美國公立學(xué)校（小學(xué)到高中）的特殊班級一般有12名學(xué)生，一位教師，和一位或更多的教師助手。美國的特殊教育教學(xué)助手分為三大類，他們通常并不參與教學(xué)，但是會幫助教師管理教室，制作教學(xué)材料，照顧學(xué)生等。

教師根據(jù)班上學(xué)生的程度來制定教學(xué)計劃和內(nèi)容，在每天哪個時段教什么內(nèi)容方面，教師的自主權(quán)非常大。接受特殊教育的學(xué)生，除了由特殊教師來上課之外，還會有語言治療師、職業(yè)治療師、心理咨詢師等在不同的時段為他們提供特殊的服務(wù)。教師要定期與這些治療師進(jìn)行交流，討論每一位學(xué)生的進(jìn)度。另外，也需要對每位學(xué)生進(jìn)行定期的重新評估。

加拿大組織特殊教育的方式非常靈活。那些障礙程度相對較低的孩子一般會被家長送到普通學(xué)校就讀，和普通學(xué)生使用同樣的教材，遵照同樣的教學(xué)進(jìn)度。但學(xué)校會專門聘請那些有特殊教育資質(zhì)或經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)助理，在課堂內(nèi)外對特殊兒童進(jìn)行課堂指導(dǎo)、危機(jī)處理、安全監(jiān)督等；或者另辟一個特殊教育資源教室對特殊兒童進(jìn)行額外的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。情況相對嚴(yán)重的孩子則會被送到特殊學(xué)校就讀，接受更專業(yè)的康復(fù)訓(xùn)練和專業(yè)學(xué)習(xí)，而家長則在周末休息的時候把孩子接回家中進(jìn)行社會融合訓(xùn)練。

這樣的特殊學(xué)校不局限于傳統(tǒng)的盲人學(xué)校、聾啞學(xué)校，也包括那些專項(xiàng)處理閱讀障礙、情緒障礙或行為障礙的學(xué)校，對特定孩子進(jìn)行數(shù)月乃至一年的針對性訓(xùn)練，待障礙程度減輕到一定程度之后就到普通學(xué)校就讀。

特別支援教育的形式多樣，有特別支援學(xué)校（各類障礙的特殊學(xué)校）、特別支援班（設(shè)置在普通學(xué)校的各類障礙的特殊班）、設(shè)有資源教室特別指導(dǎo)時間的普通班（融合教育）。對所有有特別支持需要的兒童學(xué)生，除了在其各學(xué)科、領(lǐng)域的學(xué)習(xí)指導(dǎo)外，還必須設(shè)定特定時間進(jìn)行自立活動內(nèi)容（包括健康的保持、心理的安定、人際關(guān)系的形成、環(huán)境的把握、身體的活動等）的指導(dǎo)。

首先，主要責(zé)任在政府。這體現(xiàn)在殘疾兒童少年在公立學(xué)校就學(xué)比例高。只有少部分殘疾學(xué)生在教會學(xué)?；蛩搅W(xué)校接受教育。純粹的特殊教育學(xué)校都是公辦的。如果家長覺得孩子有某方面的異常需要得到特殊幫助，即可向所在區(qū)的教育與培訓(xùn)部咨詢，并得到有關(guān)醫(yī)療專家、教育機(jī)構(gòu)教師的評估及建議。

其次，公立學(xué)校不得拒收被分配的殘疾學(xué)生入學(xué)。所在區(qū)的教育與培訓(xùn)部會對登記在冊的申請學(xué)生評估具體情況，確定一所公立學(xué)校對其進(jìn)行安置，并要做好一系列的準(zhǔn)備，如配備無障礙設(shè)施，聘請專門的輔導(dǎo)教師或治療師，聯(lián)系安排專門的交通工具接送學(xué)生等。所需資金由學(xué)校做出預(yù)算，所在區(qū)的教育與培訓(xùn)部審核后撥付。

澳大利亞的特殊教育比較強(qiáng)調(diào)政府和學(xué)校作為課程的提供方，設(shè)置與普通教育完全一致的課程，確保課程實(shí)施中不因?yàn)閷W(xué)生殘疾而給予其特別的優(yōu)待，而造成對其他學(xué)生的不公平并使殘疾學(xué)生有失尊嚴(yán)。當(dāng)然，其前提是要求學(xué)生達(dá)成的是很低的基本要求。小學(xué)實(shí)行全科教學(xué)，中學(xué)本身就是選課的，要是學(xué)生身體智力狀況不行就不會選不適合的科目。而且這些有特殊困難的孩子都有特殊小組輔導(dǎo)。再比如有個全國的讀寫算術(shù)考試，達(dá)不到基本要求不能拿高中證書，沒通過可以考多次。假如某殘疾學(xué)生真的沒通過，那他拿不到畢業(yè)證書，可以拿受教育證明，類似于中國的結(jié)業(yè)證書。學(xué)校不會因?yàn)閷W(xué)生殘疾而降低要求。