“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”作為語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)研究和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，從2006年啟動(dòng)到現(xiàn)在，已經(jīng)14個(gè)年頭了，如果從實(shí)驗(yàn)的醞釀和萌芽算起，時(shí)間還要更早。經(jīng)歷了這么多年的實(shí)踐和探索，參與項(xiàng)目的學(xué)校、教師和教學(xué)都有了長(zhǎng)足進(jìn)步，課堂越來(lái)越成熟，教學(xué)越來(lái)越精彩。語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)豐富了教師的思想，錘煉了教師的課堂，提升了教師的專業(yè)水平；語(yǔ)文教師的探索和實(shí)踐，又進(jìn)一步提升和深化了語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和底蘊(yùn)。《易》道曰變，變則通，通則久。語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)要在不斷的挑戰(zhàn)中獲得創(chuàng)新的源泉，獲得生長(zhǎng)的力量，這就需要我們不斷反思，反思一路走過(guò)來(lái)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、成敗得失。

語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)最初的提出，是基于以下幾種認(rèn)識(shí)。

——一個(gè)孩子的認(rèn)識(shí)水平，如果通過(guò)閱讀有了積累，有了大量的鋪墊，其高度會(huì)超出他的年齡階段。如果他們有了自己的閱讀涵養(yǎng)、積累和感悟，語(yǔ)文成績(jī)也容易得到提高。

——語(yǔ)文學(xué)到一定程度后，有些東西是考不出來(lái)的，但是閱讀的力量卻能夠影響一個(gè)孩子的一生。

——語(yǔ)文這個(gè)學(xué)科跟理科不一樣，它不是一一對(duì)應(yīng)的，不是靠一個(gè)一個(gè)系列、一個(gè)一個(gè)梯級(jí)、一個(gè)一個(gè)臺(tái)階地讓學(xué)生提高成績(jī)，而是要通過(guò)大量的積累，然后才能有一個(gè)提升。

——語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)就是閱讀，我們要培養(yǎng)孩子的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各項(xiàng)能力，但如果沒(méi)有閱讀作為基礎(chǔ)，孩子的其他能力是很難得到提升的。

——語(yǔ)文是學(xué)出來(lái)的，不是講出來(lái)的。教師不要講得太多，主要讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，而且主要是在課內(nèi)學(xué)習(xí)、課內(nèi)閱讀。

這些樸素的認(rèn)識(shí)，又是源自當(dāng)初語(yǔ)文課堂上許多讓我們尷尬的事件。比如，沒(méi)有教師的教，孩子靠自我閱讀、大量閱讀，其語(yǔ)文考試成績(jī)比天天聽(tīng)課的孩子還要好。比如，讓有大量閱讀基礎(chǔ)的初中學(xué)生參加語(yǔ)文高考，居然也能得高分。這些事件讓我們反思：語(yǔ)文應(yīng)該怎么教？怎么學(xué)？自然而然地，閱讀成了我們關(guān)注的重點(diǎn)，只要把閱讀做好，就可以把語(yǔ)文學(xué)科的任務(wù)完成好。

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”說(shuō)來(lái)非常簡(jiǎn)單。因?yàn)榻滩亩及凑諉卧幣牛總€(gè)單元無(wú)論從內(nèi)容還是從教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)上，基本上都有明確的主題。比如，某個(gè)單元5篇文章，從內(nèi)容上看全是寫(xiě)教師，或從寫(xiě)作方法上看都是學(xué)習(xí)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)、刻畫(huà)形象，這就是主題。我們圍繞單元主題為教師選擇了幾十篇相關(guān)、相近、相似甚至相反、相連續(xù)的文章，組合成一個(gè)語(yǔ)文教學(xué)資源系列，每個(gè)單元主題一套。選擇文章時(shí)，兼顧古今中外，兼顧不同文體。所以，主題學(xué)習(xí)主要是圍繞課本上的單元主題選擇材料，每篇文章后面的閱讀提示，也盡可能圍繞單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)編寫(xiě)。

中小學(xué)語(yǔ)文教材一般一個(gè)學(xué)期7個(gè)單元，我們?yōu)槊總€(gè)單元都配備了十幾萬(wàn)字的主題學(xué)習(xí)閱讀資源，7個(gè)單元7個(gè)系列，每個(gè)學(xué)期課內(nèi)閱讀就可以完成100多萬(wàn)字，一個(gè)學(xué)年完全能夠完成200多萬(wàn)字。實(shí)踐證明，一套十幾萬(wàn)字的閱讀材料學(xué)生幾個(gè)小時(shí)就可以讀完。只要教師略加指點(diǎn)，學(xué)生讀了，質(zhì)量自然也就有了。不需要精雕細(xì)刻，不要每句話都挖地三尺，每個(gè)詞語(yǔ)都挖得冒出火星，否則，學(xué)生會(huì)覺(jué)得語(yǔ)文深不可測(cè)。給學(xué)生這樣的誤解，把語(yǔ)文搞成好像一般人學(xué)不了的東西，這樣對(duì)學(xué)生太危險(xiǎn)了。

我們知道，數(shù)學(xué)是舉一反三，我們做了一個(gè)例題，然后就會(huì)了10個(gè)題目。這是理科學(xué)習(xí)的方式。但是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方式應(yīng)該是反三歸一，通過(guò)大量的閱讀，最后感悟出點(diǎn)兒什么，是從量的積累到質(zhì)的突破。像陶淵明所說(shuō)的“好讀書(shū)，不求甚解”，書(shū)讀多了，感受慢慢就深刻了，積累就豐富了，認(rèn)識(shí)就加深了。所以我們必須改變這一點(diǎn)，改變靠講一篇文章，就希望學(xué)生把好多文章都搞明白，語(yǔ)文素養(yǎng)就會(huì)大大提高的認(rèn)識(shí)。我們必須把講和練的時(shí)間壓下來(lái)，把課時(shí)劃分給“主題學(xué)習(xí)”。沒(méi)有哪篇課文必須要用超過(guò)1課時(shí)的時(shí)間學(xué)習(xí)。有些課文，如《林黛玉進(jìn)賈府》，教參安排了5課時(shí)，1課時(shí)能不能完成呢？我們就限定1課時(shí)完成，最終教師也都完成了。教師講的東西越多，就越不可能進(jìn)行主題學(xué)習(xí)。所以，簡(jiǎn)單的方法，就是要將三分之二的課堂時(shí)間作為學(xué)生主導(dǎo)的時(shí)間。8節(jié)語(yǔ)文課，留下2到3節(jié)講教材，其他時(shí)間讓學(xué)生閱讀。

這樣看來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是輕輕松松的。事實(shí)上，我們追求的就是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，輕輕松松學(xué)語(yǔ)文。但簡(jiǎn)單不等于教師無(wú)所作為，不等于放任不管，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，教師心里不能是一本糊涂賬，課堂、教材的“牛鼻子”要牢牢牽在教師手中。教師要教得明明白白，學(xué)生也要學(xué)得明明白白。

教師要用心對(duì)話文本，尋找文本中的語(yǔ)文要素。比如，有一篇小學(xué)六年級(jí)的課文《橋》，我們可以找到“按事情發(fā)展順序描寫(xiě)的方法、理解詞語(yǔ)的方法、邊讀邊想畫(huà)面、神態(tài)動(dòng)作描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)、出人意料的結(jié)尾”等語(yǔ)文要素，但短短的40分鐘，學(xué)生不可能把所有的內(nèi)容都學(xué)會(huì)，因此，只能選準(zhǔn)一個(gè)或兩個(gè)能力點(diǎn)來(lái)施教。這就是我們所說(shuō)的“一課一得”，也就是老子所講的“至道不繁”，多則惑，少則得。

怎么選呢？對(duì)話語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生，進(jìn)行合理取舍。與學(xué)生對(duì)話，教師要做到“三講三不講”?！叭v”指的是講學(xué)生易混、易錯(cuò)、易漏的，講學(xué)生想不到、想不深、想不透的，講學(xué)生自己難以解決的?！叭恢v”指的是學(xué)生已會(huì)的不講，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講，講了學(xué)生也學(xué)不會(huì)的不講。只有走在學(xué)生發(fā)展前面的教學(xué)才是好的教學(xué)，要讓學(xué)生跳一跳摘桃子。再依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各學(xué)段的要求，循序漸進(jìn)，形成序列。比如，小學(xué)語(yǔ)文低段的重點(diǎn)是字詞教學(xué)、詞語(yǔ)和句式的積累、朗讀默讀的指導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)一切情境說(shuō)話；中段重點(diǎn)是段的訓(xùn)練、關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用、動(dòng)作神態(tài)的描寫(xiě)、批注質(zhì)疑等；高段重點(diǎn)是篇的訓(xùn)練、表達(dá)方法、不同體裁的特點(diǎn)等。

比如，《魚(yú)游到了紙上》這一課，理解詞語(yǔ)、積累語(yǔ)言在二年級(jí)就學(xué)過(guò)了，邊讀邊想畫(huà)面，在《觀潮》一課訓(xùn)練過(guò)，外貌描寫(xiě)放在五年級(jí)《少年閏土》一課更合適。因此，最后把這一課的教學(xué)目標(biāo)定為“動(dòng)作神態(tài)＋想象”。這樣確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生跳起來(lái)摘桃子，符合維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)。這樣的教學(xué)，才是有效教學(xué)?？傊劢鼓繕?biāo)要做到“依課標(biāo)，持教材，重學(xué)情，可檢測(cè)”。

如何把這些教學(xué)資源與這些課本之外的文章放到主題中去，也是教師要用心的地方。我們不僅僅要探索一種方法、一種路徑，每位教師都要有自己的經(jīng)驗(yàn)、風(fēng)格，每個(gè)學(xué)校都要形成自己的教學(xué)傳統(tǒng)，方法上我們提倡百花齊放，提倡用不同的風(fēng)格把主題學(xué)習(xí)做好。

處理好幾個(gè)關(guān)系

語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)一路走來(lái)，已經(jīng)引起了越來(lái)越多的語(yǔ)文教師的興趣和關(guān)注，越來(lái)越多的學(xué)校參與到這個(gè)實(shí)驗(yàn)和課題中來(lái)。在實(shí)驗(yàn)推廣過(guò)程中，有的語(yǔ)文教師以為，語(yǔ)文教學(xué)就是讓學(xué)生讀得越多越好、讀得越快越好，有的教師甚至不重視教材了，以為教材也不過(guò)幾篇文章，與其他閱讀資源一樣。這就走入了認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，是對(duì)實(shí)驗(yàn)的誤解。我們有必要厘清幾個(gè)關(guān)系，對(duì)一些問(wèn)題重新認(rèn)識(shí)，以保證實(shí)驗(yàn)的健康進(jìn)行。

一是“1”與“X”的關(guān)系。“1＋X”是語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的經(jīng)典課堂模式，“1”指教材上的課文，“X”指拓展的一篇或數(shù)篇文章。如何認(rèn)識(shí)和發(fā)揮“1”的價(jià)值和作用，如何處理“1”與“X”的主次、先后、異同關(guān)系，這是一個(gè)必須重視的問(wèn)題。葉圣陶先生有一句名言，教材無(wú)非是個(gè)例子。很多人沒(méi)有了解葉老說(shuō)這句話的歷史背景，以為葉老對(duì)教材不看重，漠視教材的經(jīng)典性、權(quán)威性、指導(dǎo)性，把課文僅當(dāng)成語(yǔ)言訓(xùn)練的“例子”。這是對(duì)經(jīng)典的揮霍和浪費(fèi)，與教材的“統(tǒng)編”理念不符。經(jīng)典的價(jià)值“不在實(shí)用，而在文化”（朱自清語(yǔ)）。僅以《驛路梨花》《紫藤蘿瀑布》和《論語(yǔ)三則》三篇課文為例，《驛路梨花》作為小說(shuō)文體，其表現(xiàn)形式的獨(dú)創(chuàng)性，《紫藤蘿瀑布》豐富性的意蘊(yùn)，《論語(yǔ)三則》其文化的代表性，可以說(shuō)是三個(gè)無(wú)可替代的經(jīng)典文本。教師如果忽視或忽略了這些東西，不僅是對(duì)經(jīng)典的不尊重，也是對(duì)教學(xué)、對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)?！?＋X”，“1”是根基，“X”是派生，有了這個(gè)“1”，才有后面的“X”。所以，一方面，對(duì)教材一定要講清楚，講明白，把“一課一得”的“得”講到位，然后讓學(xué)生用閱讀教材的方法去讀教材之外的文章，這樣教材和其他閱讀資源才能相得益彰、互相闡發(fā)。所以，對(duì)“例子說(shuō)”我們要辯證看待。另外，我們也要注意，語(yǔ)文教材的依據(jù)是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)。在選擇這些例子的時(shí)候，是一些在語(yǔ)文教學(xué)方面有研究的教師幫我們選擇。這些例子到底怎么用？用到什么程度？這取決于教師。事實(shí)上，教材本身不是權(quán)威，課程標(biāo)準(zhǔn)才是權(quán)威。在一線，我們肯定要把教材作為最重要的教學(xué)依據(jù)，但它不是絕對(duì)唯一。而且根據(jù)我們對(duì)每篇課文的判斷，我們要有自己的取舍。有些文章選進(jìn)來(lái)只有一個(gè)原因，如果我們把選進(jìn)來(lái)的文章看作什么都好，那就會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。還有些文章是好，卻是成人眼光。它選擇不適合的年齡段，它就不好了。朱自清是大家，他的《春天》選在小學(xué)五年級(jí)就不好了。筆者曾經(jīng)做過(guò)問(wèn)卷調(diào)查讓他們排序，學(xué)生總是把這些文章排在倒數(shù)第一、倒數(shù)第二。為什么？你讓一個(gè)小學(xué)五年級(jí)10歲、11歲的孩子喜歡散文，那實(shí)在太難了。小學(xué)低段喜歡童話、喜歡故事，高年級(jí)喜歡歷險(xiǎn)記。什么時(shí)候喜歡散文？一個(gè)孩子會(huì)散步了，甚至喜歡男孩女孩了，這個(gè)時(shí)候他才喜歡散文。我們給教師選配的閱讀資源，教師課堂上選什么文章、用什么文章、怎么取舍，要根據(jù)每所學(xué)校、每個(gè)教師的判斷力，我們希望，這個(gè)判斷的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)。

二是博與約的關(guān)系?！安┯^而約取，厚積而薄發(fā)?！边@是蘇東坡的讀書(shū)法。讀得多，見(jiàn)識(shí)得多，然后從里面提取對(duì)我們有用的東西，提取精粹的東西，這沒(méi)有問(wèn)題，問(wèn)題是如何提取，如何取博用純。我們讓學(xué)生讀了大量的書(shū)，這些書(shū)里面哪些東西對(duì)學(xué)生有用，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有用？這需要連類引譬，通過(guò)類比、對(duì)照、聯(lián)想，把其他閱讀資源表面上看不到的信息提煉出來(lái)，為課文理解服務(wù)，為寫(xiě)作思考服務(wù)。在我國(guó)臺(tái)灣、在新加坡，我們經(jīng)常會(huì)在教室里、走廊上，或其他一些活動(dòng)空間，看到展示閱讀進(jìn)度的“閱讀樹(shù)”。這個(gè)學(xué)期要讀的20本書(shū)，畫(huà)成一棵蘋(píng)果樹(shù)，讀過(guò)的蘋(píng)果是紅色的，沒(méi)讀過(guò)的蘋(píng)果是綠色的。這是他們所說(shuō)的課內(nèi)課外互補(bǔ)，其實(shí)也就是博觀的意思。我們先讓學(xué)生讀點(diǎn)相關(guān)資料，學(xué)生再去讀課文的時(shí)候，預(yù)先讀了和不讀資料對(duì)于課文的體會(huì)是不一樣的。如果學(xué)生最近特別喜歡一部電視劇、一部動(dòng)畫(huà)片、一部電影或者一個(gè)舞蹈，就選擇一些與之相關(guān)的、能夠幫助他理解的書(shū)籍和文章，讓他翻一翻，看一看。然后他再去看電視，看電影，看舞蹈。這時(shí)，他看電影，看舞蹈，就會(huì)有更多的聯(lián)想、對(duì)比、引申，對(duì)電影或舞蹈的理解會(huì)更深刻、更豐富。這不就是語(yǔ)文的素養(yǎng)與能力嗎？還有，開(kāi)家庭讀書(shū)報(bào)告會(huì)、班級(jí)讀書(shū)報(bào)告會(huì)或是小伙伴之間的讀書(shū)報(bào)告會(huì)等，這都會(huì)豐富學(xué)生的信息量，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文興趣，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)甚至對(duì)語(yǔ)文考試都是有幫助的。

三是精與略的關(guān)系。葉圣陶曾說(shuō)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”大量閱讀不是不要精讀，關(guān)鍵是如何處理好精與略的關(guān)系。我們主張大量閱讀，如果一味貪多求快，只重視閱讀的量，不重視閱讀的質(zhì)，也可能造成貪多嚼不爛或消化不良的問(wèn)題。閱讀可以囫圇吞棗，但更需要細(xì)嚼慢咽，該講清楚的一定要講清楚，該講透徹的一定要講透徹。這是一種涵泳品味、切己體察的功夫，有了這種功夫，才能真正懂得詩(shī)文的精妙，才能真正懂得欣賞。試想，音樂(lè)的欣賞、繪畫(huà)的欣賞，如果浮光掠影，能看到什么呢？我們主張以精讀帶略讀的方法，即通過(guò)精讀來(lái)拓展和延伸閱讀。學(xué)生能夠運(yùn)用精讀課中學(xué)到的方法與能力，擴(kuò)大閱讀面。以三年級(jí)上冊(cè)第八單元為例，采用“1＋2”教學(xué)模式，每學(xué)習(xí)一篇課文，就拓展閱讀兩篇課本外的文章。學(xué)習(xí)《掌聲》一課，拓展閱讀《舉手的秘密》《“番茄”太陽(yáng)》；學(xué)習(xí)《司馬光》一課，拓展閱讀《文彥博》《曹沖稱象》。這樣，學(xué)生就能在精讀課中學(xué)到閱讀文章的方法，在拓展閱讀文章中，練習(xí)運(yùn)用學(xué)到的方法。當(dāng)然，精讀和略讀都要體現(xiàn)教材和其他閱讀資源的有效結(jié)合，閱讀能力的習(xí)得要與閱讀實(shí)踐的運(yùn)用相聯(lián)系、相統(tǒng)一。這是最重要的一點(diǎn)。

重視“聽(tīng)”“說(shuō)”能力的培養(yǎng)

語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)強(qiáng)化了閱讀（朗讀、誦讀、品讀）能力，是不是弱化了聽(tīng)和說(shuō)的能力培養(yǎng)呢？實(shí)際上，筆者認(rèn)為，我們?cè)诼?tīng)和說(shuō)這兩個(gè)方面確實(shí)欠賬很大。我們完全應(yīng)該把聽(tīng)的能力、說(shuō)的能力嫁接在、融合在主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵里面。

有一本書(shū)是美國(guó)經(jīng)典的家教書(shū)——《如何說(shuō)孩子才會(huì)聽(tīng)，怎么聽(tīng)孩子才肯說(shuō)》。筆者建議孩子還在小學(xué)或初中的家長(zhǎng)一定要讀一讀。這本書(shū)教給你的是方法，是技巧。我們經(jīng)常抱怨孩子不聽(tīng)話，事實(shí)上怨不了孩子。任何一個(gè)不聽(tīng)話的孩子都有一個(gè)不會(huì)說(shuō)的家長(zhǎng)或者亂說(shuō)一氣的家長(zhǎng)。我們可不要輕易和孩子說(shuō)一些我們沒(méi)有過(guò)腦子的話，你說(shuō)的每句話都有后果。我們總是習(xí)慣把孩子當(dāng)孩子，以為他什么都不知道，所以我們就亂說(shuō)。快睡覺(jué)吧，不睡就來(lái)大灰狼了；這個(gè)東西吃了馬上就會(huì)肚子痛。結(jié)果呢，他不睡，大灰狼也沒(méi)來(lái)；他吃了很多，肚子也沒(méi)痛。我們一定要和孩子說(shuō)真話，一定要和孩子說(shuō)哪怕是他聽(tīng)不懂的道理，慢慢孩子才會(huì)聽(tīng)。我們一定要給孩子定規(guī)矩，這些規(guī)矩一旦確定，是家長(zhǎng)和孩子都要遵守的。所以說(shuō)，怎么說(shuō)就決定了會(huì)不會(huì)聽(tīng)。還有一句話很重要，過(guò)去我們都沒(méi)認(rèn)真思考，筆者看這本書(shū)之前也沒(méi)想過(guò)：怎么聽(tīng)別人才肯說(shuō)。盡管有時(shí)候憑經(jīng)驗(yàn)，我們也做了一些，但沒(méi)有從理論上系統(tǒng)思考。聽(tīng)的學(xué)問(wèn)我們教沒(méi)教給學(xué)生？在主題學(xué)習(xí)過(guò)程中，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們有沒(méi)有去研究？這本書(shū)說(shuō)，什么叫全神貫注地傾聽(tīng)，你怎么去提問(wèn)和怎么給對(duì)方提建議，怎樣才能讓孩子知道你是理解他的。它告訴我們好多方法。這些方法經(jīng)過(guò)梳理，就可以教給我們的孩子。它在新的能力培養(yǎng)上強(qiáng)調(diào)的不是反駁對(duì)方，而是不停地說(shuō)“是嗎？”或重復(fù)對(duì)方的觀點(diǎn)“你的意思是說(shuō)……”聽(tīng)的時(shí)候是尋找雙方的共同點(diǎn)，而不是尋找差異。弄清對(duì)方真實(shí)的需要，弄清楚能夠雙贏。在英文里，也許我們最熟悉的是“Yes”和“No”，我們?cè)跐h語(yǔ)化的英語(yǔ)里會(huì)聽(tīng)到朋友在不斷地說(shuō)“No”。但是，到美國(guó)你會(huì)發(fā)現(xiàn)，對(duì)用“No”他們是很慎重的。特別是在傾聽(tīng)對(duì)方觀點(diǎn)的時(shí)候，他們甚至提出不要用“No”。即使你不同意對(duì)方的觀點(diǎn)，你最多就說(shuō)“是這樣嗎？”而一定不要說(shuō)“No”。聽(tīng)里面有很多學(xué)問(wèn)，在閱讀教學(xué)中，在主題閱讀過(guò)程中，怎樣培養(yǎng)聽(tīng)和說(shuō)的能力，值得思考。首先，我們的教學(xué)方式和教師課堂的基本規(guī)范上，要做示范。課堂上，認(rèn)真想想：我們的學(xué)生到底在聽(tīng)誰(shuí)說(shuō)？課堂上始終打不破的僵局就是孩子們之間沒(méi)有聯(lián)系。每個(gè)學(xué)生都在聽(tīng)老師說(shuō)，而沒(méi)人聽(tīng)同伴說(shuō)。就像籃球場(chǎng)上，每個(gè)隊(duì)員撿到球的時(shí)候，習(xí)慣傳到主力隊(duì)員那里，而其他四個(gè)隊(duì)員是不傳球的。這樣的陣營(yíng)是不可能贏球的。造成這種狀態(tài)最根本的原因在哪里？就是同伴之間缺乏傾聽(tīng)?；蛘哒f(shuō)，教師沒(méi)有引導(dǎo)孩子傾聽(tīng)同伴的觀點(diǎn)，然后在同伴觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上深入表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在課堂上并沒(méi)有鼓勵(lì)學(xué)生傾聽(tīng)同伴的觀點(diǎn)，沒(méi)有讓討論之潮在學(xué)生中傳遞，這樣的后果很嚴(yán)重。這個(gè)后果帶來(lái)的是什么呢？就是我們的孩子走上社會(huì)了，也并不在意他們身邊人的觀點(diǎn)。盡管他長(zhǎng)了一張嘴巴兩只耳朵，但他的傾聽(tīng)能力很差。這就會(huì)使這個(gè)團(tuán)隊(duì)產(chǎn)生很多誤解，形不成合力。所以，傾聽(tīng)身邊的人，傾聽(tīng)同伴的能力培養(yǎng)，必須在課堂中實(shí)施，在我們的教學(xué)過(guò)程中重視。

還有一個(gè)聽(tīng)，是聽(tīng)出對(duì)方最重要最真實(shí)的意思。在主題閱讀過(guò)程中，我們讓孩子明白每一句話、每段文字、每篇文章最重要的是什么，在聽(tīng)的過(guò)程中我們也要讓孩子明白對(duì)方真實(shí)的意思是什么。我們看2008年奧巴馬贏得美國(guó)總統(tǒng)大選之后在芝加哥發(fā)表的演講。第一段他說(shuō)：“如果有人懷疑‘美國(guó)是一個(gè)一切皆有可能的地方’，懷疑美國(guó)奠基者的夢(mèng)想依然在我們這個(gè)時(shí)代燃燒，懷疑民主的力量，那么今晚這些疑問(wèn)都有了答案?！彼瓷先ナ窃谡f(shuō)過(guò)去，事實(shí)上他真正的意思是在說(shuō)他就任美國(guó)總統(tǒng)以后的未來(lái)。再看最后一段：“剛才，麥凱恩很有風(fēng)度地給我打了個(gè)電話。他們總是在對(duì)方勝利后第一個(gè)打電話祝福對(duì)方。在這次競(jìng)選中，他的努力持久而艱巨。為了這個(gè)他摯愛(ài)的國(guó)家，他的努力會(huì)更持久更艱巨，他為美國(guó)的奉獻(xiàn)超出了絕大多數(shù)人的想象。他是一位勇敢無(wú)私的領(lǐng)袖，有了他的奉獻(xiàn)，我們的生活將會(huì)更美好。我對(duì)他和佩林取得的成績(jī)表示祝賀，同時(shí)，我也期待著與他們共同努力，再續(xù)美國(guó)輝煌?！彼谡f(shuō)麥凱恩的氣度、包容。事實(shí)上，他還有另外一個(gè)意思，也在說(shuō)他自己的氣度和包容。他在說(shuō)對(duì)方太厲害了，他的努力持久而艱巨。其實(shí)，他贏了這個(gè)努力持久而艱巨的對(duì)手，最后呢，他當(dāng)然是期待著麥凱恩和他配合。如果我們認(rèn)真研究一下奧巴馬的講話，還可以聽(tīng)到話柄、話茬、話鋒和話里有話。如果你抓到他的話柄，那么你就可以抨擊他；如果你抓到他的話茬，你就可以接續(xù)自己的觀點(diǎn)；如果你看到他的話鋒了，你要盡量回避……這些也是語(yǔ)文能力。

關(guān)于說(shuō)，我們還有更多缺憾。學(xué)生在課下同伴之間特別能說(shuō)，為什么一來(lái)到課堂甚至是語(yǔ)文課堂他們?nèi)甲兞?？語(yǔ)文課堂包括其他學(xué)科的課堂靠什么訓(xùn)練學(xué)生愿意說(shuō)、能夠說(shuō)、說(shuō)得得體？這里面到底有什么東西讓我們學(xué)生畏懼？我在美國(guó)哥倫比亞大學(xué)訪問(wèn)的時(shí)候到它的幼兒園去，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)幼兒園有一個(gè)很好的鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)的辦法。幼兒園收1歲到6歲的孩子，兩歲的孩子見(jiàn)到老師哇哩哇哩說(shuō)，老師就把它記下來(lái)，然后把說(shuō)得好的貼到墻上，向家長(zhǎng)、來(lái)賓、同伴展示，這就使孩子越來(lái)越愿意說(shuō)，越來(lái)越想說(shuō)，越來(lái)越想把他內(nèi)心的故事講給老師聽(tīng)。

園長(zhǎng)帶我看貼在墻上的作文?！耙患茱w船就在家里著陸，于是我就趕在飛船擊中之前，鉆到太空艙里，在太空艙擺弄著各種好玩的東西，不一會(huì)兒竟來(lái)到了幼兒園門(mén)口?！蔽也孪耄@個(gè)孩子就是被他家長(zhǎng)粗暴地抱到童車?yán)?，推到了幼兒園，但這一路上，孩子想象的卻是他在飛船里面。這樣一個(gè)想象得到了老師的鼓勵(lì)。

還有一個(gè)小朋友，他的作文也很玄乎：“早晨醒來(lái)，一穿上衣服，我首先吃了一個(gè)太陽(yáng)，太陽(yáng)在我的嘴里燃燒并且冒出了滾滾濃煙。”這個(gè)孩子是說(shuō)吃了一個(gè)煎雞蛋。美國(guó)人煎雞蛋基本上是半生的，蛋清有點(diǎn)凝固了，蛋黃全是生的，看上去像個(gè)太陽(yáng)，吃進(jìn)去哩哩啦啦流出來(lái)不就像滾滾濃煙嗎？這些想法在東方可能招來(lái)的是家長(zhǎng)的責(zé)怪，但在這個(gè)幼兒園里卻得到了尊重，教師把這些孩子的話抄下來(lái)貼在墻上，事實(shí)上就是在鼓勵(lì)學(xué)生去說(shuō)、去想象。

在我們的課堂里，有哪些方式鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)、引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)、教導(dǎo)學(xué)生會(huì)說(shuō)，我們的貢獻(xiàn)率很低。在美國(guó)的一個(gè)學(xué)校里，筆者曾經(jīng)看到一個(gè)很好的引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)的方法，他們把它稱作向鄰居請(qǐng)教：老師提出一個(gè)問(wèn)題，全班同學(xué)先不要回答，選一組同桌，一個(gè)聽(tīng)，另一個(gè)說(shuō)，然后，聽(tīng)的同學(xué)向其他同學(xué)轉(zhuǎn)述同桌就這個(gè)問(wèn)題的觀點(diǎn)。既有了甲的說(shuō)，又有了乙的轉(zhuǎn)述，這樣說(shuō)的能力就在語(yǔ)文課堂上得到了展示和鍛煉，而且鍛煉的方式顯得很自然。

說(shuō)的培養(yǎng)是有方法的?！罢f(shuō)”是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，除了閱讀教學(xué)，還要借助日常生活。2016年，圍繞著日本召回了駐華大使，媒體炒得沸沸揚(yáng)揚(yáng)。筆者想起了2010年日本駐華大使剛來(lái)到北京之后，他到南京參加一個(gè)活動(dòng)，當(dāng)記者問(wèn)到怎么評(píng)價(jià)中日關(guān)系時(shí)，他說(shuō)中日關(guān)系應(yīng)該超越夫妻關(guān)系，只能友好下去，沒(méi)有別的選擇。這個(gè)說(shuō)法在那個(gè)時(shí)候引起了廣泛關(guān)注，大家感覺(jué)這個(gè)說(shuō)法特別新穎，而且“沒(méi)有別的選擇”這話非常富有張力。

2012年倫敦奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式，就在中日關(guān)系備受關(guān)注的時(shí)刻，負(fù)責(zé)奧運(yùn)會(huì)解說(shuō)的白巖松怎樣向全世界解讀日本隊(duì)？奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕前，筆者還和白巖松通過(guò)電話，非常為他擔(dān)心。日本隊(duì)出場(chǎng)的時(shí)候，他就像沒(méi)看見(jiàn)這個(gè)隊(duì)伍，他在滔滔不絕地、繪聲繪色地、全神貫注地解說(shuō)走在前面的牙買(mǎi)加隊(duì)，一直到看不見(jiàn)牙買(mǎi)加隊(duì)了，他還在介紹牙買(mǎi)加。到日本隊(duì)要走過(guò)去了，白巖松才突然說(shuō)：“1948年倫敦奧運(yùn)會(huì)時(shí)，有兩個(gè)國(guó)家被拒絕入場(chǎng)，一個(gè)是德國(guó)，另一個(gè)就是日本?！蹦憧催@樣說(shuō)多么富有智慧。不好說(shuō)的時(shí)候就不要說(shuō)，無(wú)話可說(shuō)的時(shí)候保持沉默。事實(shí)上，怎么說(shuō)是挺重要的一件事。

語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)要走得更遠(yuǎn)，就需要我們更扎實(shí)地行動(dòng)與更深入地反思，思考的腳步能走多遠(yuǎn)，我們的實(shí)驗(yàn)和課題就能走多遠(yuǎn)。

（作者系北京十一學(xué)校聯(lián)盟總校校長(zhǎng)、海淀教育戰(zhàn)略性人才培養(yǎng)基地主持人）

本文選自《課程·教材·教法》2020年第3期。