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【題記】 古時(shí)的衣服，不能適合于現(xiàn)在；現(xiàn)在的衣服，未必又能適合于將來！時(shí)勢(shì)的變遷，是有進(jìn)無已的。辦教育的，就要按著時(shí)勢(shì)而進(jìn)行，依合著兒童的本能去支配。有許多教科書，在從前要算是很新很適用的，在現(xiàn)在卻變成腐敗不堪了。我們講活的教育，就要本著這世界潮流的趨向，朝著最新最活的方面去做。——陶行知 一、“活的教育”：依據(jù)陶行知思想構(gòu)建新的評(píng)價(jià)觀 陶行知胸懷“教育為立國(guó)之本”的遠(yuǎn)大理想，高舉“生活教育”的大旗，一生對(duì)“活的教育”進(jìn)行了不懈地實(shí)踐探索，尤其在他親手創(chuàng)辦的曉莊試驗(yàn)鄉(xiāng)村師范和育才學(xué)校的辦學(xué)實(shí)踐中得到了成功的推行。在全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革、深入推進(jìn)素質(zhì)教育及“減負(fù)增效”的關(guān)鍵之年，重溫陶行知先生的教育思想和教育實(shí)踐，我們一定能從中汲取智慧和力量，得到鼓舞和啟迪。 陶行知認(rèn)為：“活的教育”是與時(shí)俱進(jìn)的教育，是尊重學(xué)生個(gè)性、發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)的教育。早在1921年，時(shí)年30歲的陶行知在目睹了舊中國(guó)教育“沿襲舊法，儀型外國(guó)”、“守陳法而不革，拘故步而自封”、教師只顧閉門死教書，學(xué)生只知埋頭死讀書、教育與時(shí)勢(shì)嚴(yán)重分離的狀況，對(duì)腐朽沒落的舊教育、死教育提出了大膽地抨擊。 陶先生以日常生活中穿衣為例，形象地論證了“活的教育”必須與時(shí)俱進(jìn)的道理。他說“古時(shí)的衣服，不能適合于現(xiàn)在；現(xiàn)在的衣服，未必又能適合于將來！時(shí)勢(shì)的變遷，是有進(jìn)無已的。辦教育的，就要按著時(shí)勢(shì)而進(jìn)行，依合著兒童的本能去支配。有許多教科書，在從前要算是很新很適用的，在現(xiàn)在卻變成腐敗不堪了。我們講活的教育，就要本著這世界潮流的趨向，朝著最新最活的方面去做”。 陶行知先生對(duì)傳統(tǒng)的死板的、灌輸式的教學(xué)方法的種種弊病，提出要改革教學(xué)方法，倡導(dǎo)以“做”為中心的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)?！币赃@一教學(xué)思想來觀照當(dāng)前新課程背景下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值。課堂教學(xué)改革者是新課程實(shí)施的關(guān)鍵?？梢赃@樣說，新課程實(shí)施的成敗取決于課堂教學(xué)改革的速度和程度。如果在我們的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為習(xí)以為常，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式依然如故，那么課程改革必將流于形式，事倍功半。 “義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展?！币虼耍霸u(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；就建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系?！?/span> 鑒于此，要對(duì)新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，就必須以此作為觀念基礎(chǔ)。而這一些觀念的核心就是“以學(xué)為本”，即以學(xué)生為本，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，以學(xué)生的發(fā)展為本。 堅(jiān)持"以學(xué)為本"，我們信奉的是如下教學(xué)格言： “學(xué)生自己學(xué)會(huì)怎么學(xué)習(xí)比在老師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)更有效?！?/span> “要多給學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，少給或不給學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力?！?/span> “興趣、習(xí)慣、方法，驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)前進(jìn)的三駕馬車，缺一不可。” “知識(shí)只是基礎(chǔ)，能力勝于知識(shí)，素質(zhì)才是力量?！?/span> 基于上述觀念和教學(xué)格言，我們構(gòu)建了如下課堂教學(xué)的理論模型： 有了新課程的理念，有了課堂教學(xué)的理論模型，然后才會(huì)有課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法。 二、“六個(gè)到位”：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵因素（評(píng)價(jià)內(nèi)容） 對(duì)照新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)評(píng)價(jià)的基本要求，對(duì)照依新課程標(biāo)準(zhǔn)而制定的課堂教學(xué)理論模型，我們決定把評(píng)價(jià)的目光定位在課堂教學(xué)過程質(zhì)量上，重點(diǎn)是看課堂教學(xué)中學(xué)生各項(xiàng)數(shù)學(xué)素質(zhì)的教育是否落實(shí)到位。 由此，我們確定以“六個(gè)到位”"作為考察、評(píng)價(jià)課堂教學(xué)關(guān)鍵性因素。即興趣激發(fā)到位、習(xí)慣培養(yǎng)到位、思維引導(dǎo)到位、學(xué)法指導(dǎo)到位、知情建構(gòu)到位，時(shí)間配置到位。 1．興趣激發(fā)到位 “興趣是最好的老師”（愛因斯坦）。課堂教學(xué)首先要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。如果教師不能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)本身及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，那么一切的數(shù)學(xué)都是被動(dòng)的，是沒有靈氣的學(xué)習(xí)，沒有良好學(xué)習(xí)情感支撐下的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)又能維持多久呢？陶行知也建議：學(xué)?！耙罁?jù)智慧測(cè)驗(yàn)、特殊測(cè)驗(yàn)，選擇難童加入其才能興趣之一組學(xué)習(xí)，以期因材施教，務(wù)使各得其所?！?/span> 考察評(píng)價(jià)課堂教學(xué)中興趣激發(fā)是否到位，主要在以下幾方面： ①看教師如何優(yōu)化組合教學(xué)內(nèi)容，以現(xiàn)實(shí)的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的問題情境來引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)起懸念。還要看教師如何精心組織與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與生活實(shí)際十分接近的教學(xué)材料，讓學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)過程關(guān)注，感到新奇、驚訝。 ②看是否變換教學(xué)方法，保持刺激的新穎和變化，促進(jìn)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)和持續(xù)學(xué)習(xí)，以至樂此不疲。 ③既要是否給學(xué)生以成功的滿足，保持持久學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)又看教師在課堂上當(dāng)學(xué)生遇到困難與挫折時(shí)，以教學(xué)的機(jī)智、博大的愛心和科學(xué)的方法悉心指導(dǎo)學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，再次獲得成功，讓學(xué)生享受更高一層的成功體驗(yàn)的。 以上一、二兩點(diǎn)到位，將有利于培養(yǎng)學(xué)生的直接的興趣，第三點(diǎn)到位，則將有助于培養(yǎng)學(xué)生的間接興趣。 2．習(xí)慣培養(yǎng)到位 俗話說：習(xí)慣成自然。我國(guó)大教育家葉圣陶曾指出：“教育是什么？行為表現(xiàn)簡(jiǎn)單方面說，只須一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣?！倍韲?guó)教育家烏申斯基說過：“良好的習(xí)慣，是人在他的神經(jīng)系統(tǒng)所儲(chǔ)存的資本，這個(gè)資本不斷地增值，而人在其整個(gè)一生中就享受著它的利息。”新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生持續(xù)、和諧的發(fā)展發(fā)展，那么習(xí)慣的培養(yǎng)是十分重要的。 當(dāng)前，在課堂教學(xué)中，由于強(qiáng)調(diào)“活動(dòng)性”、“生活性”、“開放性”和“創(chuàng)新性”等，不少老師忽視了對(duì)學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成教育（當(dāng)然也有不少家長(zhǎng)對(duì)此有所忽視）。由于強(qiáng)調(diào)不夠，不少學(xué)生也有意無意地認(rèn)為：只要學(xué)習(xí)好，字寫得好不好沒關(guān)系；只要自己聰明能解題，步驟完整不完整也無關(guān)緊要等等，不一而足。不少老師有這樣的感覺：現(xiàn)在學(xué)習(xí)外國(guó)（特別是歐美）的教學(xué)方法，精華的東西（如獨(dú)立思考能力、探究能力和創(chuàng)新意識(shí)）沒學(xué)到多少，好習(xí)慣卻丟掉不少。 課堂教學(xué)中主要是培養(yǎng)以下方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣：會(huì)預(yù)習(xí)的習(xí)慣、做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的習(xí)慣、專心聽勤思考能質(zhì)疑的習(xí)慣（做好筆記）、借助各類工具獲取所需信息習(xí)慣、獨(dú)立作業(yè)認(rèn)真書寫的習(xí)慣、認(rèn)真檢查善于總結(jié)的習(xí)慣……當(dāng)然，還有寫字、聽講等有良好姿勢(shì)也是不能忽視的習(xí)慣之一。 考察與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是否到位，主要是看： ①對(duì)學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)教師是否有始終一貫的要求？（可以察看課堂常規(guī)、學(xué)生課本上的填寫字跡和各種作業(yè)薄本） ②學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)習(xí)慣是否與老師要求相一致？表現(xiàn)如何？ ③教師對(duì)學(xué)生不良習(xí)慣是如何進(jìn)行有效地集體或個(gè)別矯正的？效果如何？ 3．思維引導(dǎo)到位 “數(shù)學(xué)是思維的體操”。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要“遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程……”這要求教師要在課堂引導(dǎo)學(xué)生“數(shù)學(xué)地思維”，即要從具體到抽象，讓學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比等獲得數(shù)學(xué)猜想，通過自主探索或合作交流等方式，加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解和體驗(yàn)；同時(shí)能運(yùn)用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行合乎邏輯地質(zhì)疑和討論，能清楚地表達(dá)自己的數(shù)學(xué)思考過程，做到言之有理，落筆有據(jù)，從而使“數(shù)學(xué)地思維”、“再創(chuàng)造”等成為可能。 考察與評(píng)價(jià)課堂教學(xué)都是對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)是否到位，主要是看： ①有沒有提供或創(chuàng)設(shè)富有思維價(jià)值的"問題"或"問題情境"，激發(fā)學(xué)生的思維興趣及進(jìn)一步地深思？ ②有沒有為學(xué)生提供觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比、猜想、推理等數(shù)學(xué)體驗(yàn)和數(shù)學(xué)思維的機(jī)會(huì)？在合作、交流、討論與表達(dá)中，學(xué)生的思路是否清楚、有深度？ ③對(duì)于集體或個(gè)別的思維障礙老師是如何引導(dǎo)學(xué)生逐步克服的？效果如何？ ③有沒有把思維訓(xùn)練與學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)策略？ 4．學(xué)法指導(dǎo)到位 一定的學(xué)習(xí)方法，實(shí)質(zhì)上就是能力與素質(zhì)的表現(xiàn)形態(tài)。從這個(gè)意義說，學(xué)習(xí)方法可以看作是一種更高層次的素質(zhì)。課堂教學(xué)的的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的良好思維品質(zhì)，而思維的原生態(tài)就是方法。 考察與評(píng)價(jià)小學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)是否到位，主要是看： ①教學(xué)過程對(duì)學(xué)生進(jìn)行了什么具體的關(guān)于本學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)？效果如何？ ②有沒有把現(xiàn)學(xué)的學(xué)習(xí)方法與過去的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行比較與概括，以便使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法系統(tǒng)化？ ③是否有意識(shí)指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際問題中獨(dú)立運(yùn)用所學(xué)方法，做到自動(dòng)自覺養(yǎng)成習(xí)慣？ 5．知情建構(gòu)到位 如果上述第1、第2點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的情意教育的到位，第3、第4兩點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的認(rèn)知教育的到位?，F(xiàn)在的問題是，如果我們只強(qiáng)調(diào)前兩方面，可能導(dǎo)致"學(xué)而無思"，同樣片面強(qiáng)調(diào)后兩方面可能導(dǎo)致"學(xué)而無樂"。所以，以上四個(gè)方面必須相互融合，這就是現(xiàn)代教育特別強(qiáng)調(diào)的"知情對(duì)稱"的課堂教育，也是筆者必須強(qiáng)調(diào)的第5個(gè)到位，即“知情建構(gòu)到位”。 考察與評(píng)價(jià)課堂教學(xué)中知情建構(gòu)是否到位，主要是看： ①課堂教學(xué)中是否教給學(xué)生"結(jié)構(gòu)化"和知識(shí)和方法？效果如何？（通過課堂檢測(cè)來進(jìn)行） ②整個(gè)課堂教學(xué)中是否有一個(gè)"學(xué)習(xí)高潮"（學(xué)習(xí)情緒異常興奮，學(xué)習(xí)效率高），課雖到終但余興未消？ ③教師對(duì)學(xué)生是否因材指導(dǎo)，評(píng)價(jià)是否恰如其分，使學(xué)生獲得智力和情意上滿足？ 6．時(shí)間配置到位 一堂好課，在充分利用教學(xué)空間的同時(shí)，還要看它對(duì)40分鐘時(shí)間資源的科學(xué)利用與合理配置。教師設(shè)計(jì)科學(xué)的時(shí)間板塊，將有利于上述諸方面的和諧聯(lián)動(dòng)，發(fā)揮最佳效應(yīng)。一堂課，老師如何根據(jù)不同年齡階段的學(xué)生特點(diǎn)和本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)行科學(xué)、有效地時(shí)間配置，是一堂課成敗的關(guān)鍵所在。不少課，上半段很精彩，但后面卻拖了課，影響了下一課的學(xué)習(xí)（特級(jí)老師在上示范課，有時(shí)起了壞的示范作用，須知日常課堂教學(xué)是不允許拖課的，這是教學(xué)的禁忌?。?；有的課，教師講得天花亂墜，但卻沒有學(xué)生練習(xí)和做作業(yè)的時(shí)間，作業(yè)留到下課，這樣既效果不好，同時(shí)也不符合新課程的要求，等等。這里，單獨(dú)把時(shí)間配置是否到位作為一個(gè)重要的指標(biāo)拿出來，就是要告訴老師們一個(gè)信息：請(qǐng)您依照新課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)地安排好時(shí)間，做到教學(xué)服務(wù)工作，讓學(xué)生在40分鐘中享受數(shù)學(xué)的魅力吧。 考察課堂教學(xué)中時(shí)間配置是否到位，主要是看： ①是否保證全體學(xué)生在一堂課的學(xué)習(xí)時(shí)間？一般地，學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間應(yīng)占一半或大半時(shí)間。 ②“教與”“學(xué)”的時(shí)間配置是否科學(xué)合理？這主要是看教師是否根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活安排“學(xué)”的時(shí)機(jī)，從而提高"學(xué)"的時(shí)效。 ③是否有“教學(xué)高潮”，"教學(xué)高潮"前的鋪墊和"教學(xué)高潮"的時(shí)間安排妥當(dāng)？ ④有沒有拖堂現(xiàn)象？作業(yè)有沒有當(dāng)堂完成？ 三、“三表綜合”：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的具體操作（評(píng)價(jià)方法） 1．設(shè)計(jì)三表，獲取信息 “三表”是指依“六個(gè)到位”設(shè)計(jì)而成的課堂教學(xué)"教"與"學(xué)"的行為實(shí)錄表、課堂學(xué)生學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查表、教育片斷賞析或剖析（附后），通過這三個(gè)表將獲得最原始的課堂教學(xué)實(shí)證性材料、數(shù)據(jù)和相關(guān)信息。 2．賞析剖析，提出建議 本評(píng)價(jià)采用質(zhì)的評(píng)價(jià)方式，不作量化打分。 在筆者看來，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)的主要目的不是為了給廣大教師的課堂教學(xué)打分定等，而是為了引導(dǎo)他們、促進(jìn)他們抓好課堂教學(xué)這一主陣地，提出合理化的建議，刺激新的更好的、更科學(xué)的教學(xué)策略的生成。 “賞析”就是指對(duì)教師課堂教學(xué)的精彩片斷或"閃光點(diǎn)"書面實(shí)錄，并進(jìn)行欣賞與評(píng)析，使這些"閃光點(diǎn)"發(fā)揚(yáng)光大。什么是一堂好課，據(jù)《中國(guó)教育報(bào)》最近的一篇文章認(rèn)為，只要一堂課有可圈可點(diǎn)的精彩之處而無重大失誤與知識(shí)性科學(xué)性錯(cuò)誤，且學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)了數(shù)學(xué)，這就可以說是一堂好課，我有同感。 “剖析”就是指對(duì)教師課堂教學(xué)的失誤片斷進(jìn)行書面實(shí)錄，并進(jìn)行解剖分析，從而使這類“失誤”以后不再重犯。 賞析與剖析可以在聽課者與被聽課者之間進(jìn)行，還可以自己對(duì)自己進(jìn)行。賞析與剖析可不受場(chǎng)合限制，可以用座談的形式，也可以用書面交換的形式，也可以結(jié)集與他校交流。總之，這種形式自由靈活，很適宜有廣大教師中普遍推廣。 3．不斷總結(jié)，逐步提高 教師通過對(duì)"以學(xué)為本"的教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與把握，加上深入課堂用"三表"收集評(píng)價(jià)信息，又在"兩析"中得到磨合、磨練、錘煉，這樣不斷地總結(jié)著課堂教學(xué)中得得失失，課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的意識(shí)就會(huì)增強(qiáng)，教學(xué)方法也更靈活，教學(xué)效率也會(huì)大大提高。這也就實(shí)現(xiàn)了對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)的初衷。 總之，細(xì)細(xì)體會(huì)和理解陶先生“活的教育”的論述，我們就能對(duì)其“活的教育”有一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí)。陶先生追求的活教育，是一種與時(shí)俱進(jìn)的動(dòng)的教育，是順應(yīng)世界潮流和時(shí)勢(shì)的一種與國(guó)家命運(yùn)、社會(huì)進(jìn)步息息相關(guān)的教育，它總是無限地相信你的教育對(duì)象是有生命、有思想、有個(gè)性的活生生的人，反對(duì)把學(xué)生視作文化的奴隸。因此，我們必須牢牢記住陶行知說的：“人人都說小孩小，誰知人小心不小。你若小看小孩子，便比小孩還要小。”認(rèn)認(rèn)真真做一個(gè)做個(gè)好老師，尊重孩子，虛心從兒童處汲取力量，只有這樣，我們的才能讓課堂教學(xué)才能永遠(yuǎn)“保鮮”。
附一：小學(xué)課堂教學(xué)綜合評(píng)價(jià)表（六個(gè)到位）
附二：小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況調(diào)查表
附三：小學(xué)課堂教學(xué)精彩片斷賞析及失誤片斷剖析
（本文曾獲江蘇省“藍(lán)天杯”論文比賽二等獎(jiǎng)） |
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