說起來人像這個話題已經(jīng)講過很多很多期了，今天仍然選定了六幅人像作品，我想再換個角度，進一步強化人像（環(huán)境人像）拍攝前后的思考。


第一幅作品《靜靜的夜》

劉京老師：

一、讀畫面：
1、黑暗中透著光明和希望；
2、夜色的黑正如疫情的嚴峻，畫面的大面積黑色貼切主題，左上角的樓頂紅色燈光及右下角在暖色燈光下佩戴紅袖章的執(zhí)勤人員給黑色的夜帶來了希望的能量，執(zhí)勤人員那嚴肅認真的神情表現(xiàn)了戰(zhàn)勝疫情突破黑暗的堅定。
二、讀技術(shù)：
1、2.5分鐘的曝光保證了曝光準確；
2、F22的小光圈保證了大景深，實現(xiàn)了畫面的層次感，增強了主體環(huán)境的氛圍；
3、運用照明燈光實現(xiàn)了光影效果；
4、畫面構(gòu)圖布局合理，左上角的樓頂燈不僅起到了平衡畫面的效果也預(yù)示著曙光即將來臨黑暗終會過去。


王亞榮老師：
1.抓拍疫情期間夜晚堅持值守的工作人員，題材很好。
2.被攝主體—人物表情有些不自然。
3.左上角的燈光有些搶眼
4.數(shù)據(jù)速度沒看明白。光圈是否可以F8左右，感光度可再提高些。我看不到是相機還是手機拍的。


艾靜老師：
疫情期間，作者在遵守國家號召的同時，用鏡頭捕捉身邊周圍那些看似平凡，卻又不平凡的人和事。
居民樓已經(jīng)沒有幾盞亮光的窗戶了，說明夜已經(jīng)很深了，暖暖的帶著星芒的燈光，與暖色調(diào)里堅守在崗位上的社區(qū)安保人員相呼應(yīng)，雖然深夜，但執(zhí)勤人員目光炯炯有神，認真一絲不茍地保衛(wèi)著小區(qū)的安全。
在這段非常時期里，許許多多人都在默默地堅守在自己的崗位上，雖然平時看起來微不足道，但正是有了他們的守護，才確保了我們在疫情下正常的生活，向作者和這些奮戰(zhàn)在一線堅守崗位的人們致敬！
一般夜拍手持情況下，我們通常推薦14mm-35mm間的廣角鏡頭，選擇快門優(yōu)先，這樣可以最大限度的保證進光量，有效控制好景深，配合自動感光度，可以得到相對不錯的畫面效果。
而我們的作者選擇的是弱光慢門攝影，正常情況應(yīng)該使用三腳架拍攝，26mm F22 2.5S iso320,
多少有點不解，一般來說，廣角鏡頭拍攝星芒最佳光圈值是在F11-F16之間，如果作者使用三腳架，大可以使用F11-F16，這樣快門速度還可以提升到1/2s-1.3s之間，多虧這個安保人員在2.5S之內(nèi)沒有動，不然可能就拍虛了呢。


劉十週老師：
很佩服被拍者能堅持2.5秒不動。


閆立平老師：
《肆虐的疫情，靜靜的夜》，數(shù)據(jù)設(shè)置合理，景深合適，主體清晰，圖片特別喜歡，特別是左上角的燈光，襯托的特別好，不知道作者是否用了二次曝光?


邵曉霞老師：主題思想明確，有故事，有情節(jié)。作者以自身的感受去引發(fā)受眾者的感想。學(xué)習了。


鄒萍老師：感人的作品，抗疫的縮影。


崔偉立老師：
非常精彩的一幅滿分環(huán)境人像作品。
疫情期間，防疫人員嚴陣以待，對車輛和行人嚴加盤查。
其身后是萬家燈火預(yù)示著百姓安全而穩(wěn)定的生活；一明一暗的兩輛車預(yù)示著這個城市必須的車來車往；左上那一盞燈呼應(yīng)著防疫戰(zhàn)士堅毅的眼神......這一切都在刺激和感動著作者，拍攝時作者力求鏡頭語言干凈、利落、準確，為感動而記錄，為感動而表達，這不僅是拍攝這幅作品的初衷，更是攝影人在疫情中肩負的那份職責所在。
精彩的環(huán)境人像攝影，必須先有立意而后拍攝。
立意，決定一切。
拍攝上的思考：以人物面部為基準測光區(qū)域，這部分測光合理了，作品就很容易得到正確的曝光量。
該片的曝光數(shù)據(jù)讓我很擔憂，這要是被攝人物在2.5秒內(nèi)移動了可怎么辦？好在作者捕捉到了精彩而又凝固的瞬間。
為了更好地表現(xiàn)防疫人員的眼神，作品在構(gòu)圖上還可以再壓縮。其他技術(shù)層面上的分析，已經(jīng)有其他老師的分析和點評了，我不多說啦！




第二幅作品《青梅竹馬》

廉抗美老師：

《青梅竹馬》近距離抓拍了2個天真活潑的小伙伴，人物在談笑，感覺很親近、很隨意。近中午拍攝，作者有意減了曝光補償，防止了圖片中的白色過曝。
1、拍孩子時鏡頭可稍低一些，與所拍對象平行，效果會好些；
2、男孩子的帽子把臉遮住了大部分，如果眼睛露出來就更好了；
3、拍全身時，一定注意要把人拍完整，男孩子腳沒拍全，可二次構(gòu)圖（如下），根據(jù)題意突出兩個孩子也是挺好的選擇。

周燕地老師：
《青梅竹馬》把孩童純真無邪、兩小無猜的狀態(tài)表達得淋漓盡致。非常難得的瞬間，難見的場景被作者及時準確清晰地抓拍到了，讓觀者感受了孩童開心時刻的美好。建議：稍加大光圈，把快門速度再提高一點。
鄒萍
很喜歡《青梅竹馬》，兩個孩子的神態(tài)盡管是90度側(cè)面，仍然看得到各自的性格：男孩子幽默、自信的樣子，小小年紀卻很有男子漢的神態(tài)，女孩子活潑、外向，拍攝者都捕捉到了。
照片構(gòu)圖好，孩子放在右下側(cè)，左側(cè)交待了地點及環(huán)境。

標題如果改成“兩小無猜”是否更貼切。青梅竹馬與時間軸有關(guān)，一幅照片似乎不能容納一個時間段。我做了后期剪裁，如下：

閆立平老師：
《青梅竹馬》:這張構(gòu)圖合理；兩個孩子對視的表情特別可愛；作者抓拍時機合適；如果要是有改進，可以光圈在1-2檔，使背景更加干凈一些。


王亞榮老師：
1.青梅竹馬：出自唐代詩人李白（長干行）詩“郎騎竹馬來 ，繞床弄青梅，同居長干里，兩小無嫌猜。后來用“青梅竹馬”形容男女小的時候天真無邪，在一起玩耍。
2.人物表情到位；
3.照片可裁剪。


邵曉霞老師：又是一張好街拍。表達了作者獨特的內(nèi)心情感。作品借用景，物，人述說著自己內(nèi)心的心情、感情、思想 和觀念，講述著自己的故事。


艾靜老師：
崔老師教學(xué)語錄：拍一個人——拍表情；拍二個人——拍關(guān)系拍交流；拍三個人（三個以上）——拍和諧氛圍。
18mm F6.3 1/160 iso1000 -1.3 AV 當天天氣有些陰雨，所以作者將感光度調(diào)成了1000，確?？扉T速度抓取玩耍中孩子們的畫面，畫面中一男一女兩個小娃娃，正值兩小無猜的年紀，雖然男生的眼睛沒有拍到，但女生笑瞇瞇的小眼睛與男生微笑上揚的唇角已經(jīng)表達清楚小伙伴之間親密的友誼，這一瞬間，兩個小孩都很美。
小瑕疵：男孩子的腳沒有拍全，下次注意。畫面還可再剪裁。
標題感覺《兩小無猜》更合適
外出旅拍時，遇到這樣的畫面，在小孩子解除防備心之后，我們可以多跟拍一會兒，拍到他們之間最佳互動的時刻。
在拍攝時，除了關(guān)注我們的被攝主體外，還要考慮周圍的拍攝環(huán)境是否干凈，如何規(guī)避不利于烘托主體的襯體。如果選擇光圈值，利用景深來凈化我們的畫面，18mm端的景深很大，光圈值還可以再大一些，有效過濾遠處的人物，凈化畫面。
老師拍的非常好，加油，繼續(xù)拍吧。




崔偉立老師：
1.發(fā)現(xiàn)這種趣味性很強的情景，趕緊拍，別想太多；
2.如果第一張并沒有驚動兩個小孩兒，趕緊看取景器里的數(shù)據(jù)，快門速度決定作品成敗，趕緊調(diào)整到1/150秒以上（最好能學(xué)會盲調(diào)）再拍，繼續(xù)拍；
3.還有時間嗎？可以進一步糾正構(gòu)圖了，但要隨著焦距的變化，提高快門速度哦！
4.構(gòu)圖可以參考廉抗美和周燕地二位老師的點評。




第三幅作品《一個跟一個》

廉抗美老師：

《一個跟一個》作者敏銳的捕捉到了三個孩子有趣的攀爬，他們之間在形體上有互動，上面的孩子低頭注視著中間的孩子，后面的小孩抬頭看上面的姐姐，使畫面增添了興趣點。設(shè)置尚可。
1、拍攝時作者可稍微左移，一是可以拍到下面兩個孩子的側(cè)臉，二是避免了下面小男孩與中間孩子肢體上的不良重合；
2、崔老師講過，要遵從人物動態(tài)走勢決定橫（豎）畫幅，根據(jù)三個孩子動作的走向，可考慮用豎畫幅構(gòu)圖較妥，更能突出主題和主體。
3、正午拍攝，光線有點強，后期可以壓一下高光。如下：

艾靜老師：
艾瑞巴蒂，再來一遍，崔老師教學(xué)語錄：拍一個人——拍表情；拍二個人——拍關(guān)系拍交流；拍三個人（三個以上）——拍和諧氛圍。
特別喜歡這個標題，畫面中的興趣點直接被題目點出，畫面中三個小伙伴一個跟著一個向上爬的有趣畫面被我們的作者捕捉出來。崔老師常說拍人別拍人家屁股，這是我第一次覺得這三個小屁股也挺可愛的。畢竟拍攝現(xiàn)場條件不允許，如果允許的話，我們還是要多拍拍美麗的小臉蛋更好。
小問題：
畫幅的選擇，之前崔老師說過，關(guān)于畫幅的選擇，要依據(jù)我們被攝主體間的運動走勢，來選擇是橫畫幅還是豎畫幅。
畫面中三個孩子是上下運動走勢，我會選擇豎畫幅構(gòu)圖，這樣構(gòu)圖還有一個好處，可以躲避周圍干擾畫面的元素，攝影是減法，一定要想著凈化我們的畫面，突出主體。如下：

崔偉立老師：
1.又是一個趣味性很強的情景，比第二幅作品擁有更多的思考和拍攝時間，不用太過于著急按動快門鍵；
2.第二個孩子“爬”的過程，在動態(tài)感上可能會比這幅作品強；
3.最吸引人的應(yīng)該是那個小小孩兒往上爬的情景，如果真的出現(xiàn)了，那會比剛才的那兩張都有趣；
4.還不會是兩個姐姐將“小不點兒”生生地拽上去了？
5.他們幾個在上面要干嘛呀？
這是一個能拍很多很多片兒的情景，耐住心思，別急，一張一張地拍，并在拍攝時校正拍攝數(shù)據(jù)。
6.不急，才能想更多的事兒，比如這樣構(gòu)圖好嗎？人物動態(tài)走勢是怎樣的？構(gòu)圖是不是可以順從人物動態(tài)走勢呀？構(gòu)圖請參考艾靜老師的點評。
7.這幅作品的拍攝數(shù)據(jù)沒有任何問題，加油！


韋建恒老師不僅對原作進行了剪裁，還奉獻了一個新片名，見下圖（圖中只是示意，不要在意女孩的腿）：

第四幅作品《發(fā)現(xiàn)》

廉抗美老師：

發(fā)現(xiàn)》三位攝影伙伴被納入作者的鏡頭，抓拍的及時，被拍者認真拍攝的狀態(tài)都不錯。墻上的牌匾點明了這是一處“福建省工藝美術(shù)大師江秀影工作室”，三位攝影師肯定發(fā)現(xiàn)了室內(nèi)不少可拍的東西，故而吸引她們舉起了照相機。
1、可能是抓拍時有點急促，拍攝距離又太近，所以在構(gòu)圖上欠周全，如果稍微離的遠一點，就能給右邊多讓出一些空間來，可避免右邊攝影者“撞墻”的現(xiàn)象；
2、就此幅作品來講，為了使畫面看著舒適，可考慮P掉右面的攝影者（這樣做也挺可惜的，她的姿勢是三人中相比較有特點的）。如下：

劉京老師：

1、畫面內(nèi)容色彩豐富內(nèi)容有趣；
2、以較高的速度1/500定格了人物瞬間動作；
3、以較低的感光度200保證了畫質(zhì)；
4、調(diào)低了曝光補償使畫面中較多的白色控制在合理曝光范圍之內(nèi)；
5、如果能稍微調(diào)整拍攝位置，露出小巷的深處增加畫面的縱深感就更完美了。


周燕地老師：《發(fā)現(xiàn)》的畫面干凈清晰，構(gòu)圖巧妙，參數(shù)設(shè)置合理，色彩還原自然。作品名稱起的好，讓人產(chǎn)生好奇，想象。


崔偉立老師：
記錄同行伙伴很有趣味性的一瞬間，這個情景可拍，它帶有很強的紀念意義，可以放印三張照片送給她們。
如果拍攝對像是陌生人，那就不拍，因為拍了也沒意義。
拍時一定要注意三個模特的一致性，這幅作品的瞬間捕捉到位，值得我們在以后拍攝三個人時給以借鑒。
1.因為天氣不太好，作品很蒙，可以在PS后期進行去霧處理，然后加一點亮度和色彩飽和度，讓作品亮化鮮艷起來。
2.如果是光圈優(yōu)先的話，拍攝時可以適度地縮小光圈，F(xiàn)6.3配合1/125秒也不會出現(xiàn)問題，而F6.3的景深會好一些。




第五幅作品《傳承》

廉抗美老師：

《傳承》近距離拍攝了一位寫對聯(lián)的書法大師，和兩位認真觀摩的小觀眾，圖中的人物關(guān)系把握得很好，正對應(yīng)了崔老師講過的：拍三個人拍和諧氣氛，拍視線的統(tǒng)一（三個人都盯著對聯(lián)在看）。16:9的構(gòu)圖不錯，擯棄了屋頂?shù)亩嘤嗖糠?，突出了主體。作者很好的利用了室內(nèi)光源來拍攝。由于現(xiàn)場書寫的需要，光線較強，因此減了一檔曝光補償，設(shè)置尚可。
1、感覺迎光的部分（孩子的臉部和大師頭左側(cè)的發(fā)和手背）仍有些過爆，后期可將高光壓低一些；
2、也許是畸變的原因，從背景看，感覺構(gòu)圖有些傾斜，可考慮在鏡頭校正中適當調(diào)整。

劉京老師：
1、采用了逆光拍攝，光影效果特別好；
2、畫面色彩溫馨；
3、人物注意力方向一致，拍出了主題“傳承”中人物之間的關(guān)系。作者很好的抓住了人物的精氣神；
4、-1的曝光補償實現(xiàn)了更好的光影效果。
5、畫面布局合理，文化氛圍濃厚。


艾靜老師：
傳承：傳，傳遞，這里傳授的意思。承，托著，接著，這里是繼承的意思。
傳承，泛指對某某學(xué)問、技藝、教義等，在師徒間的傳授和繼承的過程。
我們拋開三人之間的關(guān)系，但從畫面來說，傳的是什么，承的又是什么，這一瞬間是最佳瞬間嗎？
小孩喜歡的是這對聯(lián)？還是書法字？還是墨汁通過毛筆碰觸在紅紙上劃動出優(yōu)美的文字軌跡？
作者想表達傳承的是什么呢？
所以標題有待商榷。
攝影需要耐心，需要我們等，很多好的瞬間都是等出來的。
這位老先生明顯沒有寫完這個對聯(lián)，這個小孩興趣正濃，我們可以多等會，等老爺子挪動好紅紙，下筆書寫對聯(lián)時，毛筆碰觸紅紙的一瞬間再按下快門。
那天我也拍了一張，僅供老師們參考。

崔偉立老師：

——先說拍還是不拍？
拍！
——再說拍什么？
傳承，一個在“傳”一個在“承”，詞意里有“接力”的意思，放在這個情景中，傳在老者，承在孩子。
——傳的是什么？
書法。
——怎么體現(xiàn)書法？
書寫過程。
——怎么體現(xiàn)承？
孩子在看。
——孩子在看什么？
看筆尖的動態(tài)走勢。
老者在認真地寫，孩子在認真地看筆尖的走勢，這就是我們要拍攝的內(nèi)容。除此，無它。
這就是拍攝前的思路，沒想好就不拍。
想好了，就需要等。
除了老者在寫之外，一個孩子的眼神到位，畫面里就留一個；兩個孩子的眼神都到位，才能留兩個。
這是按動快門鍵之前的思路。
而這幅作品里，只有中間的這位小朋友的眼神到位了，其他的元素都有待于提高。
艾靜老師剛剛發(fā)出的作品，很好地闡釋了我上面說的問題。






第六幅作品《高難度取景》

廉抗美老師：

《高難度取景》作者有創(chuàng)意，用廣角鏡頭抓拍了手機攝影者拍攝拉薩廣場水洼倒影、旅游者及布達拉宮的全景。意寓通過手機中的小景像讓讀者看到壯麗的大景觀。高原的光線較強，作者有意識的減了曝光補償。題名有意思，其“高難度”在于要把水中倒影、對面女士和布達拉宮均清晰的拍在同一圖片中，既難為了手機攝影者，也難為了本片作者。
1、大光圈影響了景深，感覺焦點對在圖片中持手機人的左手上，其它地方都不實。
2、可能作者想要的景物太多，結(jié)果自己為難了自己。整個圖片中除了手機影像和持手機的手略微清晰外，大部分都是虛的。
3、手機攝影者占的比例大了些，人物背光，面部的色調(diào)較暗，影像效果不太好，給讀者造成圖面左邊有些偏重的感覺；
4、拍攝時，如有可能，作者可往左移移，將手機中的被拍女士放在右側(cè)，讓她們錯開布達拉宮中心位置，并與手機形成對角呼應(yīng)，這樣看著也許會比舒服一些。
按照自己的想法試著給裁剪了一下，把手機顯示屏的影像調(diào)得清晰一點，使手機畫面突出，并將畫面中的人物予以調(diào)整或P掉，不知這樣做后的效果是否還符合作者的原意？

王亞榮老師：
1.記錄了一個扒在地上拍攝水中倒影的畫面。主體清晰，手中相機頻目中的畫面與背景相呼應(yīng)。
2.題名可以就用（取景）。


劉京老師：《高難度取景》構(gòu)圖別具一格。


崔偉立老師：
看到這么有趣的情景，必須拍！
但不能正常身高1.6米-1.8米的高度去拍，因為那是大眾視角，大家都那么拍，你也那么拍，毫無新意。
趴下拍，也許比畫中的模特趴得還低，沒辦法，攝影就是瑜伽。
對焦點選擇在哪兒？——根據(jù)拍攝時的創(chuàng)意思想來決定對焦點。
“高難度取景”中關(guān)鍵字在“取”，而“取”的賓語是“景”，取景是創(chuàng)作這幅作品的主題，手機屏幕自然而然就成了畫面的主體，也就是畫面的對焦點。
“高難度”是修飾“取景”的，是襯體，通過人的那一小部分體現(xiàn)出來就足夠了。
那么畫面要不要大景深呢？
不要！
因為“高難度取景”的“景”里（手機屏幕里）已經(jīng)有了大景深，任何一個讀者最終都會將視線落在手機屏幕上的，作者這樣對焦是沒有問題的。
如果作者選用大景深拍攝，觀眾的視覺習慣會將視線最終落在兩個少女身上，那就和作者最初的創(chuàng)意相駁了。
這幅作品在后期二次構(gòu)圖上還有壓縮空間，畫面右側(cè)正在走進畫面的那個藍衣人姿態(tài)不美，可以剪裁掉，按比例再收拾一下作品底邊，ok？


韋建恒老師又是沒做點評，直接用圖表達了自己的想法和態(tài)度——我，表示不服?。ㄒ娤聢D）

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