學生走班，老師走心

本次的教研讓我感慨很深，受益良多。首先，三位教師的文學素養(yǎng)讓我欽佩，對文學作品的剖析和如何傳達給學生的思考，如何設(shè)置學生感興趣的閱讀問題，以及成體系地自信地去展示吟誦的魅力，都讓我覺得語文老師就是應(yīng)該具有這樣多面的文學素養(yǎng)；再有，本次教研有幾個概念也讓我深刻，如創(chuàng)客素養(yǎng)，信息素養(yǎng)，生長點等。學無止境，每次新的學習都會帶來新的世界。（關(guān)英妹）

首先是清晰地認識到了校本課程的發(fā)展方向。在三位老師的講解中，我領(lǐng)悟到的是校本課程的開發(fā)應(yīng)該建立在課本內(nèi)容的拓展基礎(chǔ)上。第二，三位老師的講解有宏觀有微觀，從教學目標到授課內(nèi)容的確立，從整體把握到細節(jié)探討，都使得我對校本課程的認識從模糊變得清晰起來。（蘇淑娟）

實驗中學付老師帶來的校本課程讓人耳目一新，海河中學張老師的博學讓人欽佩，新華中學李老師的吟誦讓我對詩歌又有了新的體驗。開拓了自己在校本課程方面的認知，也明確了新的校本課程的開發(fā)應(yīng)該更關(guān)注文化，地方特色，信息化等特色（朱倩倩）

了解未來趨勢，學習同行成果。確定個人目標，不斷提升學習！（蔣春燕）

校本課程是語文課堂的延伸,在拓展學生的視野的同時也兼顧了學情,并且以學生的興趣愛好為出發(fā)點,這樣可以充分調(diào)動學生的積極性，寓教于樂。值得每位語文教師深入研究。（閻威）

本次教研可謂大開眼界，小說教學、名著導讀、傳承文化，面面精彩。更深覺自己是“套中人”，依舊拘泥于古老的教學切入點。改革帶來的變化良多，校本開發(fā)，迫在眉睫。（賈小溪）

活動結(jié)束后，老師們進行了深層思考，在反饋中，提出了自己的困惑和疑問，我整合了一下，大致如下：

1.如何對學生學習的效果進行評價？如何讓開設(shè)的課程更有利于學生的成長？

2.如何讓開設(shè)的課程更有利于學生的成長？

3.校本課如何使得學生產(chǎn)生興趣？

4.如何與高考結(jié)合起來？如何操作，才能提分？

5.我有一個問題想請教李勇老師：最近關(guān)注了一個公眾號叫做“桃李國學堂”，這個公眾號定期會推送一些國學經(jīng)典的唱詩，但是聽上去和李老師的還是有所不同。我想請教一下，唱詩和吟誦有沒有什么本質(zhì)上的區(qū)別？

6.課程開發(fā)如何在不增加老師額外負擔的情況下順利開展？

7.理念很重要，校本課程其實是調(diào)動老師研究的積極性，讓老師自己去開發(fā)教材，那么校本課程的好壞誰來評價呢？會不會出現(xiàn)參差不齊的情況？

8.校本課的設(shè)置如何更好的與課堂相結(jié)合,為課改服務(wù)？

9.校本課程規(guī)范標準如何設(shè)定？

10.如何留給學生一些持久的素質(zhì)提升空間？

我們選取部分問題，進行解答，已經(jīng)回答和沒有回答的問題都將是我們今后進一步思考的問題，因為有的問題從來就是沒有標準答案的。

1.校本課程與高考結(jié)合要點：尋找必修教材與校本課程在內(nèi)容上的連接點，比如規(guī)定閱讀的名著或者節(jié)選篇目。《紅樓夢》《老人與?！贰哆叧恰返绕?，不要隨意選擇閱讀內(nèi)容，這樣利于教學的明確性；校本課程內(nèi)容應(yīng)該對課內(nèi)教學有拓展和延伸價值，所以不僅限于單篇文章的閱讀，應(yīng)該立足于對名著整體內(nèi)容、主題的理解，還有對寫作方法、創(chuàng)作意識的介紹；僅僅局限于教師講授是不能滿足學生學習需求的，需要落實到訓練環(huán)節(jié)上，因此，教師需要精選所介紹內(nèi)容、創(chuàng)作手法與高考試題之間的對應(yīng)關(guān)系，讓學生邊學邊練，學以致用。（付雨霓）

2.首先要說吟和唱的區(qū)別，吟主要是在誦讀的基礎(chǔ)上對詩歌的平仄進行處理，平長仄短地拉長聲調(diào)半唱式地讀，主要是依字行腔，重點在文字上。唱卻是以音樂為主，重點在旋律上。我看過哈輝唱的《詩經(jīng)》，于文華唱的《蘭亭集序》，他們給這些歌唱家演唱的古詩文取的名字叫新雅樂。她們是唱，間或有吟的內(nèi)容。風格不一樣，好聽就行?；驹瓌t是平長仄短，平低仄高，依字行腔，依意行調(diào)。符合這個原則就行。（李勇）

3.課程開發(fā)的著力點，是對國家及地方課程的二度開發(fā)，課程開發(fā)不是簡簡單單的，編教材寫教案，重要的是讓校本課程一方面成為教師自我研究自我實現(xiàn)的途徑，另一方面是促進學生核心素養(yǎng)的提升。課程建設(shè)的終極目標是我們要培養(yǎng)什么樣的人，是為學生終身的學習發(fā)展奠基的。所以，評價就不能只局限于對學生學習效果的評價。更要關(guān)注對課程開設(shè)者的評價，以及課程本身的評價。比如對校本課程具體的課程目標的評價，可以采取診斷性評價，看課程目標是否與校本課程總目標導向一致，課程目標是否符合學生發(fā)展需求與學生學習的興趣等。有很多指標細則，應(yīng)該是管理者需要思考的問題，教師要結(jié)合本校的管理方案，反思自己所開課程是否與之吻合。對于學生的評價，也要看具體課程的屬性，采取多種評價方式。例如，有的老師根據(jù)自己的課程采取以鼓勵為原則的評價方式，諸如：讀書報告、公眾號發(fā)表、承包學校的櫥窗等，這些屬于展示性評價，也可以采取學生互評、教師點評的方式評價。但是無論哪種評價，都要制定標準，不能隨意。（王春紅）

關(guān)于校本課程分享會的反饋，我們暫且總結(jié)到這里，有興趣的老師可以閱讀以下書目，讓自己走得更遠。

張華《課程與教學論》

王一軍《課程意識與教學覺醒》

傅建明《校本課程開發(fā)的價值追求》

最后，用余映潮先生的一句話，與大家共勉?！奥吠韭趟嚐o涯，讓我們翻山越嶺，一路前行?！?/span>