【摘 要】農(nóng)村教育工作開展的一項重大阻礙便是對學困生的教育，它是農(nóng)村教育和改革的一大難點。學困生將對農(nóng)村初中學校的均衡發(fā)展造成一定的影響，加之教學重點和知識難度的增加，學生的學習成績差距也會逐漸變大。基于此，教師必須給予農(nóng)村學困生以更多的重視和引導，對其成因進行分析，幫助其進步，保障全班學生均衡發(fā)展。本文重點分析農(nóng)村初中數(shù)學教學中的學困生成因，并提出相應的解決措施。

【關鍵詞】農(nóng)村初中；數(shù)學教學；學困生

與其他學科不同，初中數(shù)學課程邏輯性更強，難度也較大，需要學生有較強的理解能力和洞察能力，正是這一因素，導致學生之間的成績差異非常明顯。與城市教學不同，由于受環(huán)境和條件的限制，很多先進的教育方式在農(nóng)村難以實施，這便導致農(nóng)村的初中數(shù)學教學水平不均衡，學困生人數(shù)相對較多。農(nóng)村初中數(shù)學教學整體水平受到影響的關鍵因素便是學困生的逆反心理，而導致學困生出現(xiàn)的因素也有很多，包括社會方面、家庭方面、智力方面等。但絕大部分學困生是后天形成的，對該類學生的形成和特征等進行分析，找出有針對性的措施，有著至關重要的意義和作用。

此類學生分不清數(shù)學的公式、概念以及定理，尤其是難以弄懂數(shù)學的知識體系。例如，在學習軸對稱圖形以及軸對稱等相似的概念時，學生難以分清圖形本身的性質以及圖形之間形狀關系和位置的區(qū)別，更弄不懂深奧的圖形對稱方式等復雜的概念。學生一旦在作業(yè)以及考題中遇到借助該類知識解答的習題時，便束手無策。

很多農(nóng)村學困生沒有主動學習的自覺性，往往都是被動地接受數(shù)學知識，僅僅是把學習當成必須完成的任務，非常容易受到外界的影響。即便自己學過的知識，也無法在作業(yè)和練習中靈活運用，有些時候學得模棱兩可，并不知道哪些知識已經(jīng)掌握，哪些知識還沒有掌握，甚至對教材中的相關基礎問題也難以解答，更無法抓住問題的難點以及重點，自學效率非常低下。

農(nóng)村初中的數(shù)學學困生往往存在應付以及自卑心理，特別是考試作弊、作業(yè)抄襲以及欺騙家長和教師的行為屢見不鮮。這種情況的發(fā)生，主要是由于學生自己看書看不懂，對知識的理解有較大的困難，缺少學習的動力，久而久之，便對學習數(shù)學產(chǎn)生厭惡感和畏懼感。這種負面的情緒，導致學困生越來越不想學，成績越來越差。

學困生往往只注重最后的結論，并不會推導解題過程，尤其在尋找和發(fā)掘數(shù)量之間的內(nèi)在關系、各個數(shù)量間的相關屬性、較為抽象的概念以及對數(shù)學思維時，根本不會參與到尋求真理和答案的過程中，往往只想知道答案而不探究過程，最終無法形成屬于自己的知識概念，時常發(fā)生知識斷層的情況。

由于初中的數(shù)學教材和知識內(nèi)容本身具有一定的抽象性，不像其他學科那么容易被理解，這就導致學困生對學習數(shù)學知識提不起興趣，覺得十分無聊、枯燥、乏味，學起來顯得十分吃力。除上述之外，很多學生沒有形成良好的學習習慣，做事都是三分鐘熱度，幾乎不會主動預習和復習，嚴重忽略學習過程，玩心太重，因此學習效率大大降低。

教師在課堂上扮演著非常重要的角色。他們不僅僅是知識的傳授者，更是學生的引導者，無論是在學生的成長還是學習中都占據(jù)重要的地位。但就目前的實際情況來看，部分農(nóng)村初中數(shù)學教師授課時依舊采用傳統(tǒng)的應試教育模式，強行灌輸抽象、復雜和難以理解的數(shù)學概念，在教學內(nèi)容以及重難點等方面安排并不合理，嚴重忽略學困生的困境，按照自己的授課習慣上課，嚴重缺少情感方面的投入[1]。很大一部分農(nóng)村數(shù)學教師是根據(jù)個人的認知程度以及情感引導學生學習，嚴重忽略學生的興趣愛好以及理解能力等，更有部分教師瞧不起學困生，出現(xiàn)諷刺、挖苦學生的現(xiàn)象。

受我國傳統(tǒng)應試教育的影響，當前很多農(nóng)村數(shù)學教學依舊是通過考試成績評判學生的好壞。這種應試教育的評價體系缺乏科學性，很多學生正因成績差而破罐子破摔放棄了學習。除上述原因之外，與城市學生不同，很多農(nóng)村學困生是父母出去務工，由爺爺、奶奶帶大，由于爺爺、奶奶的文化程度低，不會與學生有過多的交流，對學生的學習關注度不高。學校對學生的校外學習生活也不重視。

學不進去以及學習吃力、感覺數(shù)學學科難度較大，是產(chǎn)生學困生的根本原因。很多學困生成績差并不是智力原因，部分學困生表現(xiàn)得十分聰明，但就是因為數(shù)學學習難度較高而產(chǎn)生懈怠并排斥數(shù)學學習。在對學困生進行轉化的過程中，數(shù)學教師應當將重點放在對學生的基礎知識的鞏固上。學生只有在基礎知識上打下堅實的基礎，才能進行下一步的學習。從最簡單、容易的數(shù)學知識和概念著手，學困生才能掌握較多的知識。當學困生的成績有所提高時，教師應予以鼓勵，幫助他們端正學習態(tài)度，這樣才能保證其用良好的心態(tài)進行接下來的學習[2]。

當前，很多農(nóng)村初中學困生容易被外界所影響，又不會合理地對自身的學習時間進行規(guī)劃，這樣便使得自己的學業(yè)逐漸荒廢，從而造成較大的差距。數(shù)學課程與其他課程的不同之處就在于，該門學科的邏輯性和關聯(lián)性較強，單憑幾節(jié)課認真聽講根本無法提高學習成績。教師可以將成績較好的學生組織起來，形成良好的學習氛圍，讓優(yōu)等生帶動學困生學習，使學困生能夠感受到良好的氛圍。其主要目的是幫助學困生對已有知識進行回顧，養(yǎng)成自主學習的良好習慣。

為了鞏固學習效果，教師通常會準備較多的練習。很多學生即便每天都在進行數(shù)學練習，但是大部分做的都是自己會的題，短板往往容易被忽略，因此，這些練習題有時似乎并沒有起到良好的作用?；诖?，農(nóng)村數(shù)學教師應當根據(jù)學生的實際情況，有針對性地制訂練習內(nèi)容。除了大部分的基礎內(nèi)容之外，教師還需要根據(jù)學困生的情況制訂相對應的內(nèi)容，并且對學困生進行特殊的照顧，一定要加強對學困生基礎知識的鞏固，讓學生的學習內(nèi)容更加全面性，指導學困生將學過的知識進行統(tǒng)一回顧，通過這種有效的措施，幫助學困生進一步提高學習興趣[3]。

農(nóng)村初中學困生的出現(xiàn)，導致初中生的學習成績差別較大。同時，初中數(shù)學又是成績差距最明顯的一門學科。基于此，數(shù)學教師必須采取科學的教育方法，從基礎知識、學習小組建設以及個性化的授課方式開始轉變，保障農(nóng)村初中學困生的均衡發(fā)展。

基金項目：本文系2017年度武威市“十三五”教育科學規(guī)劃課題“提高農(nóng)村初中學困生數(shù)學運算能力的策略研究”（課題立項號：WW〔2017〕GH153）的研究成果。

文/甘延棠（甘肅省天祝藏族自治縣安遠鎮(zhèn)安遠學校）