前兩批本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)院校，均是從專科高職院校升格而來，普遍具有較長的辦學(xué)歷史和豐富的育人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具有繼續(xù)保持職業(yè)教育屬性和技術(shù)技能型人才培養(yǎng)特色的基礎(chǔ)條件。其中唯一的公辦院?！暇┕I(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)，已經(jīng)有了一個(gè)多世紀(jì)的辦學(xué)積淀，始終堅(jiān)持辦職業(yè)教育、辦制造類專業(yè)，形成了獨(dú)特的職業(yè)教育文化理念，內(nèi)涵水平得到了前所未有的提升，具備了舉辦更高水平更高層次職業(yè)教育的前提條件。

高職院校升格辦本科職業(yè)教育，絕不是個(gè)別院校的偶然行為，各省級(jí)政府層面都做了長遠(yuǎn)規(guī)劃，試點(diǎn)院校均被列入各省“十三五”高等學(xué)校設(shè)置規(guī)劃，試點(diǎn)院校本身也沒有停止過自我提升的準(zhǔn)備。以江蘇省為例，早在2012年，已經(jīng)啟動(dòng)了全省現(xiàn)代職業(yè)教育體系試點(diǎn)項(xiàng)目，鼓勵(lì)有條件的高職院校與普通本科院校開展“4+0”項(xiàng)目，高職院校全過程培養(yǎng)本科專業(yè)學(xué)生，截至去年，首批獲準(zhǔn)辦學(xué)的高職院校已經(jīng)有了四屆畢業(yè)生。

實(shí)踐證明，高職院校在先行先試的過程中積累了比較豐富的本科培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)?；仡欉@些院校的自我提升過程，特別是職業(yè)本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索的具體實(shí)踐，有以下三個(gè)特點(diǎn)：

一是培養(yǎng)定位明確“四個(gè)更加”。圍繞產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈和價(jià)值鏈的變革趨勢，按照構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的要求，逐步明確職業(yè)本科人才培養(yǎng)定位，即“具有更加深厚的理論基礎(chǔ)、更加完整的知識(shí)體系、更加復(fù)合的專業(yè)能力、更加堅(jiān)實(shí)的技術(shù)技能積累”，以此滿足高端產(chǎn)業(yè)與產(chǎn)業(yè)高端崗位對(duì)高層次技術(shù)技能人才的需求。

二是培養(yǎng)方案貫徹“三個(gè)融合”。堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，增強(qiáng)企業(yè)參與辦學(xué)的主體性，形成了“人才共育、過程共管、成果共享”的命運(yùn)共同體，實(shí)現(xiàn)“校企融合”?；谄髽I(yè)崗位人才需求，企業(yè)全方位投入、企業(yè)工程技術(shù)人員全過程參與制定人才培養(yǎng)方案、建設(shè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、開發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)“人崗融合”。企業(yè)將最新的崗位職業(yè)技能證書標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)設(shè)備和技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)帶到學(xué)校并融入教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生同時(shí)獲得學(xué)歷證書和職業(yè)技能證書，實(shí)現(xiàn)“多證融合”。

三是培養(yǎng)過程實(shí)踐“三個(gè)一體”。采用理實(shí)一體化課程教學(xué)和系列化綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)，以及跟崗實(shí)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合的現(xiàn)場實(shí)習(xí)鍛煉，實(shí)踐課時(shí)數(shù)超過50%，做到了“育訓(xùn)一體”。將技能競賽要求納入教學(xué)內(nèi)容、技能競賽實(shí)踐融入綜合實(shí)訓(xùn)，提升學(xué)生專業(yè)技能，做到了“賽訓(xùn)一體”。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿培養(yǎng)過程，開展“專創(chuàng)融合、雙創(chuàng)實(shí)踐、創(chuàng)新拓展”逐級(jí)遞進(jìn)的雙創(chuàng)訓(xùn)練，做到了“創(chuàng)訓(xùn)一體”。

舉辦本科層次職業(yè)教育，參與試點(diǎn)的院校沒有先例可循，沒有經(jīng)驗(yàn)參照，需要摸著石頭過河。令人欣喜的是，教育部和全國不少省份都高度重視本科職教試點(diǎn)工作，特別是省級(jí)教育主管部門十分關(guān)心并大力支持試點(diǎn)工作。相信經(jīng)過幾年的試點(diǎn)建設(shè)，現(xiàn)在的22所試點(diǎn)院校一定能夠探索形成具有我國特色的本科層次職業(yè)教育的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)定位。然而，落實(shí)好國家本科職業(yè)教育試點(diǎn)任務(wù)，試點(diǎn)院校還有很長的路要走。在保持職教屬性和特色的前提下，做好本科職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展、高水平辦學(xué)這篇大文章，需要在以下幾個(gè)方面不斷地完善和提升：

一是強(qiáng)化職教類型特色，建立本科職教人才培養(yǎng)范式。深化以立德樹人、招生改革、培養(yǎng)模式改革為主要內(nèi)容的人才培養(yǎng)體系改革，健全完善學(xué)科支持下的龍頭專業(yè)建設(shè)體系。深化以提高育人質(zhì)量為核心的“三教”改革，根據(jù)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，將證書培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)課證雙向互認(rèn)。建立支撐個(gè)性化人才培養(yǎng)、彰顯職教類型特色、可復(fù)制可推廣的人才培養(yǎng)新范式，種好高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)的“試驗(yàn)田”。

二是強(qiáng)化示范引領(lǐng)作用，健全本科職教各類標(biāo)準(zhǔn)。主動(dòng)擔(dān)當(dāng)試點(diǎn)建設(shè)的責(zé)任，對(duì)標(biāo)世界一流職業(yè)技術(shù)大學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，牽頭開展職業(yè)教育本科層次試點(diǎn)學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)體系與標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)部質(zhì)量保障體系等各類研究。要積極完善教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，建設(shè)可復(fù)制可推廣的指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案、核心課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)等，打造本科職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的“示范區(qū)”。

三是強(qiáng)化人才基礎(chǔ)地位，建設(shè)高水平“雙師型”教師隊(duì)伍。大力引進(jìn)國內(nèi)外高端技術(shù)人才和專業(yè)帶頭人，從骨干大企業(yè)引進(jìn)高水平技術(shù)骨干。優(yōu)化教師崗位分類，制定職業(yè)教育本科辦學(xué)的分層分類的“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教師素質(zhì)能力的升級(jí)。深化人才引進(jìn)、培養(yǎng)、使用、流動(dòng)和績效評(píng)價(jià)為主要內(nèi)容的人事制度改革。建立新教師“師范教育+企業(yè)實(shí)踐”入職培訓(xùn)制度，落實(shí)新引進(jìn)教師企業(yè)半年實(shí)踐和在職教師五年一周期的培訓(xùn)制度，成為高水平職教師資培養(yǎng)的“探路者”。

四是強(qiáng)化體制機(jī)制創(chuàng)新，提升院校治理現(xiàn)代化水平。樹立“黨的領(lǐng)導(dǎo)、依法辦學(xué)、科學(xué)治理、精準(zhǔn)施策”的辦學(xué)新思維，構(gòu)建適應(yīng)本科職教辦學(xué)的體制機(jī)制，破除影響學(xué)校發(fā)展的體制機(jī)制障礙。深化產(chǎn)教融合、校企合作辦學(xué)模式改革，走政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、校企融合辦學(xué)之路，圍繞地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)布局，建設(shè)一批應(yīng)用科研平臺(tái)和技術(shù)創(chuàng)新基地，推進(jìn)政校企行協(xié)同育人，服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展。完善內(nèi)部質(zhì)量保障評(píng)估體系，改善內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，提升治理能力和水平。進(jìn)一步打造技術(shù)技能積累和創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)，提升服務(wù)地方和產(chǎn)業(yè)的能力，形成校內(nèi)外融合發(fā)展的共同體。