|
誕生于信息時(shí)代的孩子們?cè)缫蚜?xí)慣從網(wǎng)絡(luò)中接受即時(shí)性信息。然而，如果孩子尚無(wú)分辨的能力怎么辦？如何避免孩子受消極、錯(cuò)謬信息的負(fù)面影響？如何培養(yǎng)孩子對(duì)信息的篩選與批判性思考能力，從而讓他們?cè)谛畔⑥Z炸中擁有清醒的頭腦，保持理性與獨(dú)立，不被狂熱的集體意識(shí)所驅(qū)動(dòng)？有兩個(gè)村莊,一個(gè)叫誠(chéng)實(shí)村,一個(gè)是謊言村,誠(chéng)實(shí)村的人只說(shuō)實(shí)話,謊言村的人只說(shuō)反話。你想找到誠(chéng)實(shí)村，來(lái)到岔路口恰好遇到一位老人，你指著其中一條路，問(wèn)：“請(qǐng)問(wèn)這是通往您的村莊嗎？”老人答：“是?！贝丝蹋闳绾闻袛?？ 
上海赫德三年級(jí)數(shù)學(xué)網(wǎng)課學(xué)習(xí)素材這個(gè)故事似乎是對(duì)信息時(shí)代的隱喻—— 疫情時(shí)期，媒體上“辟謠”不斷，民眾陷入信息洪流心情跌宕起伏。這既是由于人們對(duì)未知事物的恐懼，也是因?yàn)榻逃袑?duì)信息素養(yǎng)以及批判性思維能力培養(yǎng)的缺乏。信息爆炸的時(shí)代，人若想保持理性和獨(dú)立，迫切需要信息處理能力與批判性思維。后真相時(shí)代倒逼我們思考這些問(wèn)題：（1）我們?cè)撊绾闻囵B(yǎng)孩子鑒別處理信息的能力？（2）面對(duì)繁雜多元的信息世界時(shí)，我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)孩子的批判性思考力？（3）學(xué)校課程如何與真實(shí)世界聯(lián)結(jié)，引導(dǎo)孩子們將信息素養(yǎng)、思辨能力用于解決實(shí)際問(wèn)題？全課程強(qiáng)調(diào)：有效的學(xué)習(xí)應(yīng)以兒童的生活為教材，在真實(shí)的情境中綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，讓孩子成為心智自由的終身學(xué)習(xí)者。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)期間，三年級(jí)教師團(tuán)隊(duì)為孩子們開(kāi)發(fā)了主題課程《誠(chéng)實(shí)村，謊言村——我的思考力》。其設(shè)計(jì)的核心目標(biāo)，指向于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和批判性思維。像“記者”一樣，辨析觀點(diǎn)與事實(shí) 花朝節(jié)是赫德孩子喜愛(ài)的傳統(tǒng)節(jié)日?？山衲暧捎谝咔榻悖⒆觽冎荒茉诩疫^(guò)節(jié)了。前一天的網(wǎng)課中，語(yǔ)文老師“請(qǐng)”來(lái)了故宮網(wǎng)紅貓鈕鈷祿·橘，通過(guò)它的敘述，學(xué)生們了解到花朝節(jié)、上巳節(jié)等一些民間的傳統(tǒng)節(jié)日正在逐漸消失。“這么有趣的節(jié)日，為什么會(huì)漸漸消失呢？” 孩子們十分疑惑，打算采訪家中長(zhǎng)輩，來(lái)一探究竟。老師順?biāo)浦酃膭?lì)道：想要成為一名優(yōu)秀記者，就必須學(xué)會(huì)做三件事： ● 一會(huì)聽(tīng)，聽(tīng)清對(duì)方的所有信息； ● 二會(huì)抓，抓住幾個(gè)說(shuō)明的要點(diǎn)； ● 三會(huì)辨析，哪些是客觀事實(shí)？哪些是主觀觀點(diǎn)？基于事實(shí)，我贊同對(duì)方的觀點(diǎn)嗎？我有自己的觀點(diǎn)。 老師提供了兩則視頻，一是前幾天央視記者白巖松連線鐘南山院士的采訪，二是傅瑩女士舌戰(zhàn)美國(guó)女外長(zhǎng)，以期指導(dǎo)孩子們通過(guò)“傾聽(tīng)—思考”形成基本的信息搜集和加工的能力。 
在此過(guò)程中，老師也在幫助孩子厘清：哪些是“觀點(diǎn)”，哪些是用于證明觀點(diǎn)的“事實(shí)”，我們可以接受信息中的事實(shí)，而對(duì)觀點(diǎn)報(bào)以疑惑；選擇哪些媒體、從什么人那里獲取信息比較可靠？ 基于這樣的學(xué)習(xí)背景，孩子們?cè)诓稍L長(zhǎng)輩的過(guò)程中常常提出自己的“質(zhì)疑”： ▲ 有什么證據(jù)能說(shuō)明傳統(tǒng)節(jié)日沒(méi)有價(jià)值了呢？ ▲ 我們能不能做些什么，像古人一樣讓生活慢下來(lái)呢？ 簡(jiǎn)單的追問(wèn)背后，是孩子建立在觀點(diǎn)和事實(shí)之上的反思，這種思考觸及了人們固有的偏見(jiàn)。如何在事實(shí)與觀點(diǎn)之間建立真正的聯(lián)系，這就需要學(xué)生掌握更多的邏輯推理方法，利用推理，從事實(shí)一步一步推進(jìn)，直到形成自己的觀點(diǎn)。 三年級(jí)數(shù)學(xué)老師們推出了邏輯推理系列課程。以《誠(chéng)實(shí)村和謊言村》的故事引入，讓孩子在繪本和游戲中感悟推理的簡(jiǎn)單形式，掌握邏輯推理的的基本用語(yǔ)，最后從數(shù)學(xué)回到生活，在真實(shí)的事件中運(yùn)用推理的手段，從事實(shí)出發(fā)，一步一步推導(dǎo)出自己的觀點(diǎn)。孩子們?cè)诶L本和游戲中，掌握了兩個(gè)主要的數(shù)學(xué)邏輯分析工具：語(yǔ)言推理和列表排除法。
繪本 
列表推理 在深刻理解了邏輯推理的順向思維以后，學(xué)生用逆推的思維設(shè)計(jì)了專屬于自己的邏輯推理游戲—— 這個(gè)過(guò)程中，孩子們主要經(jīng)歷了以下方法來(lái)鍛煉邏輯思考力
質(zhì)疑假設(shè) 如果我們謹(jǐn)慎、適當(dāng)?shù)刭|(zhì)疑假設(shè)或批判性地評(píng)估信息，然后提出新的設(shè)想，也許就能變成現(xiàn)實(shí)。解決難題的重要方式是扭轉(zhuǎn)它——看起來(lái)是A導(dǎo)致了B，那如果是反著來(lái)呢？ 最后，回到現(xiàn)實(shí)生活，師生共同用邏輯推理的思維方法和思考工具來(lái)辨析當(dāng)下疫情中的各種新聞和信息。在分析的過(guò)程中，要求“言必有據(jù)”，明確判斷的邏輯依據(jù)是什么。孩子們?cè)谡鎸?shí)的事件中體會(huì)邏輯思考的力量，從而在變化的環(huán)境中能夠把握基本事實(shí)，穩(wěn)定心態(tài)。信息素養(yǎng)也好，批判性思維也好，最終都是為了讓人更幸福詩(shī)意地在大地上棲居。孩子們從燒腦的“誠(chéng)實(shí)村和謊言村”故事里經(jīng)歷了頭腦風(fēng)暴，也從對(duì)家人的采訪討論中感受到了時(shí)代變遷，人類生活方式和傳統(tǒng)文化正在悄然改變。語(yǔ)文老師的一個(gè)發(fā)問(wèn)，把孩子們?cè)俅螏Щ氐秸鎸?shí)的生活中來(lái)。他們?cè)诰W(wǎng)課時(shí)思考著，在互動(dòng)中討論著：“老”與“新”，“快”與“慢”，“拋棄”與“守護(hù)”……變的是具體的生活方式，而不變的是人與人之間的真摯情感。在共情的基礎(chǔ)上，孩子們最終決定要“做傳統(tǒng)節(jié)日守護(hù)者”，用全新的形式，去守護(hù)不變的真情。孩子們?cè)俅魏颓疤觳稍L過(guò)的家人溝通，并為這個(gè)最親密的“客戶”設(shè)計(jì)、制作一款文創(chuàng)產(chǎn)品。通過(guò)“花朝”這個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，展開(kāi)“訪問(wèn)客戶—繪制設(shè)計(jì)圖—制作第一代產(chǎn)品—客戶調(diào)查—修正……”
學(xué)生文創(chuàng)產(chǎn)品世界時(shí)刻在變且充滿挑戰(zhàn)。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，是孩子受益終身的能力。疫情帶來(lái)災(zāi)難的同時(shí)，也讓我們冷靜思考：怎樣持續(xù)培養(yǎng)孩子獲取信息、辨別信息、傳播信息和應(yīng)用信息的能力，為他們?nèi)蘸罄斫馐澜缍嘣幕?、?yīng)對(duì)莫測(cè)的變化做好準(zhǔn)備。
在這個(gè)特殊時(shí)期，家長(zhǎng)們也可以從網(wǎng)絡(luò)媒體信息生活中給予孩子正確的引導(dǎo)：1. 當(dāng)孩子在使用互聯(lián)網(wǎng)搜集、整理信息的時(shí)候，引導(dǎo)孩子熟悉信息搜集的一些途徑和方法，授之以漁幫助孩子更好地自主管理網(wǎng)絡(luò)生活；2.逐步引導(dǎo)孩子訪問(wèn)正規(guī)的網(wǎng)站，識(shí)別正確的信息。尤其是當(dāng)孩子在家上網(wǎng)遇到錯(cuò)誤的信息時(shí)，家長(zhǎng)不要“避之不及”，應(yīng)正確教導(dǎo)孩子分辨，試錯(cuò)也是很好的學(xué)習(xí)方法；3.在家利用看新聞聽(tīng)廣播的機(jī)會(huì)，和孩子就社會(huì)熱點(diǎn)事件進(jìn)行討論、點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)孩子發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并給出相應(yīng)的理由。
|
