普通高中通用技術(shù)課程的基本目標是進一步提高學生的技術(shù)素養(yǎng)，促進學生全面而富有個性的發(fā)展。總目標是“通過本課程的學習，學生進一步拓展技術(shù)學習的視野，學會或掌握一些通用技術(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技能，掌握技術(shù)及其設(shè)計的一般思想方法；具有一定的技術(shù)探究、運用技術(shù)原理解決實際問題以及終身進行技術(shù)學習的能力；形成和保持對技術(shù)學習的興趣和學習愿望，具有正確的技術(shù)觀和較強的技術(shù)創(chuàng)新意識；養(yǎng)成積極、負責、安全地使用技術(shù)的行為習慣，發(fā)展初步的技術(shù)能力和一定的職業(yè)規(guī)劃能力，為迎接未來社會挑戰(zhàn)，提高生活質(zhì)量，實現(xiàn)終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。

在實現(xiàn)總目標的基礎(chǔ)上，標準提出了應(yīng)著力追求的五個目標：技術(shù)的理解、使用、改進及決策能力；意念的表達與理念轉(zhuǎn)化為操作方案的能力；知識的整合、應(yīng)用及物化能力；創(chuàng)造性想象、批判性思維及問題解決的能力；技術(shù)文化的理解、評價及選擇能力。普通高中通用技術(shù)課程的 具體目標是對總目標的解釋和細化。即從 “知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度陳述的方式呈現(xiàn)通用技術(shù)的具體目標。在課程實施中，三個維度的目標是一個不可分割的整體，應(yīng)注意融合與協(xié)調(diào)，努力實現(xiàn)三者的統(tǒng)一。

理解技術(shù)的性質(zhì)，了解技術(shù)的發(fā)展歷史和一些最新的技術(shù)成果及技術(shù)在生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用，能正確認識技術(shù)對人們?nèi)粘Ｉ罴吧鐣a(chǎn)生的正反兩方面的影響，具有正確使用生活中一些常用技術(shù)的基本技能；了解技術(shù)設(shè)計的基本知識，初步掌握技術(shù)設(shè)計的一般程序和基本技能，了解它們在日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，能對技術(shù)設(shè)計的過程、方案和成果作出全面的評價；能從技術(shù)設(shè)計的角度理解結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)、流程、控制的一般概念，了解簡單的結(jié)構(gòu)設(shè)計、系統(tǒng)設(shè)計、流程設(shè)計、控制設(shè)計的基本知識，以及這些知識與日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的內(nèi)在聯(lián)系和廣泛應(yīng)用；了解技術(shù)語言的種類及其應(yīng)用，能繪制和識讀一些簡單的技術(shù)圖樣，會使用幾種常用的規(guī)范的技術(shù)語言進行交流；熟悉一些常見材料的屬性及加工方法，能根據(jù)設(shè)計要求選擇材料和工具，能根據(jù)設(shè)計方案制作產(chǎn)品或模型；具有初步的技術(shù)試驗的操作技能，能進行基本的技術(shù)測試和技術(shù)指標測量，會寫簡單的技術(shù)測試和技術(shù)試驗報告。

經(jīng)歷將人們的需求和愿望確認為值得解決的技術(shù)問題、并形成設(shè)計方案的過程，初步學會從技術(shù)的角度提出問題、解決問題，能多角度提出解決問題的方案，發(fā)展批判性思維和創(chuàng)造性想像的能力；經(jīng)歷技術(shù)方案的實現(xiàn)或轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的過程，初步學會模型或產(chǎn)品的制作、裝配、調(diào)試的方法，體驗意念具體化和方案物化過程中的復雜性和創(chuàng)造性，發(fā)展動手實踐能力；經(jīng)歷技術(shù)設(shè)計中交流與評價的過程，初步學會一些技術(shù)交流的方法，發(fā)展技術(shù)的表達和評價能力；經(jīng)歷觀察、設(shè)想、安裝、測試、調(diào)試、測量等簡單的技術(shù)試驗過程，學會簡單的技術(shù)試驗方法，理解技術(shù)試驗在技術(shù)發(fā)明、技術(shù)革新中的作用，形成初步的技術(shù)試驗?zāi)芰?；?jīng)歷將結(jié)構(gòu)、流程、系統(tǒng)與控制的基本知識應(yīng)用于技術(shù)實踐的過程，初步掌握結(jié)構(gòu)、流程、系統(tǒng)與控制的基本思想和方法，并能綜合運用所學知識和技能解決一些實際問題，發(fā)展創(chuàng)新精神和理論運用于實踐的能力；經(jīng)歷典型的技術(shù)設(shè)計、制作和評價的活動過程，初步掌握基本的技術(shù)學習方法和技術(shù)探究方法，具有初步的參與技術(shù)活動的能力和使用技術(shù)及其產(chǎn)品的能力，發(fā)展技術(shù)的決策能力、創(chuàng)新能力和終身學習能力。

形成和保持對技術(shù)問題的敏感性和探究欲望，領(lǐng)略技術(shù)世界的奧秘與神奇，關(guān)注技術(shù)的新發(fā)展，具有對待技術(shù)的積極態(tài)度和正確使用技術(shù)的意識；熟悉從事技術(shù)活動必須具備的品質(zhì)，能夠安全而又負責任地參加技術(shù)活動，具有良好的使用和交流的態(tài)度，養(yǎng)成嚴謹、守信、負責、勤儉、進取等良好品質(zhì)；體驗技術(shù)問題解決過程的艱辛與曲折，具有克服困難的勇氣和決心，培養(yǎng)不怕困難、不屈不撓的意志，感受解決技術(shù)難題和獲得勞動成果所帶來的喜悅。

認識技術(shù)的創(chuàng)造性特征，形成實事求是、精益求精的態(tài)度，培養(yǎng)富于想像、善于批判、敢于表現(xiàn)個性、勇于創(chuàng)新的個性品質(zhì)；理解技術(shù)的文化特征和藝術(shù)特征，具有認識技術(shù)問題的國際視野和全球意識，以及一定的對技術(shù)文化的理解和選擇能力；理解科學、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，增強勞動觀念，具有敬業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)意識，形成與技術(shù)相聯(lián)系的經(jīng)濟意識、質(zhì)量意識、環(huán)保意識、倫理意識，以及主動參與當?shù)亟?jīng)濟建設(shè)的意識。

通用技術(shù)是這次普通高中課程改革中的一個新概念,通用技術(shù)教師首先要理解通用技術(shù)課程的設(shè)計思路。通用技術(shù)是指信息技術(shù)以外的、較為寬泛的、體現(xiàn)基礎(chǔ)性和通用性并與專業(yè)技術(shù)相區(qū)別的技術(shù)。

通用技術(shù)廣泛應(yīng)用于我們的日常生活,對學生的發(fā)展有廣泛的遷移價值，它和信息技術(shù)一起構(gòu)成普通高中新課程中的技術(shù)學習領(lǐng)域，是國家必修課程，學生必須至少修滿4個通用技術(shù)科目的必修學分方可畢業(yè),對于意向為升入理、工、農(nóng)等專業(yè)院校就學的學生，要求修習更多的學分。

通用技術(shù)課程設(shè)9個模塊，其中必修模塊2個，為“技術(shù)與設(shè)計1”、“技術(shù)與設(shè)計2”，其余均為選修模塊。每個模塊2學分，教學時間為36課時。

1．必修模塊

通用技術(shù)課程的必修模塊是“技術(shù)與設(shè)計1”“技術(shù)與設(shè)計2”，2個必修模塊之間呈遞進關(guān)系，即“技術(shù)與設(shè)計1”是“技術(shù)與設(shè)計2”的基礎(chǔ)。

“技術(shù)與設(shè)計1”“技術(shù)與設(shè)計2”的基本內(nèi)容是技術(shù)設(shè)計。技術(shù)設(shè)計是技術(shù)的基礎(chǔ)內(nèi)容，是技術(shù)發(fā)展的關(guān)鍵，是動手與動腦相結(jié)合、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的良好載體，對學生理解技術(shù)、使用技術(shù)、應(yīng)用技術(shù)解決實際問題等方面的技術(shù)素養(yǎng)的提高具有奠基作用。

技術(shù)設(shè)計中的一些基礎(chǔ)內(nèi)容及專題，如“設(shè)計的優(yōu)化”“系統(tǒng)與設(shè)計”“控制與設(shè)計”等體現(xiàn)了科技發(fā)展的先進成果和先進文化，是當代技術(shù)思想和方法的重要的、基礎(chǔ)的組成部分，具有豐富的思想內(nèi)涵和方法論意義，對所有學生的發(fā)展都具有教育價值。此外，技術(shù)設(shè)計還具有通用性強、適用面廣、可遷移性大、實施條件靈活等特點。通用技術(shù)課程的必修內(nèi)容集中反映了提高學生技術(shù)素養(yǎng)的基本要求，體現(xiàn)了技術(shù)發(fā)展的時代特征，是學生未來生活必備、終身發(fā)展有用的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是學生學習通用技術(shù)課程選修模塊的基礎(chǔ)。

技術(shù)與設(shè)計1 普通高中通用技術(shù)學習的導入模塊。旨在使學生理解技術(shù)及其性質(zhì)，經(jīng)歷一般的技術(shù)設(shè)計過程，并在九年義務(wù)教育中的勞動與技術(shù)學習的基礎(chǔ)上，形成結(jié)構(gòu)較為完整的技術(shù)素養(yǎng)。具體內(nèi)容有技術(shù)及其性質(zhì)、設(shè)計過程、設(shè)計的交流、設(shè)計的評價。建議在高一年級第一學期開設(shè)。

技術(shù)與設(shè)計2 技術(shù)與設(shè)計1基礎(chǔ)上的必修模塊。具體內(nèi)容為具有典型意義的專題性技術(shù)設(shè)計，它們是結(jié)構(gòu)與設(shè)計、流程與設(shè)計、系統(tǒng)與設(shè)計、控制與設(shè)計。這些技術(shù)設(shè)計專題具有豐富的思想內(nèi)涵和廣泛的應(yīng)用性，實施條件也具有一定的開放性。

2．選修模塊

通用技術(shù)課程的選修模塊著眼于不同學生的不同發(fā)展要求，其內(nèi)容是必修模塊在不同具體技術(shù)領(lǐng)域的延伸和深化，旨在為學生提供更為豐富、更為多樣的技術(shù)實踐的機會，拓展學生的技術(shù)經(jīng)歷，提高學生理論應(yīng)用于實踐的能力。

通用技術(shù)課程設(shè)置選修模塊7個，模塊之間為并列關(guān)系，供學生在修學必修模塊之后根據(jù)興趣和條件自由選擇。

選修1（電子控制技術(shù)） 以電子技術(shù)為基礎(chǔ)設(shè)立的選修模塊。具體內(nèi)容有傳感器、數(shù)字電路、電磁繼電器、電子控制系統(tǒng)及其應(yīng)用。學生可以通過設(shè)計和制作電子控制產(chǎn)品進行一些簡易的技術(shù)試驗，接觸一些更具挑戰(zhàn)意義、更富有趣味的技術(shù)問題。

選修2（建筑及其設(shè)計） 立足于日常生活和生產(chǎn)中應(yīng)用廣泛的建筑技術(shù)而設(shè)立的選修模塊。具體內(nèi)容有建筑與文化、建筑結(jié)構(gòu)及其簡單設(shè)計、建筑材料及其加工、建筑構(gòu)造及其設(shè)計。該模塊人文內(nèi)涵豐富，實用性強，設(shè)計和制作內(nèi)容簡便易行。

選修3（簡易機器人制作） 基于計算機技術(shù)的學習平臺、將機械傳動與單片機的應(yīng)用有機組合的選修模塊。具體內(nèi)容有單片機及其控制程序、單片機與控制電路、單片機與傳動機械。該模塊給學生提供了運用當代先進技術(shù)和先進思想方法進行設(shè)計、制作，以解決實際問題的機會。

選修4（現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)） 以較為先進的、與日常生活聯(lián)系緊密的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)的理念和方法，以及農(nóng)業(yè)技術(shù)試驗為主要內(nèi)容的選修模塊。該模塊設(shè)置了可供選擇的6個研修專題，它們是：綠色食品、種質(zhì)資源的保護和引進、無土栽培、營養(yǎng)與飼料、病蟲害預(yù)測及綜合治理、農(nóng)副產(chǎn)品的營銷。每個專題18課時，選修2個專題即可獲得該模塊的學分。該模塊的專題選擇及內(nèi)容確定考慮了城鄉(xiāng)學校的不同情況及其實施的可行性，因此，不僅農(nóng)村中學可以開設(shè)，而且城市中學也可以選擇專題開設(shè)。

選修5（家政與生活技術(shù)） 以家政與技術(shù)的聯(lián)系為基點、旨在提高學生未來生活質(zhì)量而設(shè)立的選修模塊。具體內(nèi)容有家政概述、家庭管理、家庭理財、家庭保健。該模塊緊貼學生生活，內(nèi)容豐富有趣，設(shè)施要求低。

選修6（服裝及其設(shè)計） 旨在通過學生對服裝的認識、欣賞、設(shè)計及簡單制作增添生活情趣、提高生活品位、增強審美和造美能力的選修模塊。具體內(nèi)容有服裝與材料、服裝與文化、著裝設(shè)計、服裝設(shè)計。該模塊蘊含豐富的人文因素，同時又具有一定的技術(shù)含量。

選修7（汽車駕駛與保養(yǎng)） 側(cè)重于技術(shù)應(yīng)用和實際操作能力培養(yǎng)的選修模塊。具體內(nèi)容有汽車構(gòu)造與工作原理、汽車駕駛有關(guān)法規(guī)、汽車駕駛技術(shù)、汽車例行保養(yǎng)。該模塊為學生提供了接觸當代技術(shù)產(chǎn)品、學習和使用具體技術(shù)的機會，具有科學與技術(shù)緊密結(jié)合、操作性強等特點。

考慮到經(jīng)費、場所、設(shè)備等因素，本著一切從實際出發(fā)的原則，在上述選修模塊中，建議將電子控制技術(shù)、家政與生活技術(shù)模塊列為學校優(yōu)先開設(shè)的選修模塊，農(nóng)村學校要同時考慮開設(shè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)模塊。各學校應(yīng)積極創(chuàng)造條件盡快開齊選修模塊，以為學生創(chuàng)設(shè)更大的選擇空間。

3．關(guān)于修學課程模塊的建議

修完必修的2個模塊并獲得4個學分，作為高中畢業(yè)的最低要求。在此基礎(chǔ)上，學生可以根據(jù)自己的興趣和未來就業(yè)或升學的需要修學選修模塊。建議具有工科、農(nóng)科取向的學生在獲得必修的4個學分之后至少再選修4個學分，即共獲得8個學分。

農(nóng)村普通高中的學生在修學必修模塊的基礎(chǔ)上，可以結(jié)合“綠色證書”教育及其他技術(shù)培訓獲得“雙證”；城市普通中學也可以根據(jù)學生的具體需要和學校的具體條件開設(shè)職業(yè)技術(shù)類地方或校本課程，學生通過選學職業(yè)技術(shù)課程獲得相應(yīng)的學習證書。這些學習經(jīng)歷及所獲得的相應(yīng)證書，作為高中畢業(yè)生就業(yè)或升學所需要的參考材料。

課程結(jié)構(gòu)的變化和選修課的增加，要求教師從自身的興趣和特長出發(fā)，認真分析學生的實際，針對性地開設(shè)選修課，鼓勵學生多選擇本學科的有關(guān)模塊進行修習，按照《課程標準》的要求，把選修課教學落到實處。要對學生加強選課指導，引導學生根據(jù)自身特點和興趣制定修習計劃，出色完成學習任務(wù)。在認真落實教學計劃的同時，教師要根據(jù)當?shù)亟?jīng)濟和社會發(fā)展的需要，積極研究開發(fā)校本課程，利用其他教學時間進行校本課程教學，為地方建設(shè)和學生的發(fā)展服務(wù)。

普通高中通用技術(shù)課新課程必修與選修科目兩個學年（高二和高三年級）教學計劃，可參考下面提供的模式選擇使用，學校亦可根據(jù)實際作適當調(diào)整，或按照學段來安排。

高中通用技術(shù)課程教學計劃

說明：高二學年的必修課程可以有如下幾種排課方法：

①采用每周2學時、占用4個學段的方法排課；

②采用每周4學時、分別占用1個學段的方法排課。

高三學年的各個學段的選修課程也可參照上述的排課方法。

通用技術(shù)課程課堂上要求動手操作的時間較多，因此，不論采用何種方案，如果每周有2學時（或以上）的通用技術(shù)課，建議采用連課的方式。

具有國家課程屬性的普通高中通用技術(shù)課程如何適應(yīng)各地（市、州）學校的具體條件而有效地實施，這是一個大家普遍關(guān)心的問題。對此，在教學中應(yīng)著力落實以下幾點：

(一)創(chuàng)設(shè)貼近生活的真實情境，引領(lǐng)學生親歷設(shè)計過程

設(shè)計是技術(shù)活動中的核心過程。設(shè)計是解決技術(shù)問題的一種方式，又是技術(shù)基礎(chǔ)之一，也是通用技術(shù)各個模塊教學中的重要內(nèi)容。教學中應(yīng)充分注意：

1．提高學生對設(shè)計過程的參與程度

在技術(shù)教學活動中，要特別強調(diào)學生的全員性和全程性參與，即每個學生都要學習技術(shù)課程，每個學生都要參與技術(shù)活動，每個學生都要經(jīng)歷技術(shù)活動的全過程。有意識拓寬學生視野，培養(yǎng)學生主動探究精神和創(chuàng)造精神。要做這“兩全”，教師必須在教學中激發(fā)和保持學生對技術(shù)問題的強烈興趣，以吸引他們主動而積極地參與設(shè)計過程。

2．引導學生生成多種設(shè)計方案

技術(shù)問題及其解決問題的方法是多種多樣的，在設(shè)計過程中，要積極引導學生從多角度思考，用多種技術(shù)思想和方法去分析問題，生成解決問題的多個方案。

3．加強設(shè)計中的過程評價

設(shè)計過程是學生手腦并用的過程，過程評價可以促進這種發(fā)展。鼓勵學生注重對技術(shù)的探究，有利于形成規(guī)范的操作行為，實現(xiàn)情感價值觀的體驗。

(二)精選案例，重視技術(shù)思想和方法學習的指導

1．正確認識學習技術(shù)思想和方法的重要意義

在教學中加強技術(shù)思想和方法的學習指導，是實現(xiàn)技術(shù)教學通識化的一項重要舉措，是對歷次改革尋求技術(shù)通用性的重大突破。

2．讓學生在實踐中領(lǐng)悟技術(shù)的思想方法

教材中提供了大量的技術(shù)和思想方法的案例，教師要結(jié)合技術(shù)思想和方法教技術(shù)，讓學生在實踐中運用技術(shù)思想和方法學技術(shù)。

(三)重視技術(shù)試驗的教學

試驗是技術(shù)設(shè)計過程中的一種重要技術(shù)方法，是把科學知識的技術(shù)原理物化為技術(shù)成果的一條基本途徑。技術(shù)試驗有多種方法，常用的試驗方法有對比試驗法、析因試驗法、性能試驗法等。

要努力創(chuàng)造技術(shù)試驗環(huán)境，鼓勵學生積極進行技術(shù)試驗，避免出現(xiàn)“口頭設(shè)計”、“黑板試驗”的現(xiàn)象。

教師要指導學生正確對待技術(shù)試驗的失敗，幫助學生分析失敗原因，總結(jié)經(jīng)驗。可以用歷史上發(fā)明家百折不撓進行試驗的典型事例激勵學生，鼓勵學生樹立克服困難的信心、錘煉出不怕挫折的意志。

(四)倡導學習方法的多元化

要針對不同的學習內(nèi)容和學生差異，選擇模仿、合作和研究等不同的學習方式，讓學生共同研討、歸納，從中培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的精神，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。

要積極滲透研究性學習的方式，改變以往的教學過于偏重接受學習的傾向，促進課內(nèi)外的溝通，加強學生學習的自主性，提高學生的技術(shù)探究能力。

(五)加強對學生的個別輔導

技術(shù)課程內(nèi)容之間的聯(lián)系十分緊密，學生的接受能力也各有差異，所以在學生的學習過程中，容易出現(xiàn)分化現(xiàn)象。特別是操作技能的練習中，有些學生如果得不到及時輔導和具體幫助，往往會造成學習的中斷，甚至還會干擾正常的教學秩序。技能操作教學和學生在動手實踐過程中，教師要加強巡視，注意教學信息的及時反饋，及時給有困難的學生提供幫助。要根據(jù)不同的情況采取不同的方式輔導，特別是發(fā)揮學、做較快學生的作用，請他們當“小老師”輔導有困難的學生。

(六)注重信息技術(shù)在教學中的使用

信息技術(shù)是一種重要而又普遍使用的現(xiàn)代技術(shù)，在教學中使用信息技術(shù)可以改變教和學的方式，降低學習技術(shù)的難度，提高學習技術(shù)的效率。

要積極創(chuàng)設(shè)條件，利用計算機輔助設(shè)計（CAD）和仿真試驗等現(xiàn)代技術(shù)在構(gòu)思方案、繪圖、模擬試驗等方面的應(yīng)用，培養(yǎng)學生使用現(xiàn)代工具解決技術(shù)問題的意識和基本能力；要利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行技術(shù)合作與交互式技術(shù)學習，以改善學習方式，提高學習的有效性；要鼓勵學生通過信息技術(shù)的掌握和應(yīng)用來打破對新技術(shù)的神秘感、懼怕感，形成對技術(shù)的親近感。

(七)強化通用技術(shù)課程教學方法、方式的研究

教學研究對創(chuàng)造性地實施通用技術(shù)新課程，促進通用技術(shù)教師專業(yè)的發(fā)展，提高學校的課程開設(shè)能力，全面提高教育教學質(zhì)量，具有重要的意義。教師依據(jù)課程標準對教材進行再創(chuàng)造，適時加入最新的現(xiàn)代技術(shù)和高新技術(shù)，才能體現(xiàn)通用技術(shù)課程的先進性、時代性。

(八)積極探尋不同差異下的教學設(shè)計策略

我省各地（市）經(jīng)濟和文化發(fā)展不平衡。即使在條件相似的地區(qū)，同一地區(qū)的不同學校、同一學校的不同班級、同一班級中的不同學生在技術(shù)學習的原有基礎(chǔ)和基本條件等方面都存在著較大的差異。因此，在班級授課制的條件下，我們應(yīng)當看到差異存在的客觀性和絕對性，應(yīng)當在理論上探討和實踐上尋求能適應(yīng)不同學習條件、滿足不同學生發(fā)展需要、具有較高彈性和適應(yīng)性的教學設(shè)計策略和方法。

(九)注重課程內(nèi)容載體的開放性和靈活性

技術(shù)與設(shè)計1”、“技術(shù)與設(shè)計2”并不規(guī)定統(tǒng)一的設(shè)計載體、統(tǒng)一的制作材料，只指出明確的目標。各地、各學校可以根據(jù)當?shù)貙嶋H，確定形式多樣的設(shè)計載體。即使同一個學校、同一個班級，教師也可以設(shè)計合適的多樣化的學習活動,以滿足學生的個體差異；教師應(yīng)該鼓勵學生根據(jù)自己的實際情況，選擇適合自己的制作對象，從而使不同的學生都得到富有成效、富有個性的發(fā)展。

通用技術(shù)課程的評價是指對學生在知識與技能、過程與方法及情感態(tài)度與價值觀等方面的學習過程和發(fā)展狀況進行定性定量的描述。合理的評價可以使學生了解自己在技術(shù)學習中的特點、已有成績和不足之處，也可以幫助教師調(diào)整和改善教學行為，進而促進學生和教師的共同發(fā)展。

（一）評價原則與內(nèi)容

評價應(yīng)遵循“發(fā)揮評價的激勵、診斷和發(fā)展功能；過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合；全面評價與單項評價相結(jié)合；階段性評價與日常性評價相結(jié)合”等評價原則。評價的內(nèi)容要體現(xiàn)本課程的基本理念、課程目標和內(nèi)容標準?？梢詮闹R與技能、過程與方法及情感態(tài)度與價值觀等方面評價學生對技術(shù)的理解和運用狀況。

1．知識與技能

對學生學習技術(shù)知識的評價，不是看其直接記憶了多少知識，而是應(yīng)根據(jù)技術(shù)的陳述性知識和程序性知識等類別，對學生的技術(shù)學習進行評價。不同知識類別的評價方法有所不同，對于陳述性知識通常要求學生在理解的基礎(chǔ)上記憶，對于程序性知識則要求學生在技術(shù)的實踐過程中融會貫通，在問題的解決和實際操作中正確運用。對技能學習的評價主要從學生使用工具和設(shè)備的技能、試驗技能、交流技能、評價技能等方面進行。評價應(yīng)從某一技能本身的操作要點和規(guī)范出發(fā)，依據(jù)課程目標進行，倡導和鼓勵有新意的技能、方法。例如，在“結(jié)構(gòu)與設(shè)計”主題中，評價學生檢測某種結(jié)構(gòu)物體的強度和穩(wěn)定性的試驗技能，首先要看學生能否從物體的受力和結(jié)構(gòu)的特性等角度合理設(shè)計試驗方案；其次要看學生是否正確使用有關(guān)儀器和設(shè)備，試驗的過程是否規(guī)范、嚴密，對試驗過程的觀察是否仔細，所記錄的試驗數(shù)據(jù)是否準確等。

2．過程與方法

對過程與方法的評價，重在評價學生解決實際問題的能力、技術(shù)的決策能力和創(chuàng)造能力。對于不同的技術(shù)學習內(nèi)容，學生經(jīng)歷技術(shù)學習過程的感受也不同，要根據(jù)內(nèi)容特點確定過程與方法方面的評價重點。例如，評價“控制與設(shè)計”主題的練習“自動計時裝置的設(shè)計方案及模型制作”，應(yīng)著重評價學生的設(shè)計方案的技術(shù)原理是否有獨到之處（如有的同學利用了“沙漏”的計時原理，有的運用“虹吸現(xiàn)象”計時，有的采用數(shù)字電路脈沖計時等），設(shè)計方案是否比別人的簡單有效，是否將所學的理論知識綜合運用到設(shè)計之中，是否選擇了價廉物美的制作材料，制作工藝是否有創(chuàng)意，以及作品能否滿足設(shè)計要求等。

3．情感態(tài)度與價值觀

情感態(tài)度與價值觀的評價應(yīng)著重從學生參與技術(shù)學習的態(tài)度是否積極認真；在技術(shù)學習中，是否具有精益求精、實事求是的態(tài)度，是否具有不屈不撓、克服困難、解決難題的信心和意志，是否具有良好的合作精神；技術(shù)作品能否體現(xiàn)關(guān)愛自然、珍視生命等積極向上的情感等方面進行。在技術(shù)學習過程中，對于技術(shù)文化的理解是體現(xiàn)學生價值觀的重要方面。評價者要通過與學生的交流，發(fā)現(xiàn)并記錄學生在技術(shù)學習過程和作品中所表現(xiàn)的豐富的精神內(nèi)涵、獨特的美學視角和富有魅力的個性展示，以及對中西方文化的理解，并及時給出描述性的評價意見。例如，對“居室門廳方案設(shè)計”的評價除了考慮能實現(xiàn)一般的門廳所具備的功能以外，還要評價學生設(shè)計方案中體現(xiàn)的環(huán)保、審美、個性化追求等，從正面引導學生對設(shè)計作品的高尚文化品位的向往和追求。

需要強調(diào)的是，在對學生的技術(shù)學習進行評價時，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度不是孤立的，而是一個有機的整體，應(yīng)將三個方面有機融合起來，靈活運用各種評價方法對學生進行全面的評價。

（二）評價方法與管理

通用技術(shù)課程的評價主體（評價者）主要有教師、學生、家長、實踐基地人員、校外技術(shù)人員，以及校外考試機構(gòu)等。要發(fā)揮不同評價主體在評價中的作用，將教師的評價與學生的自評、互評、校外技術(shù)人員的參評等有機結(jié)合起來。

本課程的評價是開放、靈活的，評價方法多種多樣，可以有書面測試、方案及作品評析、過程記錄、訪談、活動報告等。這些評價方法各有特點，適合不同的評價對象，評價者要根據(jù)具體的評價目標、內(nèi)容，客觀分析并靈活運用這些評價方法。

1．書面測試

選取來自生活和社會實際的問題分析、案例分析、產(chǎn)品設(shè)計和產(chǎn)品分析等題型，考查學生對技術(shù)原理的理解、技術(shù)方法的綜合應(yīng)用以及將技能方法遷移到新問題情境中的能力。

2．方案及作品評析

對學生制作的作品、產(chǎn)品模型、設(shè)計方案和技術(shù)圖樣、說明書、設(shè)計制作報告等進行評價。在對方案及作品等進行評價時，要特別注意不要以成敗為評價的唯一標準。對于成功（達到設(shè)計要求）的方案和作品，要從其創(chuàng)意是否新穎，各種指標是否合理，制作是否精益求精，以及設(shè)計、制作報告是否找出了成功的原因與不足等方面進行綜合評價；對于不成功的方案和作品，要著重評價設(shè)計中的合理之處和有價值的地方，看其是否有新的思想火花和新的思路，設(shè)計、制作是否認真，特別要看其是否找出了不成功的原因，以及可供繼續(xù)設(shè)計和制作的教訓。對不成功的方案與作品，要允許學生重新設(shè)計或制作，并重新進行評價。

3．訪談

與學生面談，了解學生階段性學習狀況、對自己的期望、滿意程度、存在的問題和困惑等，便于教師有針對性地掌握學生的學習情況，及時解決學生的問題。

4．技術(shù)活動報告

由教師和學生分別記錄。教師記錄全體學生在技術(shù)學習過程中有價值或有意義的信息；學生記錄技術(shù)學習的內(nèi)容和學習過程中的感受，技術(shù)試驗過程中遇到的問題及其解決策略，設(shè)計、制作中的獨到或有創(chuàng)意之處，對作品或方案的評價等過程性資料，從而形成學生的技術(shù)活動檔案袋。家長和校外技術(shù)指導也可以記錄學生在技術(shù)學習過程中的有關(guān)信息。

5．模塊評價

以模塊為單位安排教學活動的通用技術(shù)學科，其評價也以模塊為基本單位。每個課程模塊2學分，學習的時間為36學時。每個課程模塊評價時，要求同時考查“修滿學時”、“過程表現(xiàn)”和“終結(jié)性測驗”，三個方面均合格者方可認定該模塊學分。下面是各評價項目的具體要求，供實施過程中參考。

（1）修滿規(guī)定的學時

該項目主要體現(xiàn)學生學習的參與程度，應(yīng)通過考勤登記和對學生聽課記錄的檢查等方式進行鑒定。參照模塊學習時數(shù)的規(guī)定，學生學習時間至少要達到課程標準要求的5/6以上。本項鑒定比較簡單，凡是缺課在6節(jié)以下的為合格；缺課7節(jié)（含7節(jié)）以上的為不合格。

（2）學習過程表現(xiàn)

該項主要指學生學習過程中的情感態(tài)度、完成作業(yè)的次數(shù)和質(zhì)量、提出問題和解答問題的數(shù)量和質(zhì)量，以及單元階段性知識與能力的測試。該項目最終的評價辦法由教師根據(jù)實際情況確定，報學校學分認定委員會審查批準后執(zhí)行。學習過程性評價要堅持評價主體的多元化，將學生的自評、同伴之間的互評、教師的評價三者結(jié)合起來。本項鑒定結(jié)果，以等級“C”以上或分數(shù)“60”以上為合格（85分以上的為A級，70—84分為B級，60—69分為C級，60分以下為D級）。

（3）模塊終結(jié)性測驗成績。學生的模塊終結(jié)性測驗，應(yīng)根據(jù)某模塊的具體內(nèi)容和性質(zhì)，采取紙筆測試、操作技能考察或二者結(jié)合。模塊終結(jié)性測驗一般以百分制計算，60分以上為合格。

另外，計算機作為工具，在學生技術(shù)學習的評價中具有重要作用。可以利用計算機生成和制作評價題目、評價量規(guī)，生成對班級學生或某個學生的評價結(jié)果分析報告，分析測試題目或評價項目的難度、區(qū)分度等。

建議必須同時滿足以下三個條件方可認定模塊學分。

①修滿規(guī)定的學時。該項目主要體現(xiàn)學生學習的參與程度，學生出勤記錄為評定依據(jù)。學生學習時間達不到課程標準要求學習課時4/5以上，不能獲得相應(yīng)的學分。

②基本完成規(guī)定的學習任務(wù)。學生應(yīng)按規(guī)定基本完成學習過程布置的作業(yè)或作品。對于小組合作完成的項目，應(yīng)經(jīng)小組評議達合格以上。不能完成規(guī)定任務(wù)的，不能獲得相應(yīng)的學分。

③總結(jié)性評價達合格以上。學生在模塊學習結(jié)束，經(jīng)終結(jié)性測驗（書面測驗、操作考查等），結(jié)合小組評議，過程評價，教師給出總結(jié)性評價?？偨Y(jié)性評價未達合格的（評為D級），不能獲得相應(yīng)的學分。

本次普通高中課程改革中，通用技術(shù)共有4家出版社出版了4套教材，即江蘇教育出版社、河南科學技術(shù)出版社、廣東科技出版社、地質(zhì)出版社出版的4套教材。

1、江蘇教育出版社的教材

該套教材由顧建軍博士主編。教材在版式設(shè)計、欄目設(shè)計、活動設(shè)計、出版印刷等方面非常新穎、獨特，較好地體現(xiàn)了本次課程改革的理念，符合課程標準的基本要求，知識容量大，為學生預(yù)留了較大的學習空間，比較適合較高層次教師使用的教材。

（1）人文引領(lǐng)下的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的有機統(tǒng)一。堅持人文引領(lǐng)；注重思想方法；強調(diào)學生獲取知識與技能的過程，也是學生掌握學習方法，形成態(tài)度與價值觀的過程。

（2）學生為主體的雙邊學習活動及技術(shù)學習內(nèi)容的共同建構(gòu)。讓學生走進教材之中；圍繞對學習內(nèi)容的共同建構(gòu)組織師生的雙邊活動；充分的教材留白；創(chuàng)設(shè)學生主動學習的內(nèi)部條件。

（3）從教育的意義出發(fā)，實現(xiàn)技術(shù)教材內(nèi)容的“課程化”。

（4）充分體現(xiàn)通用技術(shù)教科書的學科特點。

（5）關(guān)注學生的學習差異，體現(xiàn)教材設(shè)計的彈性，滿足不同學生發(fā)展的需求。

2、河南科學技術(shù)出版社的教材

該套教材有傅水根主編。教材在基礎(chǔ)知識呈現(xiàn)方面較有特色，尤其是在“三視圖”等內(nèi)容的設(shè)計較有特點?！?家政與生活技術(shù)”教材的編寫非常貼近學生的生活實際，插圖的選用獨具匠心，很有教育意義。該套教材比較適合我省的實際情況，相對來說，便于教師進行教學。

（1）強調(diào)科學性、實踐性、綜合性、創(chuàng)新性和導向性的有機結(jié)合。

（2）精心設(shè)計了形式多樣的活動。

（3）突出必修模塊的基礎(chǔ)和統(tǒng)領(lǐng)作用。

（4）注重情景導入，趣味盎然。

（5）欄目設(shè)計獨具特色，版式設(shè)計新穎美觀。

3、廣東科技出版社的教材

該套教材由劉瓊發(fā)主編。教材理論知識介紹的比較系統(tǒng)，專業(yè)技術(shù)名詞稍顯艱深， “每章小結(jié)”非常有特點，學生可以清晰本章的主要內(nèi)容。

（1）注重基礎(chǔ)，聯(lián)系實際，強調(diào)技術(shù)從生活中來。

（2）突出方法，學會應(yīng)用，注重技術(shù)到生活中去。

（3）體現(xiàn)先進，面向世界，關(guān)注技術(shù)的未來發(fā)展。

（4）實踐技術(shù)，感受文化，強調(diào)技術(shù)和人文的有機結(jié)合。

（5）模式多樣，方法多元，構(gòu)建立體化的教材體系。

4、地質(zhì)出版社的教材

該套教材由孫世強主編。教材比較接近原來的“勞動技術(shù)”教材，在“技術(shù)設(shè)計2”中的流程圖的設(shè)計非常有特點，學生可以非常清晰地了解學習內(nèi)容，插圖多為黑白色、單線條設(shè)計，非常清楚。但是版式設(shè)計、欄目設(shè)計、出版印刷等方面稍顯不足。

（1）優(yōu)化內(nèi)容體系，幫助學生實現(xiàn)三維目標。

（2）增強教材彈性，適于各類普通高中使用。

（3）注重聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。

（4）引領(lǐng)學生自主探究，開放、反思、合作學習。

（5）挖掘技術(shù)內(nèi)涵，重視提高學生綜合技術(shù)素養(yǎng)。