【原】盧小柯：四上第七單元解讀與四篇課文學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)?

新用戶47177550 2020-06-08

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四上第七單元解讀與四篇課文學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

北京亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué) 盧小柯

本單元的人文主題是“家國情懷”，圍繞這一主題，編排有《古詩三首》、《為中華之崛起而讀書》兩篇精讀課文，《梅蘭芳蓄須》、《延安，我把你追尋》兩篇略讀課文，此外，還有一篇作為“閱讀鏈接”的《難忘的一課》。至此，大家可能就發(fā)現(xiàn)，這個(gè)單元所提供的閱讀素材是整冊教材中最多的。為何如此編排？這就與“家國情懷”這個(gè)主題密切相關(guān)——邊塞征戰(zhàn)、革命先烈、民族氣節(jié)和延安圣地，對于現(xiàn)在的學(xué)生來說，太遠(yuǎn)了。他們能讀讀偉大事跡的文章，但很難想象當(dāng)時(shí)的情景；他們能隱隱約約地感受情懷，卻不能設(shè)身處地地感同身受。所以，怎么把文章所描寫的畫面、所描述的事件和所描繪的地方帶到學(xué)生面前，是這個(gè)單元所面臨的最大的挑戰(zhàn)。

在素材提供上，教材編者已經(jīng)在盡力地豐富學(xué)生的想象：比其它單元都要多的課文內(nèi)容的編排、偉人的畫像、周總理的筆跡以及革命圣地的畫卷。那么，如何利用已有的素材切實(shí)地帶領(lǐng)孩子入情入境呢？

1. 因一首詩，了解一種氣概

《古詩三首》，每一首詩都有其可歌可泣的民族氣概?？v時(shí)光流轉(zhuǎn)，任邊關(guān)依舊，戍邊將士仍有著“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”的奮勇豪情；戍邊雖苦，苦中作樂，依然可以“醉臥沙場”，視死如歸；嘆兵敗山倒，惜往日豪杰，女詩人也可以唱出“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”的不朽篇章。每一首詩，都可以細(xì)細(xì)地品，靜靜地想，豪邁地讀，讀出山河壯志，讀出英勇豪邁，讀出民族氣魄。

2. 因一篇課文，了解一個(gè)人

縱觀古今，遠(yuǎn)至古代將領(lǐng)，近至周恩來、梅蘭芳及臺(tái)灣教師，從國家領(lǐng)導(dǎo)人，到京劇演員，再到普通的人民教師，無不滿懷對家國的熱愛。發(fā)生在每個(gè)人身上的故事，我們都應(yīng)該細(xì)細(xì)品讀，透過這個(gè)故事去了解這個(gè)人。同時(shí)還可補(bǔ)充人物相關(guān)資料，如學(xué)習(xí)第22課時(shí)，補(bǔ)充《一夜的工作》《周總理的睡衣》《十里長街送總理》等經(jīng)典篇目。

3. 因一幅畫卷，了解一處地方

《延安，我把你追尋》，整首詩，以“追尋”為線索，串起革命圣地的時(shí)代過往。文中出現(xiàn)了如“南泥灣開荒”和“楊家?guī)X講話”等歷史事件，可以讓學(xué)生查閱資料幫助理解。此外，課文的配圖是亮點(diǎn)，一大幅對開的延安畫卷，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)革命生活的艱苦與樸素。在學(xué)生讀詩的同時(shí)，可以補(bǔ)充延安的電影短片，讓學(xué)生身臨其境地感受革命精神。

4. 因一個(gè)故事，了解一段歷史

周恩來的“為中華之崛起而讀書”，梅蘭芳蓄須，以及延安的歷史變遷，都有其特定的背景。教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生提前查找資料，了解當(dāng)時(shí)的歷史背景，課上教師組織交流、補(bǔ)充，愈是民族危亡時(shí)刻，愈能彰顯故事中人物的愛國主義情懷。

再說語文要素。閱讀訓(xùn)練要素“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容。” 這一要素，曾在三下第八單元有所涉及，當(dāng)時(shí)只是“了解故事的主要內(nèi)容”，為“復(fù)述故事”做準(zhǔn)備。在本冊第四單元，“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”。上述兩個(gè)單元的課文，從頭到尾都只講一件事，學(xué)生在把握起文章的主要內(nèi)容時(shí)相對容易。到了本單元，一篇課文中同時(shí)講了幾件事，學(xué)生要通過關(guān)注“主要人物和主要事件”，再把每件事連起來，把握文章的意思?？梢姡芰τ?xùn)練在逐步提升。在《為中華之崛起而讀書》一課重點(diǎn)訓(xùn)練這種能力，到《梅蘭芳蓄須》時(shí)練習(xí)運(yùn)用。

表達(dá)訓(xùn)練要素是“學(xué)習(xí)寫書信”。書信較我們平時(shí)練習(xí)的習(xí)作，區(qū)別在于：一是有固定的格式；二是信的內(nèi)容有特定的閱讀對象。相應(yīng)的教學(xué)難點(diǎn)也有二：第一，書信及信封的格式，需要反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生在應(yīng)用中掌握。第二，面對特定的閱讀對象，信中所寫內(nèi)容的針對性、選擇性和豐富性。許多孩子的信往往寫不長，不知道該寫些什么，就像平時(shí)習(xí)作時(shí)一樣，內(nèi)容空洞，無話可說。這時(shí)，需要教師創(chuàng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)造學(xué)習(xí)的“需要”。比如，新年將至，寫給遠(yuǎn)方某個(gè)親戚，送上新年的祝福；或?qū)懡o轉(zhuǎn)學(xué)至其他學(xué)校的老同學(xué)，聊聊近況；或?qū)懡o每日奔波忙碌的爸爸媽媽，和他們說說心理話。總之，寫作的目的是“自我表達(dá)和與人交流”，心里想什么，就寫什么，就像平時(shí)和朋友面對面聊天一樣，這里只不過是“紙面上的聊天”，可聊近事，可聊煩惱，還可訴感情。光寫不行，還要把信寄出去。待對方收到信，再給學(xué)生回信，學(xué)生再讀回信。整個(gè)過程，要讓學(xué)生徹底地明白：寫信就是交流，互通消息，聯(lián)絡(luò)感情。只有獲得真實(shí)的體驗(yàn)，學(xué)生才會(huì)明白寫信的意義，才知道怎么寫，寫什么。

語文園地的交流平臺(tái)，總結(jié)了把握文章主要內(nèi)容的方法：一、根據(jù)題目的提示；二，根據(jù)事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果；三、先弄清文章寫的每件事，再連起來概括。詞句段運(yùn)用出現(xiàn)了反問句的訓(xùn)練，出示不同的情境，通過反問句來表達(dá)強(qiáng)烈的情感。日積月累是唐代邊塞詩人高適的《別董大》，是對本單元三首古詩的補(bǔ)充，重在熟讀成誦。

21 古詩三首

一、文本教學(xué)解讀

《出塞》是邊塞詩人王昌齡的作品。首聯(lián)“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”，并不是說秦時(shí)的明月，漢時(shí)的邊關(guān)，而是將秦、漢、關(guān)、月四字交錯(cuò)使用，穿插互文，給人以時(shí)空變換之感。頷聯(lián)“萬里長征人未還”，邊關(guān)距內(nèi)陸的距離顯然不至于“萬里”，夸張的說法體現(xiàn)了空間的遼闊。時(shí)空碾轉(zhuǎn)，邊關(guān)依舊，戍邊的將士來了一批又一批，是征戰(zhàn)犧牲“人未還”，還是將士們誓死報(bào)國不愿意還呢？不論怎樣，只要有這樣誓死保家衛(wèi)國的英勇將士在，就不會(huì)讓胡人跨越陰山來侵犯！詩人將這一批批戍邊的將士比喻成“龍城飛將”，既突顯了將士們的勇猛，又表達(dá)了誓死保衛(wèi)邊疆的英雄氣概。

《涼州詞》是為唐代流行的曲子《涼州》配的唱詞，詩人王翰和王之渙都作過《涼州詞》且不分伯仲。教材中選用了更符合“天下興亡，匹夫有責(zé)”這一人文主題的王翰的這首詩。前兩句寫邊關(guān)將士豪邁暢飲，為出征壯行。后兩句寫縱戰(zhàn)死沙場，“我”依然視死如歸。《出塞》與《涼州詞》的共同特點(diǎn)是都表達(dá)了戍邊將士誓死保衛(wèi)邊關(guān)的英雄氣概。王之渙的《涼州詞》可以作為相同題材的邊塞詩補(bǔ)充進(jìn)來。

《夏日絕句》可以說是婉約派女詞人唱出的豪放派千古絕句。誰曾想，作為深閨秀女的李清照竟擁有“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”動(dòng)人氣魄；誰曾想，從未親臨過戰(zhàn)場的婉約派詩人，卻憧憬著楚霸王的慷慨悲壯！不同風(fēng)格的詩歌創(chuàng)作必有其特定的時(shí)代背景。當(dāng)丈夫趙明誠棄城逃跑，南宋朝廷又偏安一隅時(shí)，雖為婉約派詩人的李清照，憤然寫下了這千古絕唱！它是痛恨現(xiàn)狀的無聲吶喊，又是充滿凜然正氣的英雄贊歌。

三首詩之所以放在一起，是因?yàn)槎俭w現(xiàn)著同樣的“家國情懷”。授課時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生弄懂每首詩的意思及寫作背景，再放在一起對比其表達(dá)的思想感情。前兩首都是邊塞詩，都表達(dá)了邊關(guān)將士誓死戍邊的豪情壯志，最后一首雖與邊塞無關(guān)，即強(qiáng)烈地表達(dá)了詩人的英雄情懷。無論什么朝代，無論男女，無論是將士還是庶民，都有著同樣的英雄攀、報(bào)國夢。

這三首詩，部分學(xué)生之前可能積累過，怎樣讓學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上有所拔高，是本節(jié)課設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生能講得出，即理解得透，故本課宜采用逆向設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)的積極性，給予支架，讓其在“講課”和同伴討論中，收獲更深層次的理解和體會(huì)。

二、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1. 運(yùn)用學(xué)過的方法自主識字，掌握多音字“將”，會(huì)寫“塞、秦”等10個(gè)字。

2. 在理解詩意及創(chuàng)作背景的前提下，有感情地朗讀古詩，背誦古詩，會(huì)默《出塞》《夏日絕句》。

3. 通過賞析詩句，體會(huì)詩人豪邁的家國情懷。

教學(xué)時(shí)間：

2課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)（課前布置預(yù)習(xí)，讓學(xué)生像老師一樣來備課，思考怎樣將古詩講給大家聽。）

板塊一 檢查預(yù)習(xí)，梳理方法

1. 直觀地看每位同學(xué)的備課情況——批注，關(guān)于詩意、詩人或創(chuàng)作背景等的批注。

2. 學(xué)習(xí)單上梳理方法：如果請你選擇一首詩講給大家聽，你會(huì)選哪一首？你的講課步驟是什么？學(xué)生將自己講課的步驟列在學(xué)習(xí)單上。

預(yù)設(shè)：（1）讀通古詩（2）結(jié)合注釋或插圖理解意思

（3）了解詩人及創(chuàng)作背景（4）體會(huì)詩人所表達(dá)的思想感情

評價(jià)反饋：強(qiáng)調(diào)學(xué)古詩要有三讀，一讀讀通句子，二讀讀出理解，三讀讀出情感。你的三讀分別在你所列的步驟的什么位置？調(diào)整后的學(xué)習(xí)步驟為：

（1）讀通古詩（2）結(jié)合注釋或插圖理解意思，讀出理解

（3）了解詩人及創(chuàng)作背景（4）體會(huì)詩人所表達(dá)的思想感情（5）讀出情感

板塊二 提供支架，評價(jià)先行

3. 講課的步驟大家既然會(huì)了，那怎樣評價(jià)你的課講的好不好呢？給出評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

能讀得通古詩、能說得出意思、能描繪出畫面、能悟得出感情。

四個(gè)方面，每個(gè)方面一顆星。

板塊三 優(yōu)生示范，把握思路

4. 請一名同學(xué)講他所備的《出塞》，其他同學(xué)在學(xué)習(xí)單上為他打星，若未給他打星，請簡單給出你的建議。

5. 交流建議，完善講課思路，細(xì)化內(nèi)容。

板塊四 小組自學(xué)，互相評價(jià)

6. 《涼州詞》和《夏日絕句》，按照剛才示范的程序，任意認(rèn)領(lǐng)一首，在小組內(nèi)講解，其他同學(xué)為你打星，并給你建議。（各自分享，小組內(nèi)互相聆聽，生生學(xué)習(xí)）

板塊五 班級匯報(bào)，交流補(bǔ)充

7. 剛才在小組交流時(shí)，誰講的哪一點(diǎn)最精彩，交流分享。

（全班反饋，小組間與小組間互相學(xué)習(xí)）

板塊六 教師點(diǎn)撥，聯(lián)系提升

8. 教材編者為什么把這三首詩放在一起？它們有哪些相同點(diǎn)，又有哪些不同點(diǎn)？

（教師拋出大問題，聯(lián)系提升，師生學(xué)習(xí)）

三、教學(xué)資源鏈接

1．《夏日絕句》創(chuàng)作背景

https://baike.baidu.com/tashuo/browse/content?id=4507e4544c2710e14d612de5&lemmaId=9245&lemmaId=9245&fr=qingtian

2. 課堂學(xué)習(xí)單

22 為中華之崛起而讀書

一、文本教學(xué)解讀

文章共寫了三件事：周恩來在奉天模范學(xué)校的修身課上說出“為中華之崛起而讀書”；12歲那年隨伯父到了東北，伯父告訴他“中華不振”；周恩來和同伴到了被外國人點(diǎn)據(jù)的地方，看到中國女人的親人被外國人的汽車軋死，中國巡警不但不幫女人說話，反而過來訓(xùn)斥她。這讓周恩來真正地體會(huì)到了中華不振，決心發(fā)奮讀書，將中國從苦難和屈辱中拯救出來。

本課的重點(diǎn)是“關(guān)注主要人物和事情，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”。課后第一題給出了實(shí)現(xiàn)路徑：先分別想想講了哪幾件事，再把幾件事連起來概括。這個(gè)過程需給出支架，用表格整理三件事的時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物和事件，再按因果關(guān)系概括或按事情發(fā)展順序概括主要內(nèi)容。按因果關(guān)系概括，可以用上“之所以……是因?yàn)椤?；按事情發(fā)展順序概括，可以用上“首先……然后……最后……”。最后的概括盡量讓學(xué)生動(dòng)筆寫下來，扎實(shí)地落實(shí)目標(biāo)。

此外，故事發(fā)生的年代離學(xué)生較久遠(yuǎn)，需補(bǔ)充資料幫助孩子理解時(shí)代背景，從而深刻感受少年周恩來的博大胸懷和遠(yuǎn)大志向。課后小詩用典較多，也需學(xué)生提前查閱資料。

二、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1. 運(yùn)用學(xué)過的方法自主識字，會(huì)寫“肅、晰”等13個(gè)字。

2. 借助學(xué)習(xí)表格，弄清楚三件事之間的關(guān)系，并連起來說清楚課文的主要內(nèi)容。

3. 正確流利地朗讀課文，借助資料加深對課文的理解，感受少年周恩來的博大胸懷和遠(yuǎn)大志向，思考自己讀書的目的和理由，并寫下來。

教學(xué)時(shí)間：

2課時(shí)

教學(xué)準(zhǔn)備：

布置學(xué)生預(yù)習(xí)：

1.讀課文，作批注。

2.查有關(guān)周恩來資料

3.查公元19世紀(jì)末20世紀(jì)初發(fā)生在中國的大事件

4.了解《大江歌罷掉頭東》創(chuàng)作背景及詩意

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

板塊一 課題導(dǎo)入，字詞過關(guān)

1. 你有沒有想過一個(gè)問題，你為什么而讀書？學(xué)生自由發(fā)言。

引出課題，周恩來為中華之崛起而讀書。釋義，“之”是“的”的意思。

2. 要認(rèn)的字分別組詞，同桌互相過關(guān)。

3. 要寫的字，基于學(xué)生的預(yù)習(xí)，交流要注意的字：“肅、胸、惑”需注意筆順，“贊、效、疑、顧”需注意個(gè)別筆畫書寫。

板塊二 交流疑問，讀懂故事

4. 基于預(yù)習(xí)時(shí)的批注，交流不懂的地方。

預(yù)設(shè)：光耀門楣、抱負(fù)、有志者當(dāng)效此生、肇事等，這些詞語或說法的意思。聯(lián)系上下文幫助學(xué)生理解。

板塊三 梳理內(nèi)容，完成表格

5. 文章都講了哪幾件事？分別是從第幾到第幾自然段？

事件。梳理完成后，再按時(shí)間順序給三件事排序。

7. 將以上三件事連起來，概括課文的主要內(nèi)容?？梢愿鶕?jù)因果關(guān)系概括，也可根據(jù)事情發(fā)展順序概括。先說一說，再寫下來。

第二課時(shí)

板塊四 回顧故事，激發(fā)情感

8. 回顧上節(jié)課借助表格梳理的三件事，連起來說說故事主要講了件什么事？

9. 正是因?yàn)椤爸腥A不振”，激起了周恩來“為中華之崛起而讀書”的遠(yuǎn)大志向。在課文里找一找，都哪些地方表現(xiàn)了“中華不振”。

10. “圍觀的中國人都緊握著拳頭，但這是在外國人的地盤里，誰又敢怎么樣呢？”

這句話的意思是……引導(dǎo)學(xué)生在反問句和陳述句之間轉(zhuǎn)換語氣，體會(huì)反問句所表達(dá)的強(qiáng)烈情感。

11. 讀到這些內(nèi)容，你有什么話不說不痛快？

預(yù)設(shè)：為什么人可以搶占中國的地盤？

為什么中國巡警卻向著外國人說話？

為什么外國人軋死人了，還沒有承擔(dān)責(zé)任，反而橫行霸道？

……

板塊五 結(jié)合資料，了解背景

12. 結(jié)合你所查的資料，看一看19世紀(jì)末20世紀(jì)初，中國都發(fā)生了哪些事？

13. 正是經(jīng)歷了這些屈辱的事件，中華大地滿目瘡痍，民不聊生。周恩來才立下“為中華之崛起而讀書”的遠(yuǎn)大志向。講解《大江歌罷掉頭東》。

板塊六了解人物，情感升華

14. 補(bǔ)充閱讀《周總理的睡衣》《一夜的工作》《溫暖》《十里長街送總理》，幫助學(xué)生了解周恩來。

15. 播放《今日中國，如您所愿》視頻短片。

16. 現(xiàn)在的你，為什么而讀書？完成課后小練筆。

三、教學(xué)資源鏈接

1.周恩來事跡

提起周恩來這個(gè)光輝的名字，億萬人民都會(huì)從心底油然而生敬意。他的歷史功績豐碑永樹，人格風(fēng)范更是中外稱頌。周恩來是徹底的“無產(chǎn)者”，沒有留下兒女，也沒有留下遺骨，卻在無數(shù)后人心中留下了應(yīng)永遠(yuǎn)效法的崇高榜樣。

四十年代在延安，周恩來就因堅(jiān)韌耐勞被黨內(nèi)同志稱為“革命隊(duì)伍里的一頭駱駝”。他自己卻說：“不，我只是一只小毛驢?！?/span>

新中國成立之初，周恩來就因工作忙碌被人比作古時(shí)的周公旦。史稱周公“一餐三吐哺，一沐三握發(fā)”，意思是吃一頓飯和洗一次澡時(shí)都要中斷幾次接待來訪者。毛澤東在1949年月12月致信柳亞子時(shí)講到周總理，也引此典故說：“周公確有吐握之勞?！钡搅恕拔母铩逼陂g，周恩來一般每天只能睡三、四個(gè)小時(shí)。留法時(shí)結(jié)識的革命“老大哥”胡志明于1968年到北京時(shí)，向周恩來提出的一個(gè)要求便是，希望他能為中國人民和世界人民的利益，每天多睡兩小時(shí)?；卮饏s是———“我做不到。”

其實(shí)周恩來何嘗不需要休息，他曾說過：“我不能坐，一坐下就會(huì)睡著。”面對紛繁的國事和別人無法代勞的難事，他又事必躬親。1974年上半年，他的癌癥已開始擴(kuò)散，但是據(jù)辦公記錄統(tǒng)計(jì)，仍有半數(shù)以上的日子工作在18小時(shí)以上。

2.視頻《今日中國，如您所愿》鏈接

https://www.bilibili.com/video/av8119021/

23 梅蘭芳蓄須

一、文本教學(xué)解讀

這是一篇略讀課文，講的是梅蘭芳為了拒絕給日本人演戲，想出各種辦法，甚至輾轉(zhuǎn)多地，受盡了苦難。本課的重點(diǎn)是在讀懂故事的基礎(chǔ)上，運(yùn)用上節(jié)課的方法，把握故事的主要內(nèi)容。

這篇課文稍難的一點(diǎn)是，它不像《為中華之崛起而讀書》那樣，每件事與每件事之間分得分清楚，有的事件也沒有明確的時(shí)間和地點(diǎn)，所以學(xué)生在拎出文章中的小事件時(shí)，相對有些困難。所以，老師給的支架，也就是表格，在設(shè)計(jì)上也應(yīng)該有所調(diào)整。

二、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1. 運(yùn)用學(xué)過的方法自主識字，掌握多音字“寧、要”。

2. 借助表格梳理梅蘭芳在拒絕為日本人演戲的過程中，經(jīng)歷了哪些危險(xiǎn)和困難，并能連起來說出文章的主要內(nèi)容。

3. 結(jié)合資料，感受梅蘭芳的民族氣節(jié)。

教學(xué)時(shí)間：

1課時(shí)

教學(xué)準(zhǔn)備：

布置學(xué)生預(yù)習(xí)：

1.讀課文，作批注。

2.了解梅蘭芳

3.了解1937年至1945年八年抗戰(zhàn)

教學(xué)過程：

板塊一 課題導(dǎo)入，梳理大意

1. 板書課題：梅蘭芳蓄須。

梅蘭芳是誰？誰能結(jié)合預(yù)習(xí)時(shí)查的資料為大家介紹一下。

蓄須的意思是——留胡子。

梅蘭芳為什么要蓄須呢？默讀課文，找一找理由。

2. 結(jié)合預(yù)習(xí)，在讀文章時(shí)，你有哪些疑問。先同桌交流，再全班交流。

板塊二 借助表格，把握內(nèi)容

3. 梅蘭芳在拒絕為日本人演戲的過程中，都經(jīng)歷了哪些危險(xiǎn)和困難呢？

再讀課文，完成表格。

日本人的行徑	梅蘭芳的拒絕辦法	遭遇的困難和危險(xiǎn)

4. 把表格的內(nèi)容連起來，說說課文的主要內(nèi)容。先說一說，再寫下來。

板塊三 結(jié)合資料，感受氣概

5. 再讀課文，體會(huì)梅蘭芳的選擇和遭遇，在自己體會(huì)深的地方批注想法和感受。

6. 梅蘭芳之所以會(huì)有如此的遭遇，和當(dāng)時(shí)中國的歷史背景是分不開的。結(jié)合你所查的資料，說說當(dāng)時(shí)的中國都經(jīng)歷了什么。

7. 回到課文，你覺得梅蘭芳是個(gè)怎樣的藝術(shù)家？進(jìn)一步感受、總結(jié)梅蘭芳的民族氣節(jié)。

板塊四 閱讀鏈接，運(yùn)用提升

8. 自主閱讀《難忘的一課》，作批注。

9. 再讀課文，列一列故事的時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物和事件。

時(shí)間	地點(diǎn)	主要人物	事件

預(yù)設(shè)難點(diǎn)：主要人物是臺(tái)灣教師和“我”，學(xué)生是次要人物。事件是：作者在臺(tái)灣偶遇一位教師在給學(xué)生講課，在黑板上吃力地寫上“我是中國人，我愛中國”，并且極嚴(yán)肅且富有感情地帶著學(xué)生一遍一遍地讀。“我”被這種情景所感染，也坐進(jìn)教室讀了起來。故事表達(dá)了臺(tái)灣教師和“我”強(qiáng)烈的愛國主義精神。

三、教學(xué)資源鏈接

梅蘭芳簡介

https://baike.baidu.com/item/%E6%A2%85%E5%85%B0%E8%8A%B3/10991?fr=aladdin

24 延安，我把你追尋

一、文本教學(xué)解讀

這是一首現(xiàn)代詩。全詩共六小節(jié)，以“追尋”為線索，謳歌延安精神，并且迫切地表達(dá)了在社會(huì)主義現(xiàn)代化發(fā)展過程中，仍然需要繼承和發(fā)揚(yáng)延安精神。第一小節(jié)寫了對延安精神的渴望，第二小節(jié)贊頌延安的光輝歷史，第三和第四小節(jié)寫延安的快速發(fā)展，第五小節(jié)寫延安精神的重要性，最后一個(gè)小節(jié)表明心志，追尋延安精神就像追尋信仰，帶給人信念、溫暖和光明。

詩中所描寫的年代和地點(diǎn)，對于北京的孩子來說，都比較遙遠(yuǎn)，有的學(xué)生甚至不知道延安在哪兒。就像閱讀提示里講到的，學(xué)生必須了解延安的發(fā)展歷史，尤其是作為革命圣地的紅色歷史，以及當(dāng)時(shí)具有代表性的具體事物，如茅屋、土炕、老牛破車等，具有劃時(shí)代意義的重要?dú)v史事件，如南泥灣開荒、楊家?guī)X講話等，只有做到了全方位了解，方能從詩句中體會(huì)到作者所表達(dá)的強(qiáng)烈的情感。

此外，詩歌的朗誦也是重點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生讀出排比句、反問句和感嘆句的強(qiáng)烈語氣，通過反復(fù)朗讀，體會(huì)情感，提升對民族精神的感悟。

二、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1. 運(yùn)用學(xué)過的方法自主識字學(xué)詞。

2. 結(jié)合資料，讀懂詩歌，領(lǐng)會(huì)延安精神的偉大與重要。

3. 有感情地朗讀詩歌。

教學(xué)時(shí)間：

1課時(shí)

教學(xué)準(zhǔn)備：

布置學(xué)生預(yù)習(xí)：

1.讀詩歌，作批注。

2.查找關(guān)于“延安、南泥灣開荒、楊家?guī)X講話”等相關(guān)資料。

教學(xué)過程：

板塊一 初讀詩歌，了解大意

1. 大聲朗讀詩歌，回顧你在預(yù)習(xí)時(shí)都作了哪些批注？有沒有不懂的地方要和大家交流的？

2. 交流有疑問的地方，梳理詩歌大意，讀通詩句。

板塊二 結(jié)合資料，加深理解

3. 小組合作，依次朗讀每一小節(jié)，交流預(yù)習(xí)時(shí)查的資料，弄懂每一小節(jié)講的是什么，作者想表達(dá)怎樣一種情感。

全班交流，有感情地朗讀詩歌。

板塊三 批注體會(huì)，領(lǐng)悟情感

4. 根據(jù)剛才的交流，在每小節(jié)旁邊，再次批注你的體會(huì)和感受。

5. 整首詩，作者想象表達(dá)怎樣的情感？

延安精神，代表了革命先輩們吃苦耐勞，勇于開拓歷史、奮發(fā)圖強(qiáng)的精神。整首詩表達(dá)詩人對延安精神的懷念與追尋，并且號召大家將延安精神發(fā)揚(yáng)光大。

6. 你覺得現(xiàn)在的我們，我們現(xiàn)在的國家，還需不需要延安精神，為什么？學(xué)生根據(jù)理解表達(dá)自己的看法。重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生，無論我們身處哪一個(gè)時(shí)代，這種拼搏進(jìn)取的精神都應(yīng)該代代傳承，永不能忘。

7. 補(bǔ)充詩歌的創(chuàng)作背景。

三、教學(xué)資源鏈接

1.南泥灣開荒

南泥灣是位于延安城東南45公里處的一條狹窄溪谷，此地野獸出沒，杳無人煙。1941年春，由于當(dāng)時(shí)國民黨反動(dòng)派對陜甘寧邊區(qū)及抗日根據(jù)地實(shí)行經(jīng)濟(jì)封鎖，所以，中共中央命令八路軍三五九旅進(jìn)駐南泥灣，實(shí)行屯墾，生產(chǎn)自救。沒有房，自己動(dòng)手挖窯洞；沒有菜，挖野菜吃；沒有工具，就自制鋤、鏟，他們以驚人的毅力，在荒山野嶺種上了莊稼。短短的三年，由王震旅長率領(lǐng)的三五九旅發(fā)揚(yáng)“自力更生，艱苦奮斗”的革命精神，把荊棘遍野、荒無人煙的南泥灣變成“處處是莊稼，遍地是牛羊”的陜北好江南。現(xiàn)在，南泥灣供游人參觀的有當(dāng)年開墾的大片梯田、南泥灣大生產(chǎn)運(yùn)動(dòng)展覽館、毛澤東同志視察南泥灣時(shí)的舊居、九龍泉和烈士紀(jì)念碑。其中“南泥灣大生產(chǎn)運(yùn)動(dòng)展覽館”通過實(shí)物、圖片詳細(xì)介紹了當(dāng)年南泥灣大生產(chǎn)運(yùn)動(dòng)的經(jīng)過。

2.楊家?guī)X講話

https://zhidao.baidu.com/question/87352531.html

3.詩歌創(chuàng)作背景