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凌哥，早！ 以前看了您指導陳賢德老師的PEP六上U2 Ways to go to school課例，后來看了您的公眾號中另一篇關于這課的文章，用了里面適合自己的一些思路和素材，但因為我們不算是農(nóng)村學校，沒有參加市賽的資格，所以第二名的老師去參加了，那位市賽的老師磨課時，在拓展部分遇到了困難，我讓她把您說的“Difficult ways to go to school”點子放進去，制作成圖文結合的繪本，她得了市一等獎。我們是人教三年級起點，我們校長想在學校一年級開英語課，課時2-3節(jié)。我的問題主要有這么幾個：1、學生零基礎，應該從什么開始？自然拼讀，繪本還是話題切入？2、在選教材的過程中，我們打算放棄主教材類型的教材，選擇如外研社北極星，因為我們現(xiàn)在主教材是人教三年級起，選擇主教材性質的教材這會造成銜接上的問題。所以我們不知道這樣的選擇對不對？一、學生零基礎，應該從什么開始？自然拼讀，繪本，還是話題切入？答：您是不是聽說過這句話“語言是交際的工具”？相信您一定聽說過。至少，凌哥覺得教材編者們是聽到過的，所以很多教材編者認為英語教材要從交際開始。您看，很多三年級起點的教材的第一課就是Hello，What's your name?等等。對不對？1. 如果您來到一家賣“新奇特”產(chǎn)品的商店，看到一個從沒見過的東東。您和店員的交流會是怎么樣的？2. 你在高鐵上，和同座的旅客閑聊，會說“早上好”嗎，會問人家姓名嗎？3. 娃娃們第一次見面的時候，一起玩，真的是從詢問姓名開始的嗎？不一定，比如有可能是這樣的：4. 一年級語文課，語文老師不停地問“你叫什么名字”還是直接根據(jù)學生名單提問呢？那個概率更大？幼兒園的第一課，會不會將打招呼和詢問姓名當作一課來上呢？為了傳達信息，就需要先獲取信息并同時學習用于表達這些信息的詞句，最后是學習幫助記住這些信息的方法。那么，第一個問題的答案就出來了——凌哥建議采用繪本教學。繪本分為故事繪本（picture-book這個詞，帶連詞符，有點像“黑板”一樣，有專門含義了）和非故事繪本。故事繪本是真實生活的文學化、圖像化，是孩子認識社會的良好途徑。故事類繪本中包含的信息非常非常豐富。概括而言，有三種：詞匯信息（比如各種名詞、形容詞、動詞等）、情節(jié)信息（狀態(tài)、關系、情節(jié)等）、人文信息（情緒、德育、文化等）。故事繪本可以讓孩子具有更好的代入感，也就更加容易理解其中的語言。非故事繪本往往是百科知識，有助于學生積累大量的詞匯，使得學生即便掌握的語句結構不多，也可以有很多內容可說。繪本和話題，必定是合二為一的。所以，您的提問中的“是否可以用話題切入”，并不需要考慮。自然拼讀繪本，有故事類的，也有非故事類的。自然拼讀繪本的作用就是凌哥上面說的“學習幫助記住這些信息的方法”。但是，這類繪本中，很多并不適合初學者。這是因為為了語音教學的需要，強行將一些罕用詞匯塞到故事當中，比如hog，或者出現(xiàn)一些稀奇古怪的情節(jié)，甚至不合乎邏輯的情節(jié)，影響學生的對語言、對世界的認知。
二、在選教材的過程中，我們打算放棄主教材類型的教材，選擇如外研社北極星，因為我們現(xiàn)在主教材是人教三年級起，選擇主教材性質的教材這會造成銜接上的問題。所以我們不知道這樣的選擇對不對？答：既然到三年級的時候還要從人教版（三年級起點）開始教學，一二年級的教材，可以不使用系統(tǒng)性教材。但是一定需要有充足的資源，否則教師經(jīng)常要為“上什么內容”愁苦，甚至“有上頓沒下頓”，那是非常糟糕的。就是學生自己要有一套學材，學校和教師要有多套不同材料。一年級開設英語，家長肯定是歡迎的，所以自購一套，應該沒有問題。學生的學材，回家可以復習。而教師可以根據(jù)學生使用的學材，在課堂中增加同一個話題的其他材料，增加語言輸入量。凌哥建議學生的學材使用高等教育出版社的“體驗英語少兒閱讀文庫”系列。樣圖：https://baike.baidu.com/item/體驗英語少兒閱讀文庫/6995417?fr=aladdin 
● Meaningful Reading——強調故事性，故事中的人物有了問題，故事展開，從心理活動，到解決問題的過程，再到結局。故事大都為小讀者體驗過、接觸過的事物，有過的情感經(jīng)歷等，因而能抓住孩子的興趣，讓學生愛讀；● Reading for Pleasure——故事的設計使閱讀的過程僅僅圍繞情節(jié)展開，學生注意力在故事的發(fā)展上，而不是語言結構上，而內容又是學生想了解的，由此，閱讀變成了有意思的事情；● Success in reading leads to more reading and more successful reading——學生通過不斷的體驗成功，對閱讀就會產(chǎn)生興趣并培養(yǎng)出自己的有個性的閱讀習慣和方法和通過閱讀主動獲取信息的渴求，也對周圍世界有更多的了解。閱讀量和詞匯量逐級遞進式放大，使孩子感覺到收獲和成長。
您說的非常對。前幾天，一位想要給孩子使用繪本的媽媽老師問凌哥，繪本太簡單或者太困難，怎么辦？我說：“教師的重要功能之一是：調節(jié)學生與教材之間的差距。”也就是，教師不能“教教材”，而是應該“用教材教”。比如，很多兒童故事應該是“演的”，但是教師卻教成了“讀”。有的繪本語句內容對于初學者來說，難以理解，教師就可以改編語句，讓學生更好地理解故事，接受新詞匯，復現(xiàn)舊語句。
教育碩士，中專高級講師。小學英語教研員，專注中小學英語教學研究近30年。研發(fā)Linglish漸進書寫字體并出版相應的《PEP小學英語書寫訓練》。赴省內外講座400多場。 【講座·出版·發(fā)表 】 浙江大學、浙江師范大學、杭州師范大學、浙江外國語學院、杭州電子科技大學、湖州師范學院、麗水學院、溫州教育學院、嘉興教育學院、云南師大、陜西安康學院； 小學英語教研員與名師國培班、湖南省小學英語骨干教師培訓班、江浙滬三地小學英語教師聯(lián)盟； 杭州師范大學教師教育學院網(wǎng)絡課程、騰訊課堂； 廣西南寧市、青海德令哈市、四川青川縣、寧夏永寧縣； 杭州市（西湖區(qū)、拱墅區(qū)、江干區(qū)、余杭區(qū)），嘉興市（南湖、秀洲、嘉善、平湖、海鹽、海寧、桐鄉(xiāng)），湖州市（南潯區(qū)、德清縣），紹興市（柯橋區(qū)），寧波市（鎮(zhèn)海區(qū)、江北區(qū)）；臺州市（黃巖區(qū)）；金華市（婺城區(qū)、義烏市、蘭溪市、東陽市）；麗水市（縉云、云和、景寧、松陽、龍泉）；衢州市（柯城區(qū)）；溫州市（鹿城區(qū)、永嘉縣、蒼南縣、泰順縣）。 中國教師研修網(wǎng)、中國教師教育網(wǎng)、前沿課堂、杰爾特國際英語教學論壇、清瑞教育科技、一起作業(yè)網(wǎng)、弘育科技。 上海外語教育出版社、浙江教育出版社、浙江工商大學出版社、中國原子能出版社。 《中小學外語教學》、《中小學英語教學與研究》、《小學教學設計·英語》、《英語周報》、《英語輔導報》。
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