王玨等

微課，作為教師教學(xué)的一種新型載體，可以通過互聯(lián)網(wǎng)手段進(jìn)行傳播，供學(xué)生在碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，受到很多師生的歡迎。然而，目前對(duì)于微課的研究主要集中在制作技術(shù)、應(yīng)用方法上，而對(duì)在制作微課過程中如何對(duì)微課進(jìn)行有效設(shè)計(jì)的研究較少。這會(huì)造成一些微課設(shè)計(jì)方面的盲區(qū)，影響微課質(zhì)量的提高。

本刊已于2019年第2期針對(duì)“微課制作技術(shù)”展開了對(duì)話，在此基礎(chǔ)上，本期我們邀請(qǐng)了K12教育網(wǎng)的王玨老師與幾位熱衷于微課的一線教師圍繞“微課媒體設(shè)計(jì)”展開對(duì)話，以期能夠幫助一線教師制作出更為優(yōu)秀的微課。

王玨：各位老師好！制作優(yōu)質(zhì)的微課，除了要掌握微課制作技術(shù)外，更重要的是還要能夠進(jìn)行合理的微課設(shè)計(jì)，這里包括合理的教學(xué)設(shè)計(jì)及合理的媒體設(shè)計(jì)。

今天，我們將以案例研討的形式，對(duì)微課“媒體設(shè)計(jì)”的一些理論原則進(jìn)行交流。在開始之前，我先簡(jiǎn)要談一下微課媒體設(shè)計(jì)的基本原則。

媒體設(shè)計(jì)就是對(duì)知識(shí)呈現(xiàn)方式的設(shè)計(jì)。由于大多數(shù)教師所制作的微課沒有真人出鏡，整個(gè)畫面中都是知識(shí)內(nèi)容，且是用PPT錄制成的，因此，這就要與上課用的PPT課件區(qū)分開來。從學(xué)習(xí)者角度來看，優(yōu)質(zhì)的微課應(yīng)具備三個(gè)要素：吸引力、易懂性、難忘。首先，“吸引力”是指當(dāng)學(xué)習(xí)者開始觀看微課時(shí)，它是否能夠吸引學(xué)習(xí)者專心、持續(xù)地觀看到最后。其次，微課的目標(biāo)是教學(xué)，因此“易懂性”是衡量微課質(zhì)量的核心要素。最后，微課講授的知識(shí)是否能夠使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生長(zhǎng)時(shí)記憶，使其感到“難忘”，這對(duì)微課的質(zhì)量要求更高。

上課所用的PPT只是配合教師的講解，主角仍然是教師;而微課所用的PPT則是知識(shí)表達(dá)的主體，會(huì)對(duì)知識(shí)表達(dá)的效果起到主導(dǎo)作用。所以，總體來說，微課所用的PPT在可視化水平、動(dòng)感、美感等方面要求更高。圖1是我提出的微課媒體設(shè)計(jì)框架，可以供大家參考。

劉蓉芳：感謝王玨老師提出的微課媒體設(shè)計(jì)理論知識(shí)，這與我們自發(fā)進(jìn)行的優(yōu)質(zhì)微課制作實(shí)踐是吻合的，而且也把教師們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了歸納。下面是我?guī)淼囊粋€(gè)歷史微課作品《絲綢之路》（掃描下面二維碼觀看）。這個(gè)微課是我和另一位教師合作制作的，我負(fù)責(zé)教學(xué)設(shè)計(jì)，另一位教師負(fù)責(zé)PPT制作、視頻制作。針對(duì)這類歷史類的微課制作設(shè)計(jì)您有什么建議呢？

王玨：在微課設(shè)計(jì)中，最重要的是媒體設(shè)計(jì)，即“可視化”和“情境化”。大家都知道，“語言文字”在心理學(xué)中都稱為“語義信息”，它代表著抽象概念。學(xué)生要想理解“語義”，就必須在腦中產(chǎn)生相應(yīng)的“情境”。對(duì)于日常生活中的常規(guī)語義理解是由學(xué)生的大腦自動(dòng)完成的。但在一些學(xué)科知識(shí)中，很多知識(shí)都離學(xué)生很遠(yuǎn)，學(xué)生有可能完全不知道，或知道但不熟悉，所以當(dāng)只利用語義表達(dá)時(shí)往往會(huì)使人感到晦澀、枯燥、認(rèn)知負(fù)荷高。在《絲綢之路》微課中，您用“可視化”的方法為語義信息創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的情境，學(xué)生學(xué)起來就更加輕松、易懂、愉快。

劉蓉芳：是的，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在觀看這類微課時(shí)，注意力高度集中，情緒高漲，也特別專心。

王玨：這就是媒體對(duì)“情境營(yíng)造”的卓越能力。在微課中，教師要充分運(yùn)用媒體所帶來的豐富表現(xiàn)力，把一個(gè)非常遙遠(yuǎn)、枯燥的史實(shí)，變成非常吸引人的感知、猜測(cè)、體驗(yàn)。這就是我常說的“語義情境化”原理：想要讓學(xué)生理解抽象的概念、原理、道理等語義知識(shí)，就必須將知識(shí)放入學(xué)生所熟悉和喜聞樂見的情境之中。情境越豐富、精彩，語義知識(shí)就越容易理解、記憶，同時(shí)也就越吸引學(xué)生的注意力。

劉蓉芳：另外，PPT是我們一線教師都非常熟悉的教學(xué)軟件。根據(jù)我的體會(huì)，能把PPT設(shè)計(jì)好，對(duì)于我們文科老師來說，應(yīng)該足夠用了。我們也從王老師您發(fā)表的“PPT排版中的視覺化表達(dá)”欄目文章以及網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)到很多。

王玨：是的，教師們能把PPT理解透徹、用好是可以大幅提升知識(shí)表達(dá)效率的。在使用PPT時(shí)，無外乎三種表達(dá)方式——圖片、文字、圖表。這三種表達(dá)方式的組合即為“排版”。在《絲綢之路》微課中，您對(duì)圖、文、圖表的處理都很好，值得借鑒。

劉蓉芳：PPT是知識(shí)的視覺化載體，做好PPT，就是要用視覺的方法更加高效地表達(dá)知識(shí)、傳遞知識(shí)。所以，我們制作課件時(shí)，對(duì)圖片的要求是比較高的，文字排版也力求簡(jiǎn)潔、重點(diǎn)突出，需要表達(dá)元素之間關(guān)系的，我們也盡可能使用圖表，正如您在課程中所講的那樣，最終能夠達(dá)到比較理想的效果。

王玨：媒體設(shè)計(jì)最重要的原理就是把抽象的概念、名詞變?yōu)閷W(xué)習(xí)者看得見、體會(huì)得到的場(chǎng)景。在這方面，教師不僅要注意多用圖片這種可視化手段來表達(dá)，還要把這個(gè)原理融入到全部的教學(xué)當(dāng)中，如在您的微課中提到了絲路上的三種人：官人、商人、僧人（如圖2）。

這里的“官人”您提到了張騫，但商人、僧人您都沒提到具體是哪些人。如果學(xué)生也不能馬上想起具體人物，這里的知識(shí)表達(dá)效果就會(huì)大打折扣，而且會(huì)感覺很奇怪：為什么老師要說商人、僧人呢？

總之，教師要謹(jǐn)記：無論是在微課中還是課堂上，表達(dá)都需要符合“語義情境化”的原理，否則很可能會(huì)給學(xué)生的認(rèn)知帶來障礙。當(dāng)然，除了“可視化”“情境化”外，在媒體設(shè)計(jì)框架中，還有動(dòng)感、美感及語音的各個(gè)要素。雖然語音、話語、音樂都是一些細(xì)節(jié)，處理起來并不難，但也需要引起重視。因?yàn)?，一旦出現(xiàn)明顯的短板，就會(huì)顯得特別不協(xié)調(diào)，可能會(huì)讓學(xué)生出現(xiàn)厭煩心理，整個(gè)情境感也會(huì)大打折扣。

唐建軍：王老師好，根據(jù)您的講解，我感覺到媒體設(shè)計(jì)真的很重要。我是數(shù)學(xué)學(xué)科的教師，不知道理科微課的媒體設(shè)計(jì)應(yīng)該如何做。下面是我用“PPT+Geogebra+錄屏”的方法制作的數(shù)學(xué)微課（掃描下面二維碼看微課）。對(duì)于空間想象力不佳的學(xué)生來說，幾何知識(shí)是很抽象的，像Geogebra這樣的軟件則可以很好地把抽象知識(shí)形象化，我感覺對(duì)教學(xué)還是有效的。請(qǐng)問，這也屬于您說的“可視化”嗎？

王玨：沒錯(cuò)。其實(shí)，微課主要在兩個(gè)方面發(fā)揮作用：一是“個(gè)性化”，即自定步調(diào)開展學(xué)習(xí)，這是傳統(tǒng)教學(xué)無法解決的;二是“可視化”，即讓抽象的、看不到的知識(shí)，變得看得見，摸得著，這樣蘊(yùn)藏在其中的一些規(guī)律，就能夠被學(xué)生的大腦所操作——包括觀察、猜測(cè)、發(fā)現(xiàn)和驗(yàn)證。這也是數(shù)學(xué)教學(xué)中一直強(qiáng)調(diào)的，如果不用這種手段呈現(xiàn)，恐怕呈現(xiàn)的難度要增加好多倍。

微課中使用Geogegra使得變化過程可視化，這是最大的亮點(diǎn)。但是在前面“復(fù)習(xí)舊知”的部分（如圖3），一個(gè)頁(yè)面中既有函數(shù)變化的動(dòng)態(tài)圖像，又有表征變化規(guī)律的文字，這會(huì)產(chǎn)生視覺干擾。正確的做法應(yīng)該是：先讓學(xué)生觀察動(dòng)態(tài)圖像的規(guī)律，然后圖像不動(dòng)，再出總結(jié)性文字。當(dāng)然，您是教師，對(duì)知識(shí)是非常熟悉的;同時(shí)您又是講解者，自己講到哪里是很清楚的。但學(xué)生不是專家，也并不清楚您講到哪里了，會(huì)給學(xué)習(xí)人為制造難度。所以在微課設(shè)計(jì)制作中應(yīng)尤為注意這個(gè)問題。

這在“媒體設(shè)計(jì)框架”中，叫“聲畫同步”原則。如果教師按照大段文字讀，又沒有明確指示，就會(huì)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)聲畫“不同步”。此時(shí)，學(xué)生會(huì)因?yàn)槁暜嫴煌蕉簧辖處煹闹v解，即使學(xué)生能聽懂這個(gè)知識(shí)，也會(huì)因?yàn)椤耙暵牪煌健倍鴮?dǎo)致無關(guān)的認(rèn)知負(fù)荷加重，對(duì)理解不利。

另外，大多數(shù)教師習(xí)慣于把PPT中的所有文字一起顯示出來，而不是用動(dòng)畫配合著講解，一點(diǎn)一點(diǎn)地顯示出來。這都會(huì)造成“視聽不同步”而增加認(rèn)知負(fù)荷。

例如，上述微課中的“總結(jié)”部分（如上頁(yè)圖4），也是同樣的問題：很多字照著念，沒有動(dòng)畫的配合，也沒有激光筆或光標(biāo)的指示，聽起來一頭霧水……

其實(shí)，在課堂教學(xué)中PPT不做動(dòng)畫的話還好，因?yàn)榻處熆梢赃呏甘具呏v解。但在微課中，問題就變得嚴(yán)重了，因?yàn)槠聊簧贤耆珱]有指示，很容易導(dǎo)致學(xué)生聽不懂，認(rèn)知負(fù)荷大幅增加。具體的解決方法在“媒體設(shè)計(jì)框架”中，叫做“動(dòng)感（一步一動(dòng)）”。動(dòng)感的作用，一方面是聲畫同步，另一方面也是吸引學(xué)生視線的意思。因?yàn)槿祟惖囊暰€會(huì)本能地關(guān)注“動(dòng)”的東西，進(jìn)而抓住學(xué)生的注意力。如果教師無法實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫，那么至少也要用激光筆或者鼠標(biāo)光標(biāo)進(jìn)行指示。這也能有效地幫學(xué)生做到“聲畫同步”，降低認(rèn)知負(fù)荷。

總之，在媒體設(shè)計(jì)中，既要做好“可視化”“情境化”這種大格局，又要處理好“動(dòng)感”等細(xì)節(jié)效果。

羅洪權(quán)：王老師您好，我是微課制作的初學(xué)者，我錄制了“PPT+人像”式的微課《定語從句》（掃描下面二維碼觀看視頻），不知道是否符合媒體設(shè)計(jì)框架。

王玨：一般中學(xué)教師錄制微課，教師的出鏡表演還是很少的，但其實(shí)教師的出鏡有著巨大的好處，因?yàn)樗旧頌槊襟w設(shè)計(jì)引入了新的元素——人，即通過“人”來吸引“人”。在“媒體設(shè)計(jì)框架”中，叫做“教師風(fēng)格”。然而，“真人出鏡”是把雙刃劍。教師表演得好，就是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，表演得不好，反而會(huì)影響學(xué)習(xí)效果，而真人出鏡最基本的要求是：教師一定要看著鏡頭，而不是低頭看稿本或PPT。

然而，在微課中永遠(yuǎn)出現(xiàn)人像也會(huì)存在問題。例如，當(dāng)右邊的PPT中出現(xiàn)新內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)把學(xué)生的視線吸引到右側(cè)，但由于人臉相對(duì)知識(shí)內(nèi)容來說對(duì)學(xué)生有著更大的吸引力，這就導(dǎo)致學(xué)生的視線轉(zhuǎn)移不及時(shí)，進(jìn)而錯(cuò)過重要知識(shí)內(nèi)容。因此，在PPT中出現(xiàn)重要內(nèi)容時(shí)，要做到全屏顯示PPT的內(nèi)容，這樣人像就不會(huì)干擾到重要內(nèi)容的表達(dá)。

另外，在《定語從句》微課中，講解知識(shí)點(diǎn)和最后講題時(shí)，音樂、動(dòng)態(tài)背景都是沒有必要的。在“媒體設(shè)計(jì)框架”中，“美感”所指的是“舒適不枯燥”，其原因就在于很多教師可能會(huì)追求“花哨的美”，但如果在畫面中增加很多干擾要素的話，就算是美的，也是不利于學(xué)習(xí)的。

媒體設(shè)計(jì)有高大上的方法，也有平民化的方法。例如，在文字底下襯一個(gè)矩形框，然后在矩形框中填充一些淡雅的顏色或簡(jiǎn)單的漸變色，或者再讓矩形框變成帶陰影的立體感等。

王金貴：大家好，通過前面的交流，我體會(huì)到了微課媒體設(shè)計(jì)對(duì)知識(shí)表達(dá)效果產(chǎn)生的重大影響，但我作為初學(xué)微課設(shè)計(jì)的物理學(xué)科的教師在微課設(shè)計(jì)方面還是有一些疑問的，比如說怎樣設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生對(duì)加速度、速度等基礎(chǔ)概念的理解。《加速度》微課是我用Focusky制作的一個(gè)物理微課（掃描下面二維碼觀看），請(qǐng)王老師點(diǎn)評(píng)一下。

王玨：您的微課在媒體設(shè)計(jì)方面真的是可圈可點(diǎn)！首先，您的課件采用Focusky軟件制作，這款軟件在內(nèi)容布局和切換效果方面非常新穎，相比PPT來說，動(dòng)感更強(qiáng)，更酷炫，更能吸引學(xué)生的注意力。這也就是“媒體設(shè)計(jì)框架”中的“動(dòng)感”要素。另外，在微課中采用了“摩托車和飛機(jī)比賽”的視頻進(jìn)行知識(shí)的引入，也很好地吸引了學(xué)生的注意力，促進(jìn)了學(xué)生的思考。這也就是“媒體設(shè)計(jì)框架”中的“情境化”作用。相比口頭語言來說，媒體具有強(qiáng)大的表現(xiàn)力、現(xiàn)場(chǎng)還原力、情境創(chuàng)設(shè)力，可以在學(xué)生沒有經(jīng)驗(yàn)時(shí)，快速為學(xué)生“創(chuàng)造”出經(jīng)驗(yàn)，這樣進(jìn)一步的理論學(xué)習(xí)才有基礎(chǔ)，才能有效發(fā)生。

雖然，微課中的媒體設(shè)計(jì)非常重要，它起到了吸引注意力、恰當(dāng)知識(shí)呈現(xiàn)促進(jìn)認(rèn)知等作用，但合理的教學(xué)設(shè)計(jì)則是微課的靈魂?！都铀俣取肺⒄n教學(xué)設(shè)計(jì)的一些細(xì)節(jié)就有問題，影響教學(xué)效果。例如，在微課中您設(shè)計(jì)了用于檢測(cè)的練習(xí)題（如圖5），讓學(xué)生暫停播放視頻，并思考。然而，大多數(shù)學(xué)生只是通過微課初步了解原理和公式，難以付諸實(shí)踐應(yīng)用。因此，在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，重點(diǎn)應(yīng)該是運(yùn)用公式開展對(duì)概念的“辨析”，而不是簡(jiǎn)單告知對(duì)錯(cuò)。

通過以上幾個(gè)微課案例中媒體設(shè)計(jì)的解析，相信大家對(duì)“媒體設(shè)計(jì)”對(duì)微課所能起到的作用，有了更為深刻的理解。

站在這一視角，我們就可以找到很多微課中問題的根源：教師把輔助自己講課的PPT拿來，直接錄制成微課，就會(huì)造成微課的“媒體設(shè)計(jì)”極為不合理。典型的問題有：動(dòng)畫不合理（畫面不動(dòng)或無關(guān)的地方動(dòng)）、美感不合理（太單調(diào)或太花哨）、聲畫同步不合理（大段文字照著念且無指示）、知識(shí)表征不合理（以大量文字為主，而且常有干擾要素）、情境化不合理（仍然依靠大量語言營(yíng)造情境）等。

在“認(rèn)知負(fù)荷理論”中，知識(shí)組織方式不合理及知識(shí)呈現(xiàn)方式不合理都會(huì)帶來“外在認(rèn)知負(fù)荷”。所謂“知識(shí)呈現(xiàn)方式”，就是今天我們討論的主題——“媒體設(shè)計(jì)”的范疇。不合理的知識(shí)呈現(xiàn)方式會(huì)使得學(xué)生首先要花費(fèi)大量的腦力，從中解析出真正重要、關(guān)鍵的內(nèi)容，然后才有可能建立對(duì)這些內(nèi)容的“理解”。這顯然會(huì)增加大腦的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，人為制造了不必要的、額外的學(xué)習(xí)困難。

我們常說好微課等于“好的教學(xué)設(shè)計(jì)+好的媒體設(shè)計(jì)”，就是這個(gè)道理。所以，制作一個(gè)好微課和拍一部好電影一樣，既要有好的腳本（教學(xué)設(shè)計(jì)），同時(shí)也要有恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)形式?！懊襟w設(shè)計(jì)框架”中的動(dòng)感、美感、語音、語言、聲畫同步等這些細(xì)節(jié)都需要注意，精工細(xì)作才能制作出優(yōu)質(zhì)微課。

而在媒體設(shè)計(jì)中，最最關(guān)鍵的就是兩點(diǎn)——“知識(shí)可視化”和“情境營(yíng)造”，而且這兩點(diǎn)也是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中普遍未受到重視的。但是在微課中，如果能做好這兩點(diǎn)的話，一定會(huì)起到事半功倍的效果。

“知識(shí)可視化”的內(nèi)在作用機(jī)理，是人類具有卓越的視覺感知、解析、記憶能力，并且這一能力是高度自動(dòng)化的、無需意識(shí)控制的和低負(fù)荷的。因此，相比于語言來說，把知識(shí)表征成為視覺形式將極有利于學(xué)習(xí)。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)領(lǐng)域中主要的知識(shí)表征工具是語言和文字，極度缺乏對(duì)“知識(shí)可視化”這一原理的研究與實(shí)踐。我們理應(yīng)借助微課這一新興的知識(shí)表達(dá)工具，加強(qiáng)對(duì)這一領(lǐng)域的研究與實(shí)踐，最大限度地提升知識(shí)表達(dá)效果。

“知識(shí)可視化”既可以用在微課中，也可以用在傳統(tǒng)教學(xué)中。相比之下，“情境營(yíng)造”則可以算是微課的“獨(dú)門秘笈”?！扒榫场睂?duì)于學(xué)習(xí)的作用是毋庸置疑的，好的情境將會(huì)大大地促進(jìn)學(xué)習(xí)，降低學(xué)習(xí)的難度。然而，教師在課堂上以語言表達(dá)為主的方式，是難以在學(xué)生腦海中營(yíng)造出生動(dòng)的情境的。而微課作為一種精心設(shè)計(jì)的多媒體資源，可以將圖片、視頻、動(dòng)畫、音頻等各種生動(dòng)、形象、有趣的素材匯聚到一起，共同營(yíng)造出如小電影般的生動(dòng)情境，因而對(duì)學(xué)習(xí)可以起到很好的促進(jìn)作用。