（圖片選自網(wǎng)絡(luò)）

    （注：本文發(fā)表于2013年第十期《中學(xué)語文教學(xué)參考》（中旬刊），刊發(fā)時(shí)刪去的部分內(nèi)容，自以為有保留的價(jià)值，又添加上了，謝謝編輯！也歡迎網(wǎng)友指正?。?/span>

《中學(xué)語文教學(xué)參考》（中旬刊）的網(wǎng)易博客于5月4日登載了兩篇關(guān)于語文教學(xué)到底要不要寫教案的討論文章（注：文章附后），前者力主“去教案”，后者疾呼“改教案”。筆者認(rèn)為，兩文相比較起來，后者重事實(shí)、不偏激，更合乎語文教學(xué)的實(shí)際，而對前者，筆者不只不贊同其觀點(diǎn)，更擔(dān)憂“去教案”之風(fēng)如果真刮起來會(huì)造成的不良后果。下面，筆者針對前一篇文章談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。

寫教案真的是“無用勞動(dòng)”嗎？這得分兩方面來看。對于那些抄教案者，做這樣的判斷是準(zhǔn)確的；而對于那些嘔心血設(shè)計(jì)教案的老師，這樣的判斷不但不準(zhǔn)確，而且還抹殺了這些老師的勞動(dòng)成果。至于文中所言很多老師“抄了一輩子教案，他們的教育教學(xué)工作一樣做得很好”，筆者妄自推測，這樣的教師應(yīng)該不會(huì)是名師吧！據(jù)筆者了解，那些真正的名師，都在備課上付出了大量的心血，有的可以說是用一輩子來備課。人大附中西山學(xué)校的王君老師，一次到外地上課，在火車上仍然研讀教材，并且收獲了嶄新的認(rèn)識，在下車前推翻了自己預(yù)設(shè)的教案，重新設(shè)計(jì)了教學(xué)流程。讀一讀王君老師的博客，相信每個(gè)人都會(huì)得到啟示，受到震撼！

 （“香港地區(qū)”、“外國的幾位教育專家”的做法、“驚訝”就是“去教案”的例證嗎？這顯然是“外國的月亮都是圓的”思想在作怪，況且，香港地區(qū)并沒有“去教案”，外國的幾位專家也僅是驚訝于中國教師的工作量，而對教師寫教案并沒有持任何反對意見。據(jù)筆者掌握的資料，在美國，即便是幼兒園，也要求教師必須寫至少包括十四項(xiàng)內(nèi)容的教案。獲得眾多國內(nèi)外大獎(jiǎng)的美國名師雷夫，他不僅認(rèn)真編寫教案，還根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，花費(fèi)大量心血編寫特色教材，這樣的教師，與抄教案、去教案者，豈可同日而語？）（筆者注：此段刊發(fā)時(shí)由《中語參》編輯刪除，因?yàn)槭邱g論文，講究“逐一駁斥”，筆者以為刪除不妥，故此保留，博友們有時(shí)間的話幫忙斟酌一下）

“形式呆板”、“內(nèi)容不實(shí)用”就能得出“去教案”的結(jié)論嗎？這顯然是經(jīng)不住推敲的。民間有句俗語，“為了虱子燒棉襖”，形象地說明了有的人做事因小失大，因噎廢食，而結(jié)果必然是得不償失。我們不能犯這樣的錯(cuò)誤。

（事實(shí)上，我們身為一線教師心知肚明，并不是寫教案沒有用，而是抄教案太沒有用了。）（筆者注：此段也被《中語參》的編輯刪除）

《禮記·中庸》有云：“凡事豫則立，不豫則廢。言前定則不跲，事前定則不困，行前定則不疚，道前定則不窮?！薄霸ァ奔础邦A(yù)”，指事前做好計(jì)劃或準(zhǔn)備，對于教師的課堂教學(xué)來說，亦即寫教案。

對于文中“寫在教材上也同樣管用”的說法，筆者認(rèn)為其主語為“慣于寫教案者”甚為不妥，而且“寫在教材上”的所謂教案，充其量僅為批注，與教案差之千里。依《康熙字典》所釋，案者，所憑也。教師的課堂教學(xué)嚴(yán)格來說應(yīng)該是一篇文章，講究起承轉(zhuǎn)合、抑揚(yáng)頓挫，僅憑支離破碎的“批注”，能寫出這樣的文章嗎？

誠然，基礎(chǔ)教育學(xué)校在教案的編寫與檢查環(huán)節(jié)確實(shí)存在諸多弊端，亟須教育管理者加以診斷，對癥下藥。筆者自2004年開始便已著手這方面的探索，并成功推出了“活頁式教案”?；铐撌浇贪傅木帉懩康模钪饕氖墙陶邽樽约簻?zhǔn)備詳實(shí)的資料。第一次編寫可能要花費(fèi)比較長的時(shí)間和精力，第二次執(zhí)教相同內(nèi)容的時(shí)候，僅作補(bǔ)充和修改就可以了，這樣，既最大限度的發(fā)揮了教案的“所憑”功能，也減輕了老師們的工作量，避免了大量重復(fù)、機(jī)械、無創(chuàng)新的勞動(dòng)，受到了老師們的歡迎。

案者，所憑也。教案者，教師上課的憑借。

“去教案”之風(fēng)刮不得呀！

附：教學(xué)爭鳴：語文教學(xué)到底要不要寫教案？

爭鳴一：一位教師的心聲

    目前，中小學(xué)教師的教案，十有八九是假的。也就是說，教案不是在上課前寫的，而是補(bǔ)寫的。這早已是公開的秘密。凡是當(dāng)過中小學(xué)教師的人莫不對此深有體會(huì)。這是一個(gè)十分嚴(yán)重的問題。要求教師寫教案的初衷，是把備課的結(jié)果以書面形式固定下來，防止上課時(shí)遺忘。但為什么大家都在抄呢?是廣大教師懶惰嗎?不。筆者認(rèn)為，這完全是不合理的教育工作評價(jià)機(jī)制造成的，是對教案不正確的認(rèn)識在作怪。不改革與教案有關(guān)的評價(jià)機(jī)制，這種情形還會(huì)繼續(xù)下去。

　　在我國香港地區(qū)，除了實(shí)習(xí)時(shí)期需要指導(dǎo)的實(shí)習(xí)生外，教師基本上不寫教案，教育行政機(jī)構(gòu)和學(xué)校從來沒有統(tǒng)一要求讓教師去寫，教師備課的形式靈活、多樣、自主。這是很多人去香港考察學(xué)校教育后的最大感慨之一：國外的教師也同樣如此，幾位外國教育專家到中國考察，發(fā)現(xiàn)教師都寫著詳細(xì)的教案，甚至有的學(xué)校的教師教案后面還有校長簽字，感到十分驚訝，他們驚呼：中國教師的工作負(fù)擔(dān)之重，在世界上都是罕見的。

　　為了提高工作效率，促進(jìn)教育教學(xué)工作，減少教師的無用勞動(dòng)，我們完全有必要向香港和國外同行學(xué)習(xí)，取消教案。這也是廣大一線教師的強(qiáng)烈呼聲。

　　一、教案形式呆板。內(nèi)容不實(shí)用。造成大量浪費(fèi)。

　　目前教案形式的要求主要有：1．教案要完整。即在一篇教案中，應(yīng)該有教學(xué)目的要求、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教具準(zhǔn)備、課時(shí)安排、教案正文、教后感想。正文中又包括導(dǎo)入、每一部分的詳細(xì)教法、過渡語、小結(jié)、總結(jié)……2．教案要書寫清楚、工整。3．教案書寫要及時(shí)，要在上課前寫好。

　　教案的形式，是典型的現(xiàn)代八股文。眾所周知，教案中的“教學(xué)目的與要求”是原文照抄的《教學(xué)參考》。既然參考書上已有，教師讀了心中有數(shù)即可，為何還要再抄寫一遍呢?另外，教案正文要求十分繁瑣，一般每一節(jié)教案的字?jǐn)?shù)在1000～3000。教師書寫教案要邊想邊寫，遇有疑難要查資料，因此，寫一篇教案一般不會(huì)一氣呵成，少說也得1個(gè)小時(shí)。小學(xué)教師一天至少要上2節(jié)課，那么單是寫教案起碼得2小時(shí)以上。

　　既然教案是為自己上課準(zhǔn)備的，自己能看清是怎么回事就可以了，那為什么還要求工整、清楚呢?這有何意義呢?越工整，寫起來就越慢，寫教案所耗的時(shí)間就越長。教師平時(shí)要上課，有大量作業(yè)和試卷要批改，要與學(xué)生交流，有的還兼任班主任，需要處理許多雜務(wù)。因此，教師事實(shí)上根本無法按要求寫詳教案，為了完成工作難怪要抄教案了。抄教案書上的，抄老教案，抄別的教師的教案。趕上學(xué)校檢查教案，大家更忙了，抄得不亦樂乎。顯然，抄的教案對教學(xué)沒有一絲一毫的指導(dǎo)意義。

　　絕大多數(shù)教師的教案是抄的，但多數(shù)人又不愿公開承認(rèn)是抄的，尤其是面對學(xué)校和教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)更是如此。為什么呢?因?yàn)樵S多學(xué)校管理者和教師有一種先入之見，即“不認(rèn)真寫教案是對工作不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)”。在公開的工作場合，或面對學(xué)生家長，為了表明自己對工作是“負(fù)責(zé)任”的，很多教師往往說，我的教案不是抄的。這是很可笑的。但筆者在做私下調(diào)查時(shí)，絕大多數(shù)的教師都很誠實(shí)，承認(rèn)自己的教案是“假”的，是抄的。當(dāng)然，不排除有的教師按要求寫教案，但這是極少數(shù)，不是主流。

　　二、教案只是備課的一種形式。無必要性。

　　備課與寫教案是不同的兩回事。備課，是對所講課程內(nèi)容和學(xué)生情況的了解過程。備課的結(jié)果和課堂上要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容完全可以記在課本上。上課是一定要準(zhǔn)備的，不備課上不好課，但一些人把此理解為“不寫教案上不好課”，實(shí)為大謬。很多從教幾十年的老教師都坦誠自己的教案多為“假造”、“抄了一輩子教案”，但他們的教育教學(xué)工作不一樣做得很好嗎?

　　筆者認(rèn)為，如果習(xí)慣于寫教案，那么備課的結(jié)果用簡明實(shí)用的教案形式表達(dá)未嘗不可，寫在教材上也同樣管用。備課結(jié)果的表達(dá)形式應(yīng)該是多樣的，應(yīng)該根據(jù)教師的習(xí)慣和學(xué)生情況來確定，沒有必要千篇一律。事實(shí)上，一個(gè)合格的教師，上課時(shí)不會(huì)邊講課邊看教案的。何況，許多精彩的課段事先往往預(yù)料不到。很難想像，一個(gè)教師邊看教案邊講課能產(chǎn)生好的課堂效果。

　　三、教案改革關(guān)鍵在領(lǐng)導(dǎo)。

    如果校長或教育局長當(dāng)過中小學(xué)教師，他應(yīng)該非常清楚教案是怎么一回事，會(huì)積極主張改革教案的有關(guān)評價(jià)機(jī)制。怎么改?要注重教育教學(xué)效果的考查，把教師從繁瑣無用的勞動(dòng)中解放出來。值得注意的是，一些同志在自己做教師時(shí)反對寫教案；當(dāng)了領(lǐng)導(dǎo)，卻要求教師“寫詳教案、寫好教案”。這其實(shí)是一種官僚主義作風(fēng)。“解放思想，實(shí)事求是”，這應(yīng)是領(lǐng)導(dǎo)干部的工作原則?！凹核挥?，勿施于人”，這應(yīng)是領(lǐng)導(dǎo)干部具備的操守。

　　當(dāng)前，廣大中小學(xué)教師承受著來自學(xué)校和學(xué)生家長的壓力。日常要做許多瑣碎工作，任務(wù)十分繁重，各種評比、考核壓得他們喘不過氣來，他們的身心長期處于緊張、焦慮、疲憊、敏感的狀態(tài)。在這種情況下，廢除假教案，提高工作效率，減輕廣大教師的不合理負(fù)擔(dān)，已成為一項(xiàng)刻不容緩的工作。對此，我們必須正視它。

爭鳴二：關(guān)于教案的斷想 ——一位教研員的心聲

    到底什么樣的教案是好教案？大抵來說，大家都會(huì)搬出這么幾條：

    格式完整——有課題，有學(xué)情分析，有目標(biāo)，有重點(diǎn)，有難點(diǎn)，有課時(shí)安排，有教具準(zhǔn)備，有教學(xué)流程，有作業(yè)設(shè)計(jì)，有板書設(shè)計(jì)，有教學(xué)反思。

    內(nèi)容具體——一篇課文的完整設(shè)計(jì)，總得有個(gè)千把兩千來字吧。

    字跡工整——為什么要工整？那是因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)要檢查啊。

    且這樣的要求，不管你是新教師還是老教師，都一個(gè)樣。

    于是，為了應(yīng)對這樣的檢查，老師們開始了集體備課——所謂集體備課，大抵是分一下工，每人負(fù)責(zé)1-2單元，然后從網(wǎng)上或者朋友那里，找一些現(xiàn)成的教案，發(fā)給年級組的老師們共享。

    老師們真的會(huì)用這樣的教案嗎？我可以根據(jù)我的長期觀察，負(fù)責(zé)任地說，大部分老師是基本不用的。因?yàn)槊總€(gè)人對文本的理解不同，教學(xué)風(fēng)格不同，學(xué)生學(xué)情不同，怎么可以用千篇一律的教案呢？

    那么，這些成批克隆的教案，什么時(shí)候有用？檢查的時(shí)候！

    領(lǐng)導(dǎo)說，最近一個(gè)星期，要檢查教案了。于是，老師們拿出嶄新的老早打印好的教案，開始補(bǔ)寫反思——所謂反思，就是在每個(gè)教案的后面，寫幾句不癢不痛的話。一般來說，2-3行，且多用紅色字體。表示，我是認(rèn)真反思過的。

    面對這樣嶄新的教案，我常常無語。

    教案是什么？教案，即教學(xué)方案。是為教學(xué)服務(wù)的，而不是寫給檢查的人看的。

    說句大白話，當(dāng)下的大部分教案，不是為教學(xué)服務(wù)，而是為檢查的人服務(wù)的。

    問題出在誰的頭上？當(dāng)然是檢查的人頭上。

    那么，檢查教案的人，能不能不看這種八股文一樣的教案？查什么？查個(gè)性化教案。

    比如，有的老師喜歡把備課夾在書頁中。在字里行間寫點(diǎn)文本細(xì)讀，然后夾一張便簽，將教學(xué)目標(biāo)和大致的程序?qū)懸粚?。這也行。

    比如，有的老師喜歡把過去用過的備課本保存下來，這些備課本，記錄著前幾輪教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，甚至有過去學(xué)生的錯(cuò)誤作業(yè)分析。這也行。

    比如，有的老師，對自己的教學(xué)有足夠的自信，向領(lǐng)導(dǎo)提出，我可不可以不寫教案？我騰出更多的時(shí)間精力去研究文本，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)，記錄學(xué)習(xí)個(gè)案，記錄錯(cuò)誤作業(yè)。至于教案中的目標(biāo)啊，環(huán)節(jié)啊，都在我的腦子中。作業(yè)呢？當(dāng)然會(huì)精心設(shè)計(jì)。這也行。

    再比如，有的老師，什么都不寫，認(rèn)真地做PPT。PPT 做好了，教案也就寫好了。當(dāng)然也行。

    當(dāng)然，剛步入教師隊(duì)伍，教案還沒有入門的老師，必要的規(guī)范格式，寫個(gè)三五年，也許是必要的。

    也許你說，這樣自由寫教案，會(huì)不會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量？

    不會(huì)啊，管理者進(jìn)入課堂聽課，看課堂效果呀。聽的過程中，看教師對文本的解讀，看課堂目標(biāo)適切與否，看教學(xué)現(xiàn)場是否足夠精彩。聽課，完全可以看得出老師是否真的備過課。

    也許你會(huì)說，領(lǐng)導(dǎo)很忙，哪里來的時(shí)間？

    哈，還有比進(jìn)入課堂聽課，診斷課堂更重要的事情嗎？當(dāng)然，領(lǐng)導(dǎo)要是覺得還有比課堂更重要的事情，那就沒轍了。

   真的每課都需要寫反思嗎?我以為，為反思而寫的反思，是沒有多少價(jià)值的。

    那種兩三行字的反思，能有多少質(zhì)量？寫了，還不如不寫。

    我以為，真正有價(jià)值的反思，是抓住課堂中的某些事件——或成功的片段，或失敗的案例，從現(xiàn)象到本質(zhì)，做深度的思考。這樣的反思，才是有效的。

    也許你會(huì)問，平時(shí)工作那么忙，哪里那么多時(shí)間寫反思？！

    別急，我不是說每課都得寫反思。而是，有感觸的時(shí)候就寫，沒感觸的時(shí)候就不寫。

    也許，你還會(huì)問，那么，我一學(xué)期都沒感觸怎么辦？

    好辦，你可以下崗了！

    如果你教一個(gè)學(xué)期，對自己的教學(xué)一點(diǎn)感觸沒有，那你還教什么書？

    上了不少公開課，也聽過不少公開課。有些老師問我，張老師，你把教案傳給我，學(xué)習(xí)一下。我說，我沒教案。人家不信，以為我藏著掖著。

    哈，最近兩三年，我的大部分公開課，還真沒有教案。

    沒有教案，不表示我沒備課。我備在心里，備在PPT上。

    為什么不寫教案？故意不寫！

    什么？公開課不寫教案？

    是的！這幾年，我一直這樣的。

    為什么公開課故意不寫教案？

    且聽我說來。

    我常常收到一些老師發(fā)給我的教案——有的甚至是已經(jīng)成名的老師。大部分的教案備得都很詳細(xì)，一課時(shí)的教案多達(dá)五六千字。老師問什么問題，學(xué)生答對了怎么引導(dǎo)；學(xué)生答錯(cuò)了，老師怎么引導(dǎo)。有的還預(yù)設(shè)了三四種不同的回答——當(dāng)然，老師的評價(jià)語也有三四套。

     ??！

    讀這樣的教案，我常常有一種讀劇本的錯(cuò)覺。

    課堂，不是劇場；學(xué)生，不是演員。預(yù)設(shè)得細(xì)致一些沒錯(cuò)。但是，學(xué)生的回答，豈是你可以預(yù)先寫出來的？你的回應(yīng)，豈可做到滴水不漏！

    再說，寫在教案上的語言，是什么？書面語言！

    課堂上的語言是什么？口頭語言！

    為什么我們有時(shí)候聽有些課，覺得老師在背教案？因?yàn)樗呀贪钢械臅嬲Z原封不動(dòng)地搬到課堂上。語言固然優(yōu)美，句式固然齊整，但，這樣的課，聽著累，學(xué)生也往往云里霧里。這不是交流，而是在賣弄才情！

    賈志敏、支玉恒、于永正、薛法根等老師的課，為什么會(huì)給你如沐春風(fēng)的感覺？因?yàn)?，他們都是用很樸?shí)的口語，在和學(xué)生交談，而不是用矯揉造作的書面語在給學(xué)生朗誦。

    上個(gè)月，我和薛法根老師同臺上課。他的《匆匆》一課的教案，多少字？不超過300字。我相信，如果不是組委會(huì)印資料需要，也許，他也不會(huì)寫。

    沒有寫教案，不是不備課。

    備課的力氣花在哪里？細(xì)讀文本，尋找這篇文章和別的文章不同之處，思考教學(xué)的目的，安排教學(xué)板塊。腦子里，想好幾個(gè)環(huán)節(jié)，想好幾個(gè)主問題。至于教學(xué)語言，隨機(jī)生成。

    這樣，你的腦子里，便沒有了教案的束縛。

    你不用刻意去關(guān)注，學(xué)生的回答用哪句妙語去評價(jià)；

    你不用刻意去經(jīng)營，哪個(gè)環(huán)節(jié)的過渡語該怎么出彩；

    你不用刻意去追求，哪個(gè)教學(xué)節(jié)點(diǎn)該博得老師掌聲。

    你不會(huì)在乎這些，因?yàn)?，你知道自己為學(xué)生上課。

    把教案寫短一點(diǎn)，是為了讓我們的課堂自由一點(diǎn)，瀟灑一點(diǎn)。

    把教案寫長了，課就短了；把教案寫短了，課就長了。