上海市新紀(jì)元雙語學(xué)校校長語文特級教師 ★★★ 教師的職責(zé)不是兩項(xiàng)，而是三項(xiàng)，這就是教書、育人、科研。其中，教科研對中小學(xué)教師意義重大，為什么這么說？是因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)說過沒有“論文”就不能評高級職稱？是因?yàn)樾抡n標(biāo)要求教師“專業(yè)化發(fā)展”？似乎是，似乎又不是。 以我個(gè)人的體會來看，科研對中小學(xué)教師的意義，遠(yuǎn)不是這么簡單。它關(guān)乎我們的職業(yè)，關(guān)乎我們的生存狀況，更關(guān)乎我們個(gè)人的幸福與人生意義?？墒牵蠋焸兺恢廊绾巫鼋炭蒲?？今天，我分享語文教師如何做科研，給一線老師們一些參考。 科研是一把打開學(xué)生心靈秘密的鑰匙 我聽一位教研員說，有的地方中小學(xué)教師評職稱非要有論文不可，有的教師為了發(fā)論文使出了渾身解數(shù)，苦不堪言。言下之意是做教師的，尤其是中小學(xué)教師，只要教好書就可以了，發(fā)論文實(shí)在是多余。 我覺得這個(gè)問題似乎沒有這么簡單。教師評職稱，一定要有什么級別、多長篇幅、在哪些刊物上發(fā)表的所謂“論文”，的確過于機(jī)械，甚至過于苛刻。但是，對教師提出科研上的要求，要求他們在教好書的同時(shí)搞點(diǎn)兒科研，卻并不過分，而且，是非常必要的。 為什么這么說呢？理由很簡單：因?yàn)橐愫媒虒W(xué)工作，科研是條件之一，而且是重要的條件之一。 表面上看來，我們天天備課、上課、批作業(yè)、出試卷、改試卷，似乎沒有什么可研究的。教材已經(jīng)很熟了，備課、上課的程序和步驟也都非常了解了，至于批作業(yè)、改試卷，則更沒有什么可研究的。 也許你說的都對，但有一個(gè)關(guān)鍵你沒有說到，那就是學(xué)生。你說到的這些東西，也許教了幾年書就熟了。一般來說，教材不會年年變，上課也是有套路的，作業(yè)、試卷就更是很少變了。然而，我們最重要的工作對象——學(xué)生，卻從來不是一成不變的。 學(xué)生有些什么變化呢？怎么應(yīng)對他們的這些變化呢？這些變化中哪些是積極的，哪些是消極的？哪些對我們的語文教學(xué)有積極的作用，哪些有消極的影響？這些，我們都可以完全不管嗎？ 這是肯定不行的。我感到，要教好語文，關(guān)鍵在于搞清楚學(xué)生在想什么，他們需要什么，他們所想的東西哪些是語文課可以利用的，他們需要的東西哪些是語文課可以提供的，他們哪些不好的傾向是可以通過語文教學(xué)給予提醒，進(jìn)行糾正的。 你知道學(xué)生喜歡什么樣的課文嗎？你知道學(xué)生喜歡你怎樣講課文嗎？你知道學(xué)生最想聽你說什么嗎？你能用一句話打動學(xué)生嗎？你能把那些打動過你的文章教給學(xué)生，也打動他們嗎？ 如果你沒有打動學(xué)生，你知道是為什么嗎？你知道原因的話，那么你知道可以通過什么辦法來打動他們嗎？等等。這些問題不就是我們要關(guān)注的嗎？如果我們都沒想過這些問題，我們能上好語文課嗎？ 而要搞清楚這些問題，當(dāng)然就要研究。我們要研究學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)生的變化，要研究如何根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和變化調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)方法，甚至改變自己的一些教學(xué)習(xí)慣，改變長期以來一直認(rèn)為行得通、還有點(diǎn)兒效果、用起來也順手的“老辦法”“老套路”。 對中小學(xué)教師來說，所謂科研，就是做工作之前想想學(xué)生需要什么，猜猜學(xué)生會怎么樣；做完工作之后再想想，學(xué)生是如我所想、如我所猜的那樣的嗎？如果是，記下來；如果不是，那是什么原因造成的，想清楚了再試驗(yàn)一次。這一次想對了、猜對了，記下來，并且告訴別的教師。這就是科研，記錄的文字就是論文。 真的，科研就是這么簡單。如果你在教學(xué)中真的這么做了，你的科研水平就會提高，你的教學(xué)也會大變樣。你會發(fā)現(xiàn)，過去許多讓你頭痛的事，其實(shí)很容易解決，因?yàn)槟阏莆樟艘话谚€匙——打開學(xué)生心靈秘密的鑰匙。 因此，我曾在一篇文章里說過，教師的職責(zé)，不是兩項(xiàng)，而是三項(xiàng)，這就是教書、育人、科研。其中，教書是中心，育人是目標(biāo)，科研是基礎(chǔ)。 老師如何選擇科研論題？ 圍繞現(xiàn)實(shí)任務(wù)選擇論題。師對科研工作往往有很大的誤會，覺得科研與自己的實(shí)際工作很遙遠(yuǎn)，說起科研，想到的往往是那些自己很陌生的事情。 總之，他們認(rèn)為實(shí)際工作做的是一套，科研工作做的是另一套。其實(shí)這是錯(cuò)誤的。科研是什么？就是解決實(shí)踐中的問題。實(shí)踐中遇到了什么問題，我們就來研究它，看看怎么解決。這個(gè)問題就是科研論題。 圍繞現(xiàn)實(shí)任務(wù)選擇論題，需要注意以下幾個(gè)要領(lǐng)： 分解任務(wù) 完成一項(xiàng)任務(wù)或解決一個(gè)問題，往往是系統(tǒng)性很強(qiáng)的事情，涉及方方面面。那么，我們選擇哪一點(diǎn)作為研究論題呢？很多教師直接選擇任務(wù)本身做研究論題。比如，現(xiàn)在面臨的任務(wù)是開選修課，好，我就研究如何開選修課吧，論題就是“如何開選修課”。如果是這樣，選定論題之日，就是科研失敗之時(shí)。因?yàn)檫@個(gè)論題太大，無法入手。 如果我們圍繞開選修課這個(gè)任務(wù)選定研究論題，那么第一步，要將這一任務(wù)分解成許多環(huán)節(jié)、許多要素或許多層次，然后從中找出你認(rèn)為最迫切也最容易入手的作為研究論題。 如果你是任課教師，學(xué)校下達(dá)任務(wù)——下學(xué)期要開一門選修課，那么， 第一個(gè)問題是開什么內(nèi)容的選修課； 第二個(gè)問題是如何評價(jià)選修課教師； 第三個(gè)問題是它與必修課是什么關(guān)系； 第四個(gè)問題是開多長時(shí)間，選哪些內(nèi)容； 第五個(gè)問題是需不需要教材； 第六個(gè)問題是以什么形式開； 第七個(gè)問題是需要什么條件；等等。 你可以把這項(xiàng)任務(wù)分解成這些問題，然后選擇你認(rèn)為最迫切、最重要或最容易的入手。比如，首先研究開什么內(nèi)容的選修課。在確定內(nèi)容之前，需要解決一個(gè)問題——根據(jù)什么確定選修課的內(nèi)容。 可以查資料、翻文獻(xiàn)、找理論、尋案例，大致確定幾條依據(jù)，然后再研究選修課的內(nèi)容。這就是研究，寫下來，就是論文。例如： 高中語文選修課內(nèi)容研制的基本方法； 高中語文選修課內(nèi)容研制要考慮的幾個(gè)問題。 這就是很好的題目。完成了這個(gè)論題，再選擇其他論題一個(gè)一個(gè)研究。例如： 選修課教材的編撰與使用； 選修課與必修課在教學(xué)方法上的差異； 選修課的開放性與學(xué)生個(gè)性的發(fā)展； 教師的專長與選修課的個(gè)性化特征。 將這些問題研究清楚了，你就會成為這方面的專家。 大處著眼小處著手 教師圍繞現(xiàn)實(shí)任務(wù)開展科研時(shí)，往往容易犯兩個(gè)錯(cuò)誤。一是撇開具體事務(wù)，選一個(gè)很大的論題，比如“新課程背景下如何開設(shè)選修課”。其實(shí)，這樣的論題普通教師一般很難下手。 因?yàn)橐嬲鉀Q“新課程背景下如何開設(shè)選修課”的問題，需要對整個(gè)學(xué)校的課程體系有宏觀的了解與把握，對課程理論有比較系統(tǒng)的研修，而且有必要對一段時(shí)期學(xué)校的課程設(shè)置情況有所了解，甚至對學(xué)校目前的師資隊(duì)伍狀況有所了解。我們往往不具備這樣的條件。 二是沉溺于具體事務(wù)中，把事務(wù)性的工作安排問題拿來做研究論題，例如“教案自主是語文課程改革的突破口”。這個(gè)論題沒有多少內(nèi)容可以研究?！敖贪缸灾鳌鄙婕敖贪腹芾韱栴}，怎樣寫教案是應(yīng)該由教師自主，還是應(yīng)該由學(xué)校統(tǒng)一提要求，在很大程度上屬于事務(wù)性問題，作為科研論題，含金量太低。 又如“統(tǒng)一備課到底是利大于弊還是弊大于利”，這個(gè)論題看上去很實(shí)在，其實(shí)也沒有多少科研價(jià)值，因?yàn)榈降滓灰y(tǒng)一備課，與學(xué)校的條件、教師的習(xí)慣有很大關(guān)系，是一種事務(wù)性的工作安排，研究不出多少道理來。 要想避免這兩個(gè)錯(cuò)誤，可以從大處著眼，小處著手。例如“新課程背景下如何開設(shè)選修課”，可以改為“新課程背景下選修課的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)研究”，這樣是不是更容易入手？又如“教案自主是語文課程改革的突破口”，可以改為“教案改造的目的、形式與方法”“校本教研與集體備課”，這樣是不是更有意義、更有分量？ 處理好理論與實(shí)踐的關(guān)系 圍繞現(xiàn)實(shí)任務(wù)選擇研究論題，還有一個(gè)問題需要注意，那就是要處理好理論與實(shí)踐的關(guān)系。老師們可能有個(gè)誤解，認(rèn)為這樣的論題對理論性的要求可能不高，主要是講操作，研究時(shí)把自己是怎么做的說說就可以了。這個(gè)想法是錯(cuò)誤的。 其實(shí)，越是實(shí)踐性強(qiáng)的研究，對理論性的要求往往越高。這個(gè)道理其實(shí)很容易理解。越是接近實(shí)踐工作的研究論題，其綜合性特征往往越明顯，能夠直接用來解釋它的理論往往越難以找到，我們選擇這樣的論題做研究，就越需要從最基本的內(nèi)容入手，就越需要對許多事實(shí)和材料做出第一層級的解釋，也就越需要一些原創(chuàng)性的研究。 沒有相當(dāng)?shù)睦碚撍?，就很難真正發(fā)現(xiàn)實(shí)際工作中的研究論題，即使發(fā)現(xiàn)了，也很難真正展開研究。 與此相關(guān)的一個(gè)問題是對你要研究的實(shí)際問題命名的問題。如果命名不妥當(dāng)、不準(zhǔn)確，研究往往就會走偏。 比如，語文新授課與語文復(fù)習(xí)課在目標(biāo)、內(nèi)容、課堂結(jié)構(gòu)、活動走向方面是不一樣的?，F(xiàn)在要研究語文復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)，有兩個(gè)辦法。一是將這些特點(diǎn)分開研究，但這樣研究內(nèi)容顯得松散，研究視角也不統(tǒng)一，研究就很難深入下去。二是把要研究的東西命名為“課型”——“語文復(fù)習(xí)課型”。 這樣研究的問題就聚焦了，同時(shí)“課型”也是一種研究視角，是從課堂形態(tài)的角度來研究的，這樣的研究很容易出新意，也容易深入下去。  老師寫教育敘事需要注意哪幾點(diǎn)？ 教育敘事研究是研究者以敘事、講故事的方式表達(dá)對教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該做什么，它只是以教育故事的形式，讓讀者從故事中體驗(yàn)教育是什么或者教育應(yīng)該怎么做。 敘事研究常用到以下寫作方式： 記敘文。這是最常見的寫作方式； 日記式。這是使用起來最方便的一種方式，尤其適用于長篇敘事研究； 自傳體式。即教育自傳。這種寫作方式特別適用于有長期寫作計(jì)劃的教師； 書信式。常用于教師培訓(xùn)。它可以給人一種親切感，讓老師們?nèi)菀捉邮埽?/div> 隨筆。這種方式特別適合多發(fā)一點(diǎn)兒議論。 寫敘事研究的文章時(shí)要注意以下幾點(diǎn)： 第一，一般來說，單篇敘事研究不宜太長，兩千字以內(nèi)比較適合； 第二，一篇敘事研究只說一個(gè)故事，表達(dá)對一個(gè)問題的體驗(yàn)和感受； 第三，情節(jié)不要過于復(fù)雜，因?yàn)檫^于復(fù)雜的情節(jié)會使讀者把注意力集中于情節(jié)本身，與表達(dá)主題沒有很大關(guān)系的情節(jié)可以一筆帶過，也可以略而不談； 第四，如果涉及自己或他人的隱私，則要特別注意保密，或隱去真名，或?qū)﹄[私加以模糊化處理，總之不得傷害他人，不要傷害自己； 第五，敘事研究涉及很多心理性內(nèi)容，這就容易發(fā)牢騷，雖然敘事研究要真實(shí)，但寫作態(tài)度必須是積極的、正面的； 第六，可以談自己的感想，但不宜下結(jié)論，因?yàn)橄氯魏谓Y(jié)論都必須經(jīng)過論證。而敘事研究是用故事直接說明道理，它實(shí)際上只具有或然性。下結(jié)論不是敘事研究的任務(wù)，它只是用故事給人以啟發(fā)； 第七，不要把敘事研究寫成教育通訊、先進(jìn)事跡報(bào)告或教育文藝，也不要把它寫成檢討。敘事研究的目的不是表揚(yáng)人或批評人，而是講一個(gè)教育、教學(xué)的道理；不是讓讀者關(guān)注事情本身，而是讓讀者關(guān)注事情本身所承載的教育、教學(xué)道理。  高水平的教育案例怎樣寫？ 案例研究就是以案“例”理，說得通俗點(diǎn)兒，就是擺事實(shí)講道理。只是這個(gè)道理是從“事”中分析出來的，“理”是蘊(yùn)于“事”之理，“事”是有“理”之事，是體現(xiàn)“理”的例子。 一個(gè)完整的案例研究應(yīng)該包括以下幾個(gè)部分： 背景、原理與問題的提出 背景：任何“案”都是在某種背景下發(fā)生的，包括時(shí)間、地點(diǎn)、人員、特定的環(huán)境等。這個(gè)背景往往在深層次上決定了或影響到“案”的性質(zhì)和結(jié)果，因此它是十分重要的。詳盡的背景介紹往往可以為案例研究開拓出相應(yīng)的空間，同時(shí)也可以為后續(xù)研究預(yù)留可能性。 在呈現(xiàn)案例之前，應(yīng)對以“案”所“例”之“理”做一個(gè)基本介紹，這種介紹不要求全面，也不要求深刻，只是作為案例研究的方向和線索。 案例研究也與具體情境聯(lián)系在一起，但它最后的目的是指向超越情境的結(jié)論，“案”在這里是為“理”服務(wù)的，案例研究之所以要以“案”為中心，不是為了解決“案”的問題，而是為了解決與“案”類似的問題，強(qiáng)調(diào)對“案”所“例”之“理”的認(rèn)識與推廣。 原理一般來說是比較抽象的，在介紹原理與呈現(xiàn)事件之間，需要有一個(gè)過渡，這個(gè)過渡可以把研究者和閱讀者的注意力集中到一個(gè)具體的問題上，然后他們可以有針對性地研究和閱讀案例。這個(gè)環(huán)節(jié)，就是所謂“問題的提出”；從思維的角度來說，就是所謂“聚焦”。 核心概念與基本命題 在介紹原理之后，為什么還要介紹核心概念與基本命題呢？很多情況下，這一步當(dāng)然可以省略。但如果該案例所討論的問題有非常鮮明的理論命題、非常明確的結(jié)論和成熟的理論模型，那么，單獨(dú)把這些理論命題和理論模型用核心概念與基本命題的形式列出來，則有助于研究者和閱讀者帶著明確的理論意圖和理論指向來研究和閱讀。 事件、過程與結(jié)果 這是案例研究的一個(gè)非常重要的部分，即對“案”本身的敘述。事實(shí)上，許多案例研究在“案”本身的呈現(xiàn)方面，不但用文字?jǐn)⑹龊陀涗?，還用視頻、音頻和其他技術(shù)方式。 案例呈現(xiàn)還有一個(gè)問題，就是詳細(xì)到什么程度、具體到什么程度，是全面記錄，還是有選擇性地記錄？目前來看并無定論。一般來說，應(yīng)該根據(jù)研究目的和內(nèi)容靈活處理。 有些探索性很強(qiáng)的案例研究課題，為了避免先入為主、被自己的偏見遮蔽掉重要的內(nèi)容，研究者往往采用詳細(xì)記錄、全面記錄、具體記錄的方法。而一般情況下，則采用有選擇性的記錄，即只講述與主題有關(guān)的情節(jié)和關(guān)系。 一般來說，在情況允許時(shí)，盡量使用原始材料，例如照片、截屏、采訪實(shí)錄、信件等來呈現(xiàn)案例。 對問題的認(rèn)識、研討方法及要求 這里所謂“對問題的認(rèn)識”，是在案例呈現(xiàn)后對第一步所提出問題的進(jìn)一步具體化和深刻化。 如果說第一步提出了問題，但這個(gè)問題具體指什么，尤其是在這個(gè)案例中具體指什么，以及是個(gè)什么性質(zhì)的問題，都還不太明確的話，那么，這一步的目的，就是進(jìn)一步搞清楚本案例研究的問題的具體內(nèi)容和性質(zhì)。一般情況下，這一步以“思考題”的形式呈現(xiàn)。 在案例研究中，對問題具體內(nèi)涵和性質(zhì)的認(rèn)識與討論十分重要。首先我們要搞清楚自己在研究什么問題。這個(gè)問題不搞清楚，就會出現(xiàn)文不對題、南轅北轍的情況，案例研究就會失去意義。 在展開討論與分析之前，對研究方法加以說明是必要的，明確的方法意識，一方面證明著以下分析與討論的可靠性；另一方面，它本身也是案例研究的目的之一。 分析與討論 這一部分是正式對案例進(jìn)行理性分析與研究。 這種分析與研究的具體方法是多種多樣的，例如分類的方法、揭示原因的方法、比較的方法、提供方案的方法等。 對案例進(jìn)行分析有一個(gè)重要的特征，就是它是針對“事”的分析，而“事”往往是綜合因素的產(chǎn)物。 因此，“全面”分析是最基本的要求。但是，決定這種分析質(zhì)量的不是“全面”的覆蓋面，而是對所涉及的若干因素相互之間的關(guān)系的辯證揭示，也就是在紛繁復(fù)雜的矛盾中抓住主要矛盾或矛盾的主要方面。 結(jié)論與思考 案例研究一定要明確地得出結(jié)論。因此，應(yīng)該把案例研究得出的結(jié)論單獨(dú)列出來，以突出其重要性。 有的案例研究者認(rèn)為，案例研究的結(jié)論部分重要，于是就把結(jié)論本身寫得很完美、很“高”。實(shí)際上，案例研究的質(zhì)量不在于結(jié)論本身的完美程度或“高度”，而在于結(jié)論與案例之間的關(guān)系的緊密度。 所有結(jié)論與結(jié)論的所有方面，都應(yīng)該是從案例出發(fā)，是在對案例的分析中得出的。有些案例研究的結(jié)論中摻雜了一些“我以為”之類的東西，或一些從其他領(lǐng)域或其他命題中推演出來的東西，這是不符合案例研究的要求的。 當(dāng)然，案例研究直接面對“事”，而“事”是十分復(fù)雜的，一次研究不可能窮盡“事”所包含的道理。為了突出這種認(rèn)識，可設(shè)置“思考”來表達(dá)，目的是對今后的研究起一個(gè)“提示”作用。 最后還有一點(diǎn)必須指出，目前在語文教學(xué)研究方面，成熟的案例研究很少，已有的案例研究大多不夠規(guī)范。這是我們今后要努力的。 文章來源：節(jié)選自源創(chuàng)圖書《語文教師如何做科研》，李海林著，上海教育出版社2019年4月出版
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