家庭教育中的蝴蝶效應(yīng)：

重視所有的“小事兒”是“最大的事兒” （下）

（接上篇）

23. 掌握“天鵝效應(yīng)”，做一名“會(huì)愛(ài)”的家長(zhǎng)

在這個(gè)世界上，人人都贊美無(wú)私的愛(ài)，可是，有時(shí)愛(ài)也是一種傷害，而且是致命的。在家庭教育中，我們把因父母溺愛(ài)而導(dǎo)致子女的無(wú)能稱為“天鵝效應(yīng)”。

溺愛(ài)是中國(guó)人傳統(tǒng)的教子弊病，但中國(guó)又自古反對(duì)溺愛(ài)，在我國(guó)很早就有“慈母敗子”的說(shuō)法。革除這種弊端，需要家長(zhǎng)掌握“天鵝效應(yīng)”，做一名“會(huì)愛(ài)”的家長(zhǎng)。一是拒做“溫室型”家長(zhǎng)，不過(guò)度寵愛(ài)孩子；二是拒做“墻頭草型”家長(zhǎng)，不能無(wú)原則遷就孩子；三是拒做“模具型”家長(zhǎng)，不“包辦代替”孩子。

附：“天鵝效應(yīng)”鏈接：掌握“天鵝效應(yīng)”，做一名“會(huì)愛(ài)”的家長(zhǎng)

24.用好“目標(biāo)效應(yīng)”，使孩子行有所向

目標(biāo)效應(yīng)是一種積極的效應(yīng)，一旦我們確立了明確的目標(biāo)，就會(huì)朝著這個(gè)目標(biāo)不斷地前進(jìn)，直至實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。在現(xiàn)實(shí)生活中，許多人缺乏主動(dòng)性，討厭生活，其實(shí)這就是因?yàn)槿鄙倌繕?biāo)。哈佛告訴我們：所有的成功者最初都是由制定一個(gè)小小的目標(biāo)開(kāi)始的，一旦擁有了目標(biāo)，你就會(huì)產(chǎn)生無(wú)窮的力量。你想擁有什么樣的人生，全在于你擁有一個(gè)什么樣的目標(biāo)。對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，最重要的就是確立目標(biāo)，懷揣著目標(biāo)前進(jìn)。

在家庭教育中，家長(zhǎng)朋友們應(yīng)該引領(lǐng)孩子確立目標(biāo)，這一過(guò)程中要注意三點(diǎn)：一是注意目標(biāo)的梯度遞進(jìn)；二是注重進(jìn)行適時(shí)激勵(lì)；三是警惕發(fā)生目標(biāo)置換。

附：“目標(biāo)效應(yīng)”鏈接：用好“目標(biāo)效應(yīng) ”，使孩子行有所向

25.利用“標(biāo)簽效應(yīng)”，學(xué)會(huì)給孩子貼標(biāo)簽。

美國(guó)心理學(xué)家貝科爾認(rèn)為：“人們一旦被貼上某種標(biāo)簽，就會(huì)成為標(biāo)簽所標(biāo)定的人。”

心理學(xué)認(rèn)為，之所以會(huì)出現(xiàn)“標(biāo)簽效應(yīng)”，主要是因?yàn)?標(biāo)簽"具有定性導(dǎo)向的作用，無(wú)論是“好”是“壞”，它對(duì)一個(gè)人的“個(gè)性意識(shí)的自我認(rèn)同”都有強(qiáng)烈的影響作用。給一個(gè)人“貼標(biāo)簽”的結(jié)果，往往是使其向“標(biāo)簽”所喻示的方向發(fā)展。

 在家庭教育中，家長(zhǎng)朋友們應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：一是內(nèi)容上，注重給孩子貼正面標(biāo)簽，不要貼負(fù)面標(biāo)簽；二是主體上，不但自己給孩子貼標(biāo)簽，還要引領(lǐng)孩子自貼標(biāo)簽；三是形式上，充分利用各種資源進(jìn)行暗示；四是數(shù)量上，要以效為主，而不是以量求勝。

附：“標(biāo)簽效應(yīng)”鏈接：利用“標(biāo)簽效應(yīng)”，學(xué)會(huì)給孩子貼標(biāo)簽

26.掌握“互惠效應(yīng)”，教給孩子與人相處之法

康奈爾大學(xué)教授丹尼斯·雷根通過(guò)兩組對(duì)比實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：接受了他人恩惠的人總是想要做點(diǎn)兒什么來(lái)作為回報(bào)，他把這種心理稱之為“互惠效應(yīng)”。

由“互惠效應(yīng)”可知，在家庭教育中，要想使自己的孩子得到尊重和愛(ài)，就必須讓他先施予別人，即所謂“投之以桃報(bào)之以李”是也。家長(zhǎng)朋友們可以利用“互惠效應(yīng)”，引領(lǐng)孩子掌握與人相處的方法，教孩子有愛(ài)，教孩子分享，教孩子慷慨，教孩子合作，教孩子感恩，教孩子寬容，教孩子友愛(ài)，教孩子禮貌。

附：“互惠效應(yīng)”鏈接：掌握“互惠效應(yīng)”，教給孩子與人相處之法

27.懂得“棘輪效應(yīng)”，使孩子養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習(xí)慣。

這一效應(yīng)是經(jīng)濟(jì)學(xué)家杜森貝利提出的，他認(rèn)為人的消費(fèi)習(xí)慣形成之后有不可逆性，即易于向上調(diào)整，而難于向下調(diào)整。消費(fèi)者易于隨收入的提高增加消費(fèi)，但不易于收入降低而減少消費(fèi)，這種特點(diǎn)被稱為棘輪效應(yīng)。

 棘輪效應(yīng)可以用宋代政治家和文學(xué)家司馬光一句著名的話來(lái)概括：由儉入奢易，由奢入儉難。另外，對(duì)于欲望既不能禁止，也不能放縱，對(duì)于過(guò)度的及至貪得無(wú)厭的奢求，必須加以節(jié)制。

在家庭教育中，家長(zhǎng)應(yīng)該教育孩子養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習(xí)慣，即便是家庭經(jīng)濟(jì)條件比較好，也不要奢侈浪費(fèi)，否則，養(yǎng)成了壞習(xí)慣就很難改變了。家長(zhǎng)還應(yīng)該教育孩子限制自己的欲望，任何時(shí)候都不能放縱自己，否則必然引禍上身。

附：“棘輪效應(yīng)”鏈接：掌握“棘輪效應(yīng)”，使孩子養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習(xí)慣

28.利用“禁果效應(yīng)”，激發(fā)孩子的好奇心。

心理學(xué)把"不禁不為、愈禁愈為"的現(xiàn)象叫"潘多拉效應(yīng)"或"禁果效應(yīng)"。

在家庭教育中，孩子的逆反行為，部分就源于"潘多拉現(xiàn)象 "。隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，好奇心也越來(lái)越強(qiáng)，但他們畢竟缺少閱歷和經(jīng)驗(yàn)，家長(zhǎng)怕孩子走彎路 ,便常用自己的經(jīng)驗(yàn)阻擊孩子的好奇心。孩子受好奇心的驅(qū)使，聽(tīng)不進(jìn)大人們忠告，對(duì)于越是得不到的東西，越想得到，越是不能接觸的東西，越想接觸。這樣，孩子不聽(tīng)勸告的逆反行為就形成了。

作為家長(zhǎng)至少要做到四點(diǎn)，一是要保護(hù)孩子的好奇心，二是要滿足孩子的好奇心，三是要引導(dǎo)孩子的好奇心，四是要激發(fā)孩子的好奇心。

附：“禁果效應(yīng)”鏈接：“禁果效應(yīng)”告訴我們，要利用好孩子的好奇心

29.掌握“德西效應(yīng)”，學(xué)會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)孩子

心理學(xué)家德西在1971年做了一個(gè)專門的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，進(jìn)行一項(xiàng)愉快的活動(dòng)(即內(nèi)感報(bào)酬)，如果提供外部的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)(外加報(bào)酬)，反而會(huì)減少這項(xiàng)活動(dòng)對(duì)參與者的吸引力。

在家庭教育中，當(dāng)孩子尚沒(méi)有形成自發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，家長(zhǎng)從外界給以激勵(lì)刺激，以推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種獎(jiǎng)勵(lì)是必要和有效的。但是，如果學(xué)習(xí)活動(dòng)本身已經(jīng)使孩子感到很有興趣，此時(shí)再給孩子獎(jiǎng)勵(lì)不僅顯得多此一舉，還有可能適得其反。一味獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)使孩子把獎(jiǎng)勵(lì)看成學(xué)習(xí)的目的，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)移，而只專注于當(dāng)前的名次和獎(jiǎng)賞物。因此作為家長(zhǎng)，要特別注意正確使用獎(jiǎng)勵(lì)的方法而不濫用獎(jiǎng)勵(lì)，要避免"德西效應(yīng)"。

附：“德西效應(yīng)”鏈接：掌握“德西效應(yīng)”，學(xué)會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)孩子

30.知曉“暈輪效應(yīng)”，避免偏見(jiàn)的發(fā)生。

暈輪效應(yīng)最早是由美國(guó)著名心理學(xué)家愛(ài)德華·桑戴克于20世紀(jì)20年代提出的。他認(rèn)為，人們對(duì)人的認(rèn)知和判斷往往只從局部出發(fā)，擴(kuò)散而得出整體印象，也即常常以偏概全。

暈輪效應(yīng)給人們認(rèn)知帶來(lái)的消極影響的直接結(jié)果就是偏見(jiàn)。一個(gè)走進(jìn)暈輪效應(yīng)迷宮的人，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生偏見(jiàn)。因此在家庭教育中，應(yīng)該盡量避免這種偏見(jiàn)的發(fā)生。一是家長(zhǎng)應(yīng)該“拘于小節(jié)”，盡量不給孩子產(chǎn)生不良的印象；二是對(duì)孩子的評(píng)價(jià)要全面客觀，不要以偏概全；三是注重孩子的外表和習(xí)慣，不要讓“暈輪效應(yīng)”傷害孩子；四是教育孩子不要過(guò)分在意他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)；五是教育孩子要做好自己應(yīng)該做好的每一件小事；六是教育孩子不要過(guò)早地對(duì)新老師、新同學(xué)做出評(píng)價(jià)；七是提醒孩子避免投射傾向、第一印象、刻板印象、以貌取人和循環(huán)證實(shí)的影響。

附：“暈輪效應(yīng)”鏈接：七種方法，教會(huì)您和孩子避免受到“暈輪效應(yīng)”的不利影響

31.掌握PAC理論，調(diào)節(jié)好與孩子相處的心態(tài)。

“PAC理論”是加拿大心理學(xué)家柏恩提出來(lái)的。柏恩認(rèn)為，個(gè)體的個(gè)性是由三種心理狀態(tài)構(gòu)成的，即父母心態(tài)、成人心態(tài)和兒童心態(tài)，這三種狀態(tài)在每個(gè)人身上都交互存在，也就是說(shuō)這三者是構(gòu)成人類多重天性的三部分。因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)中父母寫(xiě)成Parent，成人寫(xiě)成Adult，兒童寫(xiě)成Child，所以三種心態(tài)分別取各個(gè)單詞的第一個(gè)字母，簡(jiǎn)寫(xiě)為P心態(tài)、A心態(tài)和C心態(tài)，整個(gè)理論也簡(jiǎn)稱為“PAC理論”。

在家庭教育中，PAC理論告訴我們，要想與孩子溝通順暢且達(dá)到理想的效果，應(yīng)該根據(jù)溝通場(chǎng)合的需要，及時(shí)進(jìn)行心態(tài)轉(zhuǎn)換。一是在學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)過(guò)程中，父母應(yīng)該用成人心理支配自己的行為；二是在生活環(huán)境和生活過(guò)程中，父母應(yīng)該用“父母心態(tài)”支配自己的行為；三是在娛樂(lè)環(huán)境和娛樂(lè)過(guò)程中，父母則應(yīng)以兒童心態(tài)為主，扮演孩子的朋友角色；四是在任何環(huán)境中，父母都要首先成為孩子的朋友。

附：“PAC理論”鏈接：掌握PAC理論，調(diào)節(jié)好與孩子相處的心態(tài)

32.掌握“避雷針效應(yīng)”，教育孩子做到“善疏能導(dǎo)”。

心理學(xué)家告訴我們，對(duì)待不良的情緒，與其堵塞，不如疏導(dǎo)。在家庭教育中，隨著孩子一天天長(zhǎng)大，他們心里想的事情也越來(lái)越多，面對(duì)的壓力也越來(lái)越大，難免內(nèi)心充滿矛盾和困惑，感到無(wú)奈和無(wú)助，有時(shí)甚至煩躁不安。

作為父母，一定要有一雙敏銳的眼睛，隨時(shí)洞察孩子的情緒變化。當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子情緒低落或反常時(shí)，要注意引導(dǎo)他尋找一種好的發(fā)泄方式。一是不溺愛(ài)孩子，不讓孩子的負(fù)面情緒成為他的“殺手锏”；二是準(zhǔn)確感知孩子的負(fù)面情緒，避免采用不當(dāng)方法進(jìn)行處置；三是理解并接納孩子的負(fù)面情緒；四是及時(shí)疏導(dǎo)孩子的負(fù)面情緒。

附：“避雷針效應(yīng)”鏈接：掌握“避雷針效應(yīng)”，教育孩子時(shí)做到“善疏能導(dǎo)”

(完)

=======================================