生成性教學(xué)策略     

（一）生成性教學(xué)策略的理論依據(jù)     

  生成性教學(xué)策略傾向于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的理論觀點。這種策略強調(diào)以學(xué)生為中心，認為學(xué)生是認知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，教師對教學(xué)意義的生成起幫助者和促進者的作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識，教學(xué)中利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。     

  生成性教學(xué)策略的理論觀點最早可追溯至瑞士認知心理學(xué)家皮亞杰，他所創(chuàng)立的關(guān)于兒童認知發(fā)展理論充滿唯物辨證法。他認為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步構(gòu)建起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個基本過程：'同化'與'順應(yīng)'。同化是指個體把外部環(huán)境中的有關(guān)信息直接整合到自己原有認知結(jié)構(gòu)中去的過程；順應(yīng)是指認知結(jié)構(gòu)無法直接整合外部信息而引致認知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造的過程。同化是認知結(jié)構(gòu)的量變過程，順應(yīng)是認知結(jié)構(gòu)的質(zhì)變過程。當(dāng)兒童能用現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu)去同化新信息時，認知處于一種'平衡態(tài)'，當(dāng)現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu)不能直接同化新信息時，'平衡態(tài)'即被破壞，必須通過重組和改造原有的認知結(jié)構(gòu)來尋找新的平衡。兒童的認知結(jié)構(gòu)就是在'同化--順應(yīng)--同化'的過程中逐步發(fā)展、豐富的。     

  在皮亞杰的上述理論的基礎(chǔ)上，后來的教育心理學(xué)家在認知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)和發(fā)展條件等方面作了進一步的研究；如斯騰伯爾和卡茨等人強調(diào)了個體主動性的發(fā)揮對知識意義的生成--建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)過程中的作用；維果茨基則研究'活動'和'社會交往'在知識意義生成中的作用。這些研究為生成性教學(xué)策略的發(fā)展提供了重要的理論依據(jù)。     

（二）生成性教學(xué)策略的教學(xué)觀     

  個體的認知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)。'生成性教學(xué)'認為學(xué)學(xué)習(xí)是知識意義的自主生成過程。這一過程的基本特征是學(xué)生自己從各種特殊事例歸納生成知識意義，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)不是接受和記憶現(xiàn)成的知識，而是參與知識的探索和發(fā)現(xiàn)過程；教師的主要任務(wù)不是向?qū)W生傳授現(xiàn)成的知識，而是為學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)知識的意義創(chuàng)造情境、條件和提供幫助。     

  生成性教學(xué)策略可劃分為三種類型：一類是指導(dǎo)生成型。教師提出學(xué)習(xí)課題，設(shè)想、假設(shè)由學(xué)生作出，但是驗證和生成結(jié)論的資料由教師事先準(zhǔn)備或?qū)W生按教師的要求做好準(zhǔn)備。第二類是協(xié)作生成型。學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的相互作用，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解起著關(guān)鍵性的作用。協(xié)作對于學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗證、學(xué)習(xí)成果的評價直至意義的生成均有重要作用。但并不是所有的生成性學(xué)習(xí)都要協(xié)作，這要視教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認知水平而區(qū)別，第三類是獨立生成型。課題由學(xué)生自己或教師提出，整個過程都由學(xué)生自己獨立進行，教師僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者和組織者。

  （三）教學(xué)設(shè)計運用生成性策略應(yīng)遵循的原則：     

  第一，強調(diào)以學(xué)生為中心。這是生成性教學(xué)策略的核心概念。因為從'以學(xué)生為中心'出發(fā)還是從'以教師為中心'出發(fā)將得出兩種全然不同的設(shè)計結(jié)果。'以學(xué)生為中心'應(yīng)體現(xiàn)如下三要素：     

  １．要在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)新精神；     

  ２．要讓學(xué)生有多種機會在不同的情境下去組織、加工和應(yīng)用當(dāng)前所學(xué)的知識；     

  ３．要讓學(xué)生能根據(jù)自身行為的反饋信息來生成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。     

  第二，強調(diào)情境對意義生成的作用。即提供生動、豐富的教學(xué)情境，使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的經(jīng)驗去'同化'和'順應(yīng)'新知識，從而賦予新知識以某種意義。     

  第三，強調(diào)'協(xié)作學(xué)習(xí)'對意義生成的關(guān)鍵作用。通過協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的思想、智慧可以被整個學(xué)習(xí)者群體所共享，從而提高對當(dāng)前所學(xué)知識的意義生成質(zhì)量。     

  第四，強調(diào)利用各種信息資源來支持意義生成。為了支持學(xué)習(xí)者主動探索和完成意義建構(gòu)，在學(xué)習(xí)過程中要為學(xué)生提供各種信息資源，包括各種類型的教學(xué)媒體和教學(xué)資料，但媒體不再是幫助教師傳授知識的手段而是主要用來作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、進行會話交流和協(xié)作式探索的認知工具。     

  （四）生成性教學(xué)策略運用的基本操作內(nèi)容     

  根據(jù)以上分析，我們認為生成性教學(xué)策略的運用應(yīng)包括下列步驟：     

  １．教學(xué)目標(biāo)分析     

  通過對整門課程各教學(xué)單元進行目標(biāo)分析，確定當(dāng)前學(xué)習(xí)的'主題'。     

  ２．情境創(chuàng)設(shè)     

  創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的情境，情境應(yīng)盡可能真實，提供有助于意義生成的實例，并把注意集中于學(xué)習(xí)的主題。     

  ３．信息資源設(shè)計     

  確定學(xué)習(xí)本主題的信息資源的種類和每種資源在學(xué)習(xí)本主題過程中所起的作用。對于應(yīng)從何處獲取有關(guān)的信息資源，如何去獲取以及如何有效地利用這些資源等問題，教師應(yīng)對確實存在困難的學(xué)生予以必要的幫助。     

  ４．學(xué)習(xí)過程設(shè)計    

  根據(jù)所選擇的不同的教學(xué)方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行設(shè)計，如前所述，可采用指導(dǎo)生成型設(shè)計，或協(xié)作生成型設(shè)計，或獨立生成型設(shè)計。但每一種設(shè)計都必須突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，要提倡學(xué)生'自動、自助、自學(xué)'。     

  對于不同的層次的問題，學(xué)習(xí)過程設(shè)計應(yīng)有所不同。生物學(xué)的學(xué)習(xí)一般有三種水平的問題；一是基礎(chǔ)性問題。這是初等水平問題，多為陳述性知識，多用'同化'的學(xué)習(xí)方式。二是綜合性問題。這是中等水平問題，一般屬于程序性知識，要運用'同化'或'順應(yīng)'的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)過程設(shè)計要有利于能力培養(yǎng)。三是創(chuàng)新性問題。這是高等水平的問題，多用'順應(yīng)'的學(xué)習(xí)方式；學(xué)習(xí)過程設(shè)計應(yīng)有利于創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。     

  ５．協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計     

  在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展小組討論、多向交流，以進一步挖掘主題的內(nèi)涵，促進知識意義生成。協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計應(yīng)包括：①創(chuàng)設(shè)能引起爭論的初始問題；②將討論引向深入并一步步生成后繼問題；③教師要考慮如何站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上，引導(dǎo)學(xué)生'學(xué)會做什么'，切忌直接告訴學(xué)生'應(yīng)該做什么'，即不要代替學(xué)生思維。     

  ６．學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計     

  采用多元評價，評價內(nèi)容主要圍繞三個方面：自主學(xué)習(xí)能力；協(xié)作學(xué)習(xí)過程中的貢獻；是否達到意義生成的要求。要盡可能設(shè)計出學(xué)生樂意參與，又能客觀地、確切地反映每個學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價方法。  

  （五）優(yōu)點與局限     

  生成性教學(xué)策略有許多優(yōu)點。主要是：

  第一、促進智力發(fā)展。因為通過親自建構(gòu)知識意義，可以使學(xué)生按照將信息運用于解決問題的方式去獲得知識和能力。

  第二，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生成性教學(xué)策略的運用具有刺激學(xué)生'探究問題的興奮感'的作用，它可以使學(xué)生體味到知識意義生成的樂趣，享受知識發(fā)現(xiàn)過程的愉快感受，從而將外部動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機，增強對學(xué)習(xí)本身的興趣。

  第三，有利于學(xué)生掌握建構(gòu)知識意義的方法和探究的方式。這種學(xué)習(xí)的方式、方法一經(jīng)掌握，就具有強大的遷移價值。第四，有助于保持記憶。生成性教學(xué)過程是使學(xué)生自身能發(fā)現(xiàn)知識、組織知識并活用知識的學(xué)習(xí)過程，因此所形成的記憶能長期保存下來。     

  生成性教學(xué)策略又具有其明顯的局限性。這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

  第一，教學(xué)耗時較多，因而效率低。

  第二，適用范圍有限，主要適用于程序性知識的學(xué)習(xí)。

  第三，要求學(xué)生具備相應(yīng)的知識和能力，如問題意識，發(fā)現(xiàn)或探索知識的經(jīng)驗，確定有效的假設(shè)，選擇有效的學(xué)習(xí)資源等。若不具備這些條件，則學(xué)習(xí)效果不理想。

  第四，難以適應(yīng)不同差異的學(xué)生同時學(xué)習(xí)，或許會造成認知負荷過重和情緒上的挫折等。