前言

馬克思說(shuō)："播種行為，未來(lái)就收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，未來(lái)就收獲性格；播種性格，最終收獲命運(yùn)。"

孩子年幼時(shí)的行為和經(jīng)歷決定了孩子的習(xí)慣，在不同環(huán)境下長(zhǎng)大的孩子，慢慢開(kāi)始形成不同的性格，最終走向人生不同的命運(yùn)。但是在當(dāng)今的兒童教育中，存在著一種普遍的現(xiàn)象—孩子始終處于被保護(hù)狀態(tài)，不知道如何面對(duì)突如其來(lái)的困難，不知道在挫折面前如何自處。這與家長(zhǎng)對(duì)孩子的保護(hù)不無(wú)關(guān)系，任何時(shí)候，孩子都是處于被保護(hù)狀態(tài)的，當(dāng)家長(zhǎng)認(rèn)為孩子可能面臨危險(xiǎn)，多數(shù)家長(zhǎng)會(huì)主動(dòng)在孩子面臨危險(xiǎn)之前解決問(wèn)題，家長(zhǎng)害怕孩子在面對(duì)挫折的過(guò)程中受到傷害，也不愿意讓孩子在年幼時(shí)就感受到處于困境中的人的痛苦。

家長(zhǎng)總是擔(dān)心孩子受到傷害，但是，孩子總有一天會(huì)面臨挫折和困難，比如進(jìn)入校園之后成績(jī)不如想象中好，比如想做的事沒(méi)能完成、想得到的東西沒(méi)能得到......

如果讓孩子在毫不知情的情況下去面對(duì)困難，獲取孩子會(huì)哭，或許會(huì)按照自己不夠成熟的想法去做事，這樣就可能會(huì)造成不良影響。調(diào)查顯示，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)挫折也沒(méi)有面對(duì)過(guò)困難的孩子在進(jìn)入校園之后，往往會(huì)在無(wú)意中做出一些傷害別人的事，比如因?yàn)閯e人的優(yōu)秀而產(chǎn)生嫉妒心理，甚至因?yàn)樽约河龅嚼щy而責(zé)怪他人。

• 何為家長(zhǎng)對(duì)孩子的挫折教育？

家長(zhǎng)對(duì)孩子的挫折教育是指，家長(zhǎng)作為教育者，讓孩子在受到教育的過(guò)程中遭受到一定的挫折，讓孩子在挫折中受到激發(fā)，其潛能得到開(kāi)發(fā)，最終達(dá)到增強(qiáng)抵抗挫折的能力。

從古至今，能夠在一定領(lǐng)域有所建樹(shù)，能夠現(xiàn)在一定的高度上的人，智力上通常不是最頂尖的，但在生活中受到過(guò)挫折，并且在挫折中不斷成長(zhǎng)。自認(rèn)為聰明的人往往會(huì)選擇逃避困難，選擇一些更加簡(jiǎn)單的途徑，而這樣的途徑，往往會(huì)使人喪失機(jī)遇。所以，生活中過(guò)于聰明的人往往總是平庸，而直面困難的人往往走得更遠(yuǎn)。

如果讓孩子接受一定的挫折教育，孩子就能在成長(zhǎng)過(guò)程中懂得如何用恰當(dāng)?shù)姆绞矫鎸?duì)困難，在遇到難題時(shí)懂得如何采取措施解決問(wèn)題。當(dāng)然，挫折教育并不是指，把孩子扔在一個(gè)復(fù)雜的環(huán)境中讓其自由發(fā)展，挫折教育并非只是讓孩子過(guò)過(guò)苦日子，也不只是讓孩子干一點(diǎn)苦活意識(shí)到累，挫折教育的重點(diǎn)是：培養(yǎng)孩子在遇到困難時(shí)的的堅(jiān)韌品質(zhì)。只有在挫折面前學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)勇敢，在遇到困難時(shí)有戰(zhàn)勝的決心，孩子才能更好地成長(zhǎng)。

那么家長(zhǎng)應(yīng)該如何對(duì)孩子進(jìn)行挫折教育呢？

首先，家長(zhǎng)應(yīng)該理解，挫折教育并不是一蹴而就的。

家長(zhǎng)對(duì)孩子的挫折教育，應(yīng)該分不同的階段進(jìn)行，孩子并不能在短時(shí)間內(nèi)就掌握面對(duì)挫折的方法，也并不能快速懂得如何從困難中成長(zhǎng)，如果在孩子面臨挫折時(shí)家長(zhǎng)直接告訴孩子應(yīng)該怎么做，孩子往往不能理解，也不會(huì)進(jìn)行思考。想要讓孩子真正地在挫折中受到教育，就要循序漸進(jìn)、一步一步來(lái)。

• 第一階段是幼年階段，在孩子出生時(shí)就開(kāi)始，在學(xué)會(huì)基礎(chǔ)的行走站立等技能后結(jié)束。

這一時(shí)期并不是讓孩子接受困難，而是讓孩子相信家長(zhǎng)、讓孩子對(duì)家長(zhǎng)有一定的依賴，創(chuàng)造出良好的家庭環(huán)境。這一階段是為挫折教育打下基礎(chǔ)的階段，這時(shí)候的孩子尚且年幼，沒(méi)有記憶，甚至難以完成最簡(jiǎn)單的活動(dòng)，家長(zhǎng)要盡可能給孩子安全感和信任感，為未來(lái)的良好溝通打下基礎(chǔ)。

• 第二階段是在孩子學(xué)習(xí)站立、行走等基本技能的時(shí)候。

一般情況下，孩子在一到三歲期間，會(huì)開(kāi)始學(xué)習(xí)掌握簡(jiǎn)單的生活技能，家長(zhǎng)要盡量讓孩子獨(dú)立完成生活中孩子能夠做到的事情，如果孩子能夠獨(dú)立行走，家長(zhǎng)就讓孩子盡量獨(dú)立行走，稍微長(zhǎng)大之后，家長(zhǎng)可以嘗試讓孩子學(xué)會(huì)自己料理日常生活，在這一過(guò)程中培養(yǎng)孩子的自信心和行為習(xí)慣。前兩個(gè)階段是孩子尚且沒(méi)有記憶、沒(méi)有形成一定的思維的時(shí)候完成，這時(shí)候家長(zhǎng)只需盡量讓孩子養(yǎng)成良好的基礎(chǔ)行為習(xí)慣、建立良好的溝通關(guān)系，讓孩子感受到家庭是可信賴的，就算是完成了。

• 第三階段是孩子開(kāi)始上幼兒園之后，這個(gè)階段中，孩子會(huì)接受到更多的東西，也能獲取更多的信息，這時(shí)候孩子開(kāi)始形成一定的思維模式。

家長(zhǎng)應(yīng)引導(dǎo)孩子形成正確的價(jià)值觀，并且讓孩子學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)幫助別人，也學(xué)會(huì)保護(hù)自己。在幼兒園階段，家長(zhǎng)對(duì)孩子的保護(hù)和管制應(yīng)該逐漸放松，孩子需要獨(dú)立完成的事情，家長(zhǎng)就不要給出幫助。慢慢讓孩子意識(shí)到，在家庭中產(chǎn)生的依賴心理，并不適用于家庭之外的事情，讓孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立完成一件事，并且在完成后給予一定的贊揚(yáng)，只要孩子有足夠的自信心，在面臨困難的時(shí)候，就不會(huì)產(chǎn)生過(guò)度恐懼的心理。

• 第四階段是學(xué)前階段，在這一階段中，孩子初入課堂，有了一定的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，并且有強(qiáng)烈的求知欲。

不少孩子在幼年時(shí)有"打破砂鍋問(wèn)到底"的習(xí)慣，這是人對(duì)世界的好奇心，也是人了解世界的方式。但是許多孩子在這一階段并沒(méi)有得到很好地引導(dǎo)，多數(shù)家長(zhǎng)和老師總是直接給出事情的結(jié)果，并不會(huì)告訴孩子過(guò)程，并且在孩子因?yàn)楹闷娑釂?wèn)時(shí)，直接進(jìn)行反駁或命令孩子不要再提問(wèn)。這樣的教育方式使孩子養(yǎng)成一種定勢(shì)思維——如果我不知道，老師或者家長(zhǎng)會(huì)告訴我的，如果他們沒(méi)有告訴我，我不知道也沒(méi)關(guān)系。

這是挫折教育中失敗的一面，想要了解卻不能了解，就是當(dāng)今受到嚴(yán)格保護(hù)的孩子會(huì)面臨的第一個(gè)挫折，家長(zhǎng)此時(shí)不應(yīng)該直接告訴孩子最后的答案，更不應(yīng)該在孩子產(chǎn)生好奇時(shí)，因?yàn)閱?wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單而貶低孩子。提出問(wèn)題，是孩子思考問(wèn)題的表現(xiàn)，這是意識(shí)到挫折的第一步，此時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)該引導(dǎo)孩子用自己的方式解決問(wèn)題，如果家長(zhǎng)自己不懂得如何回答，可以和孩子一起查閱資料、試驗(yàn)觀察等。

這是幼年時(shí)期的挫折教育，這一時(shí)期的孩子簡(jiǎn)單又懵懂，家長(zhǎng)可以適當(dāng)引導(dǎo)孩子，使孩子養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在遇到問(wèn)題時(shí)懂得通過(guò)不同的方式解決問(wèn)題。

其次，如果孩子過(guò)于順利，可以適當(dāng)制造挫折

受到家庭條件、自身智力條件的影響，有一些孩子生而擁有更好的資源，在學(xué)習(xí)和生活中很少遇到挫折和困難。

調(diào)查顯示，在順境中長(zhǎng)大的孩子，處于順境中時(shí)，尚且能夠應(yīng)對(duì)自如，但如果處于逆境中，遭遇了前所未見(jiàn)的挫折，便會(huì)對(duì)自己失去信心，在處理問(wèn)題的過(guò)程中喪失處于順境時(shí)的游刃自如，更有甚至因?yàn)橐粌纱未煺鄱艞壸约?，不想再好好面?duì)生活。

• 家長(zhǎng)做法

對(duì)于長(zhǎng)期處于困境中的孩子，家長(zhǎng)可以認(rèn)為設(shè)置挫折障礙，處于順境中的孩子往往缺乏對(duì)于逆境的忍受力，也缺乏如何扭轉(zhuǎn)局勢(shì)的洞察力。家長(zhǎng)意識(shí)到孩子處于順境中過(guò)久時(shí)，應(yīng)給孩子設(shè)置一定的挫折障礙，如果孩子認(rèn)為自己比任何人都優(yōu)秀，認(rèn)為沒(méi)有什么事情是自己不會(huì)的，家長(zhǎng)就可以找到孩子不擅長(zhǎng)的一面，讓孩子意識(shí)到自己身上的不足。

• 老師做法

如果孩子認(rèn)為自己很聰明，沒(méi)有什么題目能難倒他，老師則可以在試題中增加難度，讓孩子人為地遭受挫折，在遭受挫折的同時(shí)，引導(dǎo)孩子深入了解相應(yīng)的知識(shí)，讓孩子變得更加有耐心和韌勁，在未來(lái)的成長(zhǎng)過(guò)程中，增加忍受挫折的能力。

適當(dāng)制造挫折，并不是時(shí)時(shí)刻刻給難孩子，如果孩子已經(jīng)意識(shí)到自己某些方面的不足，并且已經(jīng)在自我改善，家長(zhǎng)此時(shí)就應(yīng)該給孩子更多的鼓勵(lì)和信心，而不是在孩子正在面對(duì)挫折的過(guò)程中，給孩子制造更多的挫折。適當(dāng)?shù)拇煺勰軒椭⒆映砷L(zhǎng)，但過(guò)多的壓力會(huì)抑制孩子的成長(zhǎng)。

人為制造挫折，是在孩子的學(xué)習(xí)和生活過(guò)于順利并且產(chǎn)生驕傲心理時(shí)，可以實(shí)施的行為。在日常生活中，不要給孩子一些不必要的挫折，"無(wú)端生事"一樣的挫折，并不能幫助孩子成長(zhǎng)，反而有可能觸發(fā)孩子的逆反心理，不愿意相信家長(zhǎng)。

最后，當(dāng)孩子在遇到挫折的時(shí)候，家長(zhǎng)要點(diǎn)到為止

大多數(shù)孩子都不是始終的順境中成長(zhǎng)的，生活中總會(huì)遇到一些難以克服的問(wèn)題，總會(huì)經(jīng)歷一些猝不及防的事。當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)或生活過(guò)程中遇到挫折時(shí)，家長(zhǎng)要"點(diǎn)到為止"地幫助孩子，從方法上引導(dǎo)孩子，讓孩子有一定的啟發(fā)，知道問(wèn)題的根源所在，但解決的過(guò)程還是要讓孩子自己完成。能夠自己克服困難，孩子才能在挫折中體驗(yàn)到成功的喜悅和父母的良苦用心；家長(zhǎng)也不要嫌棄孩子在解決問(wèn)題的過(guò)程中"走彎路"，給孩子足夠的時(shí)間和空間去思考，在孩子解決之后，"點(diǎn)到為止"地提醒孩子。

在問(wèn)題得到解決之后，孩子往往是高興的，但是并不會(huì)過(guò)多思考解決問(wèn)題的過(guò)程。這時(shí)候家長(zhǎng)要引導(dǎo)孩子進(jìn)行總結(jié)，讓孩子意識(shí)到自己為什么會(huì)成功，如果下一次面對(duì)同樣的問(wèn)題，是否知道該如何解決。有了足夠的經(jīng)歷和足夠的總結(jié)，孩子才能在以后遇到困難時(shí)，主動(dòng)地、勇敢地去面對(duì)困難。

在挫折教育過(guò)程中，家長(zhǎng)盡量不要給孩子總結(jié)失敗的原因。有調(diào)查顯示，如果一個(gè)人的關(guān)注點(diǎn)始終在為什么失敗上，他或許會(huì)注意到下一次不要產(chǎn)生同樣的行為，但下一次他大概率還是會(huì)失敗。這是因?yàn)?，只關(guān)注失敗的人，關(guān)注不到成功。

• 引導(dǎo)孩子總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不是引導(dǎo)孩子總結(jié)為什么失敗，而是讓孩子能夠理解事物的經(jīng)過(guò)，并且從這樣的經(jīng)過(guò)中找出聯(lián)系，找到達(dá)到成功的目的和途徑。

遇到挫折、遭遇失敗，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，不是壞事，因?yàn)楹⒆佑凶銐蚨嗟臅r(shí)間去成長(zhǎng)，有足夠多的時(shí)間去體會(huì)，幫助孩子分析問(wèn)題，引導(dǎo)孩子走向更好的方向，而不是讓孩子看到更差的那條路。

總而言之，挫折教育，并不是把孩子往一個(gè)又一個(gè)的不熟悉的環(huán)境里扔，也不是讓孩子去疾苦的地方體驗(yàn)體驗(yàn)生活就結(jié)束，完整的挫折教育，是讓孩子能夠體會(huì)到挫折，知道挫折到來(lái)時(shí)，自己應(yīng)該怎么辦，應(yīng)該用什么樣的方式去應(yīng)對(duì)，在戰(zhàn)勝困難之后，又應(yīng)該怎樣吸取經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該怎樣在下一次面臨同樣的事情時(shí)能做得更好。

對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，孩子要保護(hù)，但不能讓孩子始終被蒙蔽，看不到一丁點(diǎn)困難，順境中成長(zhǎng)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是舒服的，但我們大多數(shù)人，一生中必然遭遇挫折和失敗，如果孩子對(duì)挫折毫無(wú)理解，不懂的如何面對(duì)，那么在未來(lái)與挫折相遇的那一天，孩子就會(huì)變得很痛苦。

在孩子尚在襁褓中時(shí)，就讓孩子有良好的行為習(xí)慣，當(dāng)孩子開(kāi)始脫離家長(zhǎng)、獨(dú)自完成一些小事的時(shí)候，家長(zhǎng)就要注意規(guī)范孩子的行為了，好的行為能幫助孩子日后養(yǎng)成良好的習(xí)慣，在孩子步入校園之后，良好的習(xí)慣能夠收獲一份堅(jiān)韌向上的性格，在孩子長(zhǎng)大成人后，唯有同時(shí)擁有毫不膽怯的心和充分的理智，命運(yùn)之神才會(huì)降臨孩子身上。

結(jié)語(yǔ)

家長(zhǎng)是孩子成長(zhǎng)路上的守護(hù)神，同時(shí)也是孩子性格養(yǎng)成的把關(guān)人。保護(hù)是每一個(gè)家長(zhǎng)對(duì)孩子的私心，但想要孩子成為更好的人，就要讓孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中懂得如何面對(duì)困難，懂得如何在困難中做出改變。唯有懂得如何扭轉(zhuǎn)敗局，人才不怕輸，才會(huì)走向最終的勝利。