1.語文教學(xué)不是簡單地閱讀大家都明白的事，探討大家都明白的理。語文課堂，是語文老師憑著自己的閱讀體驗(yàn)與對(duì)語文教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，在課堂上不斷地給孩子們閱讀增量，認(rèn)知翻轉(zhuǎn)，進(jìn)而思維加深的過程。從而更好地牽引孩子們向文本的更深處，向自己思維的更深處去探觸，去漫溯。

2.語文教學(xué)，要老老實(shí)實(shí)地教會(huì)學(xué)生讀書；語文教學(xué)，要引領(lǐng)學(xué)生沉潛在文本的語言文字中，要鼓勵(lì)學(xué)生到課文里去“走幾個(gè)來回”；語文教學(xué)，呼喚常識(shí)回歸，因?yàn)椤氨蝗藗冞z忘的、最基本的常識(shí)，往往能給人們帶來最真實(shí)的力量”?！氨滩ㄉ钐幱姓淦妗?，語文的美，在生活的細(xì)微處，在文字的罅隙中。

3.語文教師的視界寬窄取決于語文教師的自身，有理想有追求的語文教師就會(huì)不斷重視開闊自己的視界，通過博聞強(qiáng)識(shí)、勤奮學(xué)習(xí)提升自己，只有視界開闊，才能不被一葉障目，不讓片云遮天，才能見多識(shí)廣，不感情用事，不急功近利，不人云亦云，不墨守成規(guī)，才能以脫俗眼光和創(chuàng)新的思維去理性地判斷，從而準(zhǔn)確看清所面對(duì)事物的真正價(jià)值。語文教師需要以理性的姿態(tài)來看待自己的語文事業(yè)，視界決定行動(dòng)，語文教學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的事業(yè)，需要視界廣的語文教師全身心投入其中，需要語文教師以咬定青山不放松的堅(jiān)韌來始終堅(jiān)守。

4.很多寫作道理，生硬地搬到教學(xué)中，肯定是行不通的，我們要做的是化繁為簡，轉(zhuǎn)抽象為生動(dòng)。

5.不斷寫作的老師能夠在寫作中不斷發(fā)現(xiàn)自我、超越自我。寫作是真正讓人展開思考的一個(gè)最重要的平臺(tái)。我一直認(rèn)為閱讀培養(yǎng)閱讀，寫作培養(yǎng)寫作。你多寫多讀了，自然就會(huì)讀了、會(huì)寫了。只要你用心，一定能夠不斷的成長。我們一個(gè)新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校一個(gè)班從高一開始，每人有一個(gè)輪值日記，講班級(jí)的故事，非常豐富，非常精彩，我說高中三年你們應(yīng)該出一本書。中國有那么多的學(xué)校、那么多的班級(jí)，但是很少有一個(gè)學(xué)校有一個(gè)班級(jí)能夠把自己的中學(xué)時(shí)代的生活每天記錄下來，其實(shí)這種寫作非常有意思，也是非常有價(jià)值。（朱永新）

6. 培東的課堂，一直把教學(xué)生讀課文作為一個(gè)重要內(nèi)容，抓住關(guān)鍵的語句，教學(xué)生反復(fù)讀，反復(fù)體會(huì)，反復(fù)回味，他不厭其煩，一直讓學(xué)生能夠讀出文章的情思、讀出文章的韻味方可。在培東的課堂上，我們常?？梢钥吹?，老師給學(xué)生示范誦讀，啟發(fā)學(xué)生體會(huì)感情讀，要求學(xué)生反復(fù)品味讀……引導(dǎo)學(xué)生讀文章，讀重點(diǎn)的句子，讀關(guān)鍵的詞語，甚至讀特別的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

培東的課堂，特別重視課文文體的教學(xué)，突出文體最重要的特征，讓學(xué)生深入文本，讀一讀，畫一畫，發(fā)現(xiàn)文體的特點(diǎn)，比較不同文體的作用，讓學(xué)生通過“這一課”的學(xué)習(xí)，掌握“這一類”文體的特點(diǎn)，從而學(xué)會(huì)閱讀這類文本。

現(xiàn)行統(tǒng)編版語文教材，把閱讀單元的課文分為“教讀”和“自讀”兩類，意在以教讀課帶動(dòng)自讀課，再進(jìn)一步帶動(dòng)課外閱讀。所謂“教讀課”，就是教學(xué)生閱讀的課型，注重教師的示范引領(lǐng)作用。所謂“自讀課”，就是學(xué)生自主閱讀的課型，注重學(xué)生閱讀的主體作用，教師處于指導(dǎo)者的地位。教讀課不用說，關(guān)鍵是自讀課，許多老師抓不住自讀的課型特點(diǎn)，發(fā)表不能突出“自讀”的要求，把自讀課上成了教讀課。

培東在上自讀課時(shí)，能夠根據(jù)教材上自讀課的編排特點(diǎn)及要求，比如，單元教學(xué)要求，課后的閱讀提示，部分自讀課的旁批等，突出課型特點(diǎn)，把自讀課上成真正的自讀課。