xí)作中真實(shí)發(fā)生，讓學(xué)生在評改過程中真正得到鍛煉，習(xí)作中的各項(xiàng)基本素養(yǎng)也在真實(shí)有效的評改過程中逐步形成。