解決問題的思路

英語的元音部分的發(fā)音，變化太多，尤其是語音能力比較弱的學生，不太容易掌握。比如our的發(fā)音是這樣的，而your中的發(fā)音又是那樣的。are的發(fā)音是這樣的問題。而e的發(fā)音可能是/i:/或/e/。而如果將/? ??/等音標符號教給他們，等于又教給了他們一些不會讀出來的符號。

所以，凌哥針對這類誦讀困難學生的解決方案是：用漢字來標注其中的元音部分。

具體來說，可以采用“唉，咿，啊唉，歐，呦，啊，呃，喔，奧，唉呃，奧唉，喔呃，咿呃”等來標注元音。

而輔音大部分是不需要標注的。一些需要特別標注的有sh, ch, th等?？梢詮娀虒W輔音音標，或者用拼音x和q。字母c的發(fā)音，分別使用拼音k和s。ture的組合，也機械強化教學，或者暫時使用“q呃”。

舉個例子：

這樣一來，你就會發(fā)現(xiàn)，這位學生需要識讀的就不是幾十個甚至上百個用于注音漢字了，而是只要識讀十幾個漢語擬聲詞了?！谶@里，這些漢語擬聲詞充當了一種特殊的音標符號。

同時，你也會發(fā)現(xiàn)，通過下劃線等輔助手段，這些漢語擬聲詞與相應(yīng)的英語字母的對應(yīng)程度要高得多。比如tart（?。?，park（?。@然比tart（它特）”和park（趴克）更能幫助學生認識ar的發(fā)音規(guī)律。

而且在長期的訓練下，學生看到ar，也不再需要漢字“啊”的幫助了。

凌哥今天介紹的發(fā)音輔助方法，可以大大減少此類學生的認讀困難，但是，同時存在的問題是元音部分的發(fā)音會標注得不精確。

如何看待這個問題呢？請看單詞hot，英國發(fā)音是/h?t/，但是在美語發(fā)音中，它的發(fā)音是/hɑt/，也就是類似于heart的發(fā)音。class的/ɑ:/和/?/也是類似的情況。

其實，在大部分語言當中，在正常語流的語句中，在情境的配合下，只要元音部分發(fā)音基本正確，就不太會影響語義理解。

所以，等孩子借助這些“漢字音標”增強了元音字母和元音字母組合的認讀能力后，再使用音標來精細化發(fā)音，也是可以的。

以dark和duck的發(fā)音教學為例，說明一下教學策略：在跟讀的時候，要精準模仿，但是在助記的時候，可以使用同一個漢字：啊。

在適當?shù)恼Z境輔助下，學生結(jié)合語義，還是能區(qū)別兩個單詞的發(fā)音的。

最后，依然要提醒一句：這種方法是針對誦讀困難的學生的輔助方法，是一種彌補性手段。如果他們能接受元音音標的學習，可以直接教元音音標，畢竟英語元音音標，也才20個呢，和十幾個“漢字音標”的記憶容量是差不多的，而且有幾個英語音標還和字母相近。

在平時教學中，針對全班，要以直拼法教學為主。