阿盟教研室多數教研員都有本學科的教研課題，有些學科還開展了比較深入的教改實驗。

這里以我了解的中學語文學科為例，反映阿盟教研室教研員開展課題研究及教改實驗的基本情況。

我國著名語言學家、教育家呂叔湘先生早在1978年就指出：我國中小學語文教學存在著“少慢差費”問題。此后，一些語文教育專家們又指出：“少慢差費”是我國傳統(tǒng)語文教學的“痼疾”，是上一世紀未能解決了的一個“世紀難題”。

經過對全盟中學青年語文教師的教學基本能力考核，聯(lián)想到自己從事中學語文教學的實踐，我認同上述觀點。

1998年底，為紀念我國語文教改20周年，我撰寫了一篇教研論文《關于構建語文教學運行機制暨醫(yī)治語文教學痼疾的思考——紀念語文教改20周年》。

這篇論文提出了“構建語文教學運行機制”研究（簡稱“機制”研究）課題，企望為解決我國基礎教育傳統(tǒng)語文教學的“世紀難題”而出謀獻策。

“機制”課題研究的主要內容是：運用“大語文”教育和系統(tǒng)論的觀點研究中學語文教學的內在規(guī)律，并通過構建語文教學運行機制去反映語文教學的內在規(guī)律；語文教師遵照語文教學運行機制去從事教學活動，就使教學活動遵循了語文教學的內在規(guī)律，從而使語文教學走上正確和健康發(fā)展的軌道。這就為從根本上醫(yī)治傳統(tǒng)語文教學的“少慢差費”痼疾，實現(xiàn)“多快好省”地提高語文教學質量提供了保障。

語文教學運行機制包括宏觀運行機制和微觀運行機制。

宏觀運行機制即語文教學的整體運行機制，其表述是“十六字綱”；

微觀運行機制即語文課堂教學的運行機制，其表述是“四教模式”。

    “十六字綱”的內容是：雙軌并行，內外溝通，課文示范，全面評估。

“雙軌并行”，即語文課堂教學與語文課外活動并行前進。

“內外溝通”，即語文課內與課外、校內與校外相互溝通，相輔相成。

“課文示范”，即語文課堂教學，要把課文作為范文（例子）去教學，讓課文起示范作用；語文課堂教學的主要目的是實現(xiàn)課文示范。

“全面評估”，即對語文教學——課堂教學與課外活動——的主要成果都要進行檢測或評估。

“十六字綱”言簡意賅，既是語文教改實驗所遵循的綱領，也為實驗教師提供了易記、可操作的準則。

“四教模式”的內容是：以學生為教學主體；以“課文示范”為根本教學原則；以“導、學、練”為基本教學過程；以啟發(fā)式和討論式為主要教學方式。

“四教模式”從教學主體、教學原則、教學過程和教學方式四個方面對課堂教學提出了原則要求和基本遵循，使長期以來五花八門的課堂教學樣式（這是過去只注重教學方法研究而忽視教學觀研究造成的）得到了規(guī)范。

“四教模式”言簡意賅，同樣易于為實驗教師所記憶和操作。

理論源于實踐，又必須接受實踐的檢驗。為了驗證語文教學運行機制研究課題是否正確與科學，即是否能夠醫(yī)治我國傳統(tǒng)語文教學的“少慢差費”痼疾，能夠“多快好省”地提高基礎教育語文教學質量，必須進行教改實驗。

為了使教改實驗有遵循、有計劃地進行，1999年上半年我在教研課題的基礎上擬定了《九年義務教育初中語文“機制”教改實驗方案》。

   《方案》從實驗名稱、實驗原理、語文課堂教學、語文課外活動、語文教學評估、實驗期、實驗目的與目標以及實驗的保障措施等方面作了簡明而周密的說明。

該教改實驗，計劃從初中學段開始，共進行三期：分別從1999年秋季、2000年秋季和2001年秋季入學的初一新生中開始實驗；實驗期按照阿盟當時的初中學制安排，即一期四年。

到2005年6月第三期實驗班畢業(yè)，共用六年時間；從點上深入和面上鋪開的組合實驗來看，“機制”教改實驗的效果如何，也該清楚了；作為一項教改實驗，用六年時間也該做定論了。

在初中學段取得經驗后，再推廣到高中學段。

第一期實驗選擇在巴彥浩特地區(qū)的阿左旗三中、四中和八中三校各兩個初中一年級班進行。

我全身心地投入到了教改實驗中——

不僅要制定教改實驗方案，而且要到各實驗學校去與校領導溝通以確定實驗班和實驗教師；不僅要親自培訓實驗教師，而且要經常親自赴實驗班去聽課；不僅要經常到實驗學校去了解實驗情況，而且還要親自為實驗班的期中和期末考試命題——為了體現(xiàn)考試的“指揮棒”作用，實驗班的考試方式也在改革，要根據實驗教學要求命題，與非實驗班的傳統(tǒng)考試命題不同；不僅要親自全部閱卷（以實現(xiàn)三校各實驗班評分的客觀與公正），而且要對試卷和成績作出評估，再反饋到實驗教師和實驗學校。

我的工作量成倍地增加，雖然每天處于緊張和忙碌中，然而心情卻是踏實和愉快的。這時期，時間象閃電，過得非常快；但對教研室和實驗學校的寒暑假期又覺得特別漫長。我甚至討厭每周的雙休日，因為一到雙休日，就緩不濟急——我的許多急需打印下發(fā)的文字材料以及下?；顒影才啪鸵却L的兩天后，我希望這兩天快點兒過去……

2000年，應自治區(qū)教育廳教學研究室稿約，我在那篇“紀念語文教改20周年”論文的基礎上，增加了教改實驗的內容，寫成了《構建語文教學運行機制及其教改實驗》的論文；被收入內蒙古教育出版社出版的《內蒙古自治區(qū)中小學教師優(yōu)秀教學論文集》。

這年底，我被自治區(qū)教育廳評為“內蒙古自治區(qū)優(yōu)秀教研員”。 

 到2001年9月，第一期“機制”教改實驗班已走過了實驗期的一半時間，根據《實驗方案》規(guī)定，需要對這批實驗班進行“階段評估”。 

同開展“機制”教改實驗一樣，進行“階段評估”也是一次實驗，它本身就是“機制”教改實驗的一部分。

如何做到全面、客觀和科學地對實驗教學進行評估是全部評估工作的核心內涵。

為了實現(xiàn)這一“核心內涵”，階段評估按照以下設計進行：

   （一）由盟教體局分管局長、實驗學校分管校長、課題主持人和實驗教師聯(lián)合組成“評估組”。

   （二）從閱讀、寫作、聽說、書寫四項能力上分別命題，分項考試（或考核）；參加考試（或考核）的有實驗班和同年級的（對比）非實驗班。

    考試成績是對比的主要內容，也是評估的主要依據。

因此，精心地組織考試就成為這次“階段評估”的一項十分重要的工作了。 

評估組從構成考試的三個主要環(huán)節(jié)——考生、試題、監(jiān)考人員——上嚴格把關。

教體局分管局長兼“評估組”組長。他在總結會上對這次評估考試的評價是“嚴謹、科學”，認為“分項考試本身就是一種改革。”

考試成績表明，首期開展“機制”教改實驗的三所中學6個實驗班與非實驗班對比，生均分高3.4分，及格率高17.3個百分點，說話優(yōu)秀率高9.7個百分點；聽話和書寫優(yōu)秀率與非實驗班接近，略高于非實驗班。

從這次階段評估，已明顯看出“機制”教改實驗班的教學成效，特別在及格率上遠遠高于非實驗班，表明“機制”教改實驗有利于面向全體學生，大面積地提高語文教學質量——這正反映了素質教育的本質要求。

第二期實驗增加了阿左旗九中，共四校8個實驗班。

2002年11月，在對第二期實驗班進行“階段評估”時增加了“軟件”評估——對實驗班全生進行問卷調查。被調查學生496人，在“學習興趣”是否提高一欄中，填“否”的13人，未填或填而不清者5人，其余均填“是”，占被調查學生的96.2％.在對提高學習興趣的“描述”中，學生談了自己的切身感受：

“以前感覺語文很枯燥，而現(xiàn)在每天都盼著上語文課。”（九中  李×）

“獨特新穎的教學方法使我對語文這門功課有了濃厚的興趣?！保ň胖?nbsp; 董×）

    “自開展實驗以來，我的知識面越來越廣，學習成績也在不斷提高。”（九中  謝××）

   “以前我對學習語文不感興趣，通過‘機制’教改，我喜歡上語文課，尤其是上文言文?！保ò酥?nbsp; 楊××）

“對看書產生了濃厚的興趣，只要有時間，就想看書。”（三中  趙×）

“興趣是最好的老師?！保◥垡蛩固拐Z）學生由厭學語文，到有興趣學語文，這是一個質的變化，是語文教學由“少慢差費”到“多快好省”轉變的決定性因素。正因如此，“機制”實驗教學把培養(yǎng)學生的“學習興趣”作為“軟件”教學目標中的第一目標。我們看到，這一目標在教學實驗中已經得到了較好的實現(xiàn)。

更有趣的是，實驗班的學生不僅不害怕考試（或考核）而且喜歡考試。

有一位家長反映她的女兒特別喜歡參加實驗班的期末考試，說：“期末不用集中復習，不用死記硬背，只要平時努力學習，打好基礎就行了?！?/span>

這是在傳統(tǒng)語文教學考試中從未有過的現(xiàn)象。

    在提高學生學習語文興趣的基礎上，“機制”實驗教學從學生的終身學習考慮，著力培養(yǎng)學生良好的自學習慣，并把此作為“軟件”教學目標中的第二個目標。

在上述問卷調查中，我們看到這一目標也同樣得到了較好的實現(xiàn)：在是否養(yǎng)成“自學習慣”一欄中，被調查的496名學生中，填“否”的29人，未填或填而不清者4 人，其余全部填“是”，占被調查學生的93.3％.

下面是部分學生對養(yǎng)成“自學習慣”的自我描述：

“老師帶著我們學習，教我們自學，隨著時間推移，老師不帶我們了，但我們能自學了，自覺性高了?！保ň胖?nbsp; 石××）

“每天回到家如果不看書總會不舒服，缺點兒什么。”（九中  劉××）

    “兩年來……習慣養(yǎng)成自然，現(xiàn)在我們不用老師叮囑就可以自覺地讀書、寫作，而且感到這是一種無窮無盡的快樂。”（八中  多××）

“學習語文的興趣，促使我養(yǎng)成了愛看書的習慣?！保ò酥?nbsp;  李××）

     “讀書時養(yǎng)成了不動筆墨不讀書的習慣?！保ň胖?nbsp; 徐××）

學習興趣的提高為學生學好語文增添了不竭動力；自學習慣的養(yǎng)成又為學生學好語文插上了騰飛的翅膀。二者的必然結果是學生語文學習成績的普遍提高。

   “機制”教改實驗不僅關注提高語文教學的效率與質量，而且始終關注著教改實驗的社會效益。

課題主持人認為，“機制”教改實驗只有做到既顯著提高語文教育教學效率與質量又取得良好的社會效益，實驗才算成功。因此從實驗開始就注意了解師生和家長對實驗教學的反映，特別是家長的反映。

   “機制”教改實驗四年來，其對中學語文教學的影響漸深，越來越受到廣大教師、學生和家長的肯定與好評。雖然教改實驗只在巴彥浩特地區(qū)的四所中學進行，但在阿盟各中學都知道這項實驗；特別是開展實驗的各中學語文教師，普遍認為“機制”教改實驗好，許多非實驗教師提出也想搞“機制”實驗，或者已學習“機制”實驗的教學理念和教學方式改革傳統(tǒng)教學。

   “機制”教改實驗更得到了廣大學生的肯定與支持。在2002年對第二批“機制”教改實驗班進行階段評估的“問卷調查”中，有一欄是“你對語文‘雙軌并行’教學的意見或建議”，被調查的496名學生中，13人未填此欄，其余483人均表示贊成這樣的教學，占被調查學生總數的97.4％.下面是部分學生在此欄中表述的意見：

   “在短短的兩年內，我親身體會到了‘機制’教改實驗班與非實驗班的不同之處。我認為‘機制’教改實驗班更加能引起同學們對語文的興趣……所以說總體感覺是相當好的?！保ò酥?nbsp; 多××）

   “雙軌并行，使學生全面發(fā)展?！保ň胖?nbsp; 韋×）

“‘雙軌并行’能提高學生的綜合素質，希望這樣的活動不僅僅在實驗班進行，應該在其它班級也進行，讓大家共同提高?！保ㄋ闹?nbsp; 李×）

“‘雙軌并行’非常好，不僅讓我們在閱讀、寫作上突飛猛進，更讓我們有了自學習慣、創(chuàng)新意識?！保ㄈ?nbsp; 張××）

“我對這種教學很贊成，希望學校能一直發(fā)展下去，到初四不知會有多好?！保ň胖?nbsp; 馬×）

“建議在更多的學科上進行教改，希望延續(xù)下去。”（九中  蘇×）

    “應把這種教育模式擴大到更廣的范圍。”（九中  苗××）

這些意見從不同側面反映了學生對“機制”教改實驗的切身感受，也表達了他們對“機制”教改實驗帶給他們的美好愿景充滿了信心。

家長從自己孩子的語文成績的提高上，特別是學習的主動性和積極性的提高上，看到了“機制”教改實驗給自己孩子帶來的可喜變化。

     在實驗前，許多家長不讓自己的孩子看課外書，認為是“看閑書，影響學習”。在實驗一個學期后，這些家長就轉變了觀念，開始積極支持并鼓勵孩子看課外書，說：“寧肯少喝一瓶酒，少抽一盒煙，也要省下錢來為孩子買書看。”

教改實驗班在每學期末語文考試（考核）《成績通知書》上都設有“家長意見”欄，請家長填寫意見；在孩子下學期開學時帶給學校。

在首批實驗班第一學期末的學生語文成績通知書“家長意見”欄中，三中實驗班學生孫××的家長孫×寫道：

“我認為學校的教改實驗具有積極的意義，感謝學校、老師對孩子的培養(yǎng)，希望孫××同學積極參與教改實驗，取得更好的成績。2000、2、11”

學生張×的家長張××寫道：

“盡管我尚不知具體內容（注：指期末考試題），但我認為這種方法（注：指分項考試、全面評估）很好，有益于綜合能力的培養(yǎng)。2000、2、1”

這些都反映了家長對“機制”教改實驗的肯定與支持。

廣大教師、學生和家長對“機制”教改實驗的肯定與支持，表明“機制”課題研究和教改實驗已取得了良好的社會效益。

2002年9月中旬，我?guī)ш牳昂＠瓲枀⒓恿俗灾螀^(qū)教育廳教研室組織的第五屆全區(qū)中學語文課堂教學基本功競賽。

    這次競賽，阿盟兩位參賽教師（盟一中侍××和阿左旗九中張××）均分別獲得了高中組和初中組的一等獎。這是阿盟中學語文教師自1994年參賽以來首次獲得一等獎和雙一等獎。

前四屆的獲獎情況是：第一屆（1994年）和第二屆（1996年）均為三等獎（注：參賽教師評不上一、二等獎的，全是三等獎，亦稱“鼓勵獎”），第三屆（1998年）和第四屆（2000年）均為二等獎。

我從1996年5月任阿盟教研室“中語”教研員以來，作為領隊和高中組評委參加了全區(qū)第二屆至第五屆中學語文“課堂教學基本功競賽”，親歷了阿盟參賽教師獲獎情況的變化。

它充分說明這幾年阿盟中學語文教師在教學理念、教學方法和教學基本功上的長足進步。這既是一個漸進的過程，又是一個突飛猛進的過程。

這與阿盟教研室近年來開展的“四項能力”考核、特別是開展初中語文“機制”教改實驗所推廣的教學理念和教學方法有著直接的關系。這次參賽的張××老師（女）就是阿左旗九中第二期語文“機制”教改實驗班的實驗教師。

阿盟高中學段雖然還沒有開展語文“機制”教改實驗，但我去高中聽課及課后作的教學講評中，已把“機制”教改實驗所秉持的教學理念和教學方法向高中語文教師作了說明與推薦；特別在選拔參加全區(qū)競賽的高中語文教師時，已將這一教學理念和方法作為評選條件。這樣，參賽的高中語文教師已在用“大語文”教學觀指導教學，并運用“機制”教改實驗所推薦的教學方式（“四教模式”）從事課堂教學。

    這是這次高中參賽教師也獲得一等獎的主要原因。

這說明“機制”課題實驗對轉變教師教學觀念、改進教學方法已取得了顯著成效。

正當“機制”教改方興未艾之時，可惡的“非典”不期而至。2003年6月，第一期實驗班已走過了一個實驗期。根據實驗《方案》的規(guī)定，需要由上級教育教學科研部門對“機制”實驗教學進行評估和總結。但是由于“非典”肆虐，計劃未能實現(xiàn)；不久，我也退休回家。所以，對于第一期實驗班的評估與總結一直未能如期進行。

我不僅沒有看到對第一期實驗教學的評估與總結，也沒有看到第二期和第三期實驗班實驗期終的評估與總結；更沒有看到對“機制”教改整個實驗期終的評估與總結……

退休后的翌年底我收到了由阿盟教研室主任轉來的內蒙古教育廳為我頒發(fā)的“榮譽證書”。

但我關心的并不是這些個人榮譽——這些榮譽只是對我進行“機制”課題研究和開展教改實驗的肯定。我關心得是：我退休后，“機制”教改實驗還會繼續(xù)進行嗎？其命運如何？退休后幾年來，這是最讓我牽腸掛肚的一件大事……

不過令我欣慰的是，通過對兩期實驗班的“階段評估”，我已經看到：傳統(tǒng)語文教學“痼疾”的堅冰已經打破，醫(yī)治“痼疾”的航線已經開通；“多快好省”提高語文教學質量的美麗彼岸已經露出了地平線……