中圖分類號：TP391 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）12-0130-02

　　Abstract：The rapid development of mobile Internet has prompted a variety of information means to be used in the teaching， and constantly changing the traditional teaching methods. This paper analyzes the characteristics of the "rain classroom" and the concept of mixed teaching， and builds a mixed teaching mode based on "rain classroom". Then it applies this model to the teaching of computer application foundation， and explores its application effect.

　　Key words： Rain classroom； mixed teaching； computer application foundation

　　隨著信息化的發(fā)展，智能手機基本普及到每一個用戶，使得人們的生活和學習方式等都發(fā)生巨大變化。據中國互聯(lián)網絡信息中心發(fā)布的《第41 次中國互聯(lián)網絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》報告顯示截至2017年12月，我國手機網民規(guī)模達7.53億，網民中使用手機上網人群的占比由2016年的95.1%提升至97.5%[1]；移動互聯(lián)網的快速發(fā)展促使多種信息手段被運用到教學當中，并不斷地改變著傳統(tǒng)的教學方式，教師利用信息技術為學生提供適當?shù)膶W習資源和教學活動，采取面對面的傳統(tǒng)教學和數(shù)字化的在線學習相結合的混合式教學模式，成為一種當前高校教學改革與創(chuàng)新的方向。

　　1 雨課堂：智慧教學工具

　　雨課堂是在移動互聯(lián)網與大數(shù)據背景下由清華大學推出的智慧教學工具[2]。從軟件組成的角度看，它分為三個部分：手機端、電腦端和遠程服務器。其中，手機端和電腦端直接用于教師教學和學生學習，遠程服務器用于支撐系統(tǒng)的運行和教學大數(shù)據的采集、存儲、分析及決策。雨課堂的軟件界面全部基于PPT 和微信，較好地契合了教師的教學需要，真正實現(xiàn)“課前預習―課中實踐―課后反饋”三者的密切聯(lián)系。

　　雨課堂的主要功能如下：（1）幻燈片同步。教師可以將幻燈片同步到學生手機，學生在瀏覽時如果沒有理解可以通過點擊幻燈片下方的“不懂”按鈕反饋給教師。（2）測試系統(tǒng)。教師可以在PPT 中添加試題對學生進行測試，并設定學生的提交時間，學生則通過手機微信中的界面作答，及時了解學生掌握知識點的程度。（3）課件推送。教師可以利用課前或課后時間向學生推送“手機課件”，通過課件的推送，讓學生達到預習知識的效果，這樣，在課堂上學生對知識的理解會更輕松，更透徹。（4）數(shù)據統(tǒng)計。雨課堂的課堂應答系統(tǒng)、“不懂”按鈕、“彈幕式”討論、 “手機課件”的推送等功能可以自動采集每位學生在學習過程中的數(shù)據，并生成圖表的形式顯示給教師，供教師教學參考。

　　2基于“雨課堂”的混合式教學模式設計

　　2.1 混合式教學

　　關于混合式教學的概念，最早是由國外的培訓機構提出來，在國內首次提出混合式教學概念的何克抗教授，他認為：混合學習（Blended Learning）是克服傳統(tǒng)學習與網絡學習的局限而將兩者優(yōu)勢相結合的一種學習形式[3]?；旌鲜浇虒W在形式上是將傳統(tǒng)的面對面授課和網絡在線學習相結合，在技術上是將多媒體資源與學習平臺相整合。在評價上是將形成性評價與總結性評價相結合。因此，采用混合式教學就是混合多種教學方法、手段、資源、環(huán)境等，真正實現(xiàn)“以學生為主體，以教師為主導”的理念。

　　2.2混合式教學模式設計

　　基于“雨課堂”的混合式教學模式主要從前端分析、課程設計、教學組織、教學評價四個主要方面設計，如下圖1所示：

　　前端分析主要是對學習對象、教學內容和學習環(huán)境三個要素進行分析[4]，其中，學習對象主要分析學生的年齡、專業(yè)特征；教學內容主要是對教學目標、教學大綱、教學重難點進行分析；學習環(huán)境是包括課堂教學環(huán)境和課前課后學習環(huán)境，是開展“雨課堂”教學的重要因素。

　　課程設計主要包括對每個任務所需知識點進行微視頻錄制，設計教學大綱、PPT 課件、測試題等，同時，還要設計一些拓展內容，供學生提高能力使用。教學組織主要分為課前預習、課中實踐、課后反饋三個階段，是基于“雨課堂”的混合式教學模式設計的重要環(huán)節(jié)。教學評價由形成性評價和總結性評價構成，形成性評價主要參照課前預習數(shù)據、課堂測試質量、自評與互評等?？偨Y性評價主要由學期期末考試、項目成果作品等構成。

　　3基于“雨課堂”的混合式教學實踐

　　基于“雨課堂”開展混合式教學的準備工作比較簡單，教師只要在電腦端安裝好“雨課堂”插件，然后用微信“掃一掃”關注雨課堂后即可登錄成功，創(chuàng)建好課程和班級，學生通過掃二維碼進入相應班級學習。下面根據基于“雨課堂”的混合式教學模式，具體闡述雨課堂支持下的《計算機應用基礎》混合式教學實施的全過程。

　　3.1前端分析

　　本研究選取某高職院校大一下學期旅游管理專業(yè)1班的48名學生進行教學實踐。通過大一上學期教學情況得知，該班學生利用計算機學習的人數(shù)不多，對理論知識不感興趣，動手操作能力不強，對《計算機應用基礎》這門公共基礎課不夠重視。經調查，全班同學使用的手機都是智能機，而且這門課程平時上課都在多媒體機房里進行，機房里配備的有無線網絡，教學環(huán)境完全符合開展基于“雨課堂”混合式教學的條件。 　　3.2課程設計

　　根據全國等級考試大綱及教師對知識的理解，本研究將《計算機應用基礎》內容分為六個項目，22個任務進行教學。如下表1所示：

　　每個項目按所分解的任務進行授課，教師把每個任務的教學資源準備好后，在每次上課前可以將預習學習資源通過雨課堂發(fā)布給學生。這些預習學習資源可以是視頻、PPT、自我測試題。

　　3.3教學組織

　　3.3.1課前預習

　　假設本次課要學習的內容是《計算機應用基礎》項目五“PowerPoint演示文稿”中的“任務2自定義動畫”。教師對所學的內容進行教學設計，準備好學生需要預習的學習資源，利用PowerPoint演示文稿中的雨課堂插件將預習的學習資源推送到學生端。預習的學習資源可以是手機課件，也可以在雨課堂里插入的微視頻。同時，在預習的學習內容后添加測試題，以供學生自我檢測預習的結果。學生收到教師發(fā)布的預習資源后，不受時間和地點的限制，可以隨時進行自主學習，完成測試等，在預習時如果存在問?}也可以向教師提問進行實時互動，教師可以查看到預習過的學生數(shù)，學生的自我測試情況。最后，教師可以在手機微信端查看學生預習的情況反饋，有針對性的調整教學內容，明確教學的重難點，進一步優(yōu)化教學設計。

　　3.3.2課中實踐

　　在課堂上，教師首先打開PowerPoint軟件開啟雨課堂授課，生成進入課堂的二維碼，等待學生用微信掃描，學生用微信掃碼或輸入教師提供的邀請碼即可進入課堂，此時教師點擊開始上課， 教師的手機就變成遙控器可以控制課件的播放，同時學生微信端也同步接收到教師播放的PPT。教師根據教學目標和課前學生預習時出現(xiàn)錯誤較多的問題詳細講解、提出問題，引導學生積極展開討論、學生通過“不懂”按鈕和“彈幕”功能將實時學習情況反饋給教師，教師能看到PPT中每張幻燈片點“不懂”的人數(shù)和學生的彈幕需求，及時掌握學生學習情況，并調整教學策略，有針對性地開展課堂教學。如講解時發(fā)現(xiàn)學生對“觸發(fā)器的使用”知識存在較多疑問，教師可多演示幾個實例，讓學生在實踐中理解操作方法。

　　教師也可以推送隨堂測試題到學生手機微信端，測試題可以設定答題時間，學生完成實時測試后能及時看到分數(shù)和答案，教師手機微信端也會看到統(tǒng)計數(shù) 據，如學生的得分、每題的正確率等。通過這些統(tǒng)計數(shù)據有利于教師對學生進行個性化指導。

　　3.3.3課后反饋

　　在課后反饋階段，教師通過雨課堂生成的學生學習情況數(shù)據統(tǒng)計分析表，及時調整教學進度，并發(fā)布作業(yè)，推送拓展學習資源，學生根據自己的興趣愛好和需要選擇性的進行自主學習。 學生也可以隨時點擊查看之前上課時的PPT，重點復習課堂中點“不懂”和收藏的內容，實現(xiàn)個性化學習。教師在查看雨課堂的數(shù)據分析表時，對問題較多的學生可以進行一對一個性化指導。

　　3.3.4教學評價

　　雨課堂的數(shù)據統(tǒng)計功能，實時、動態(tài)、直接、詳細地記錄了學生學習的軌跡，有助于教師對學生的學習情況進行全面了解，根據這些數(shù)據和學生的自我評價、同學間的互評，教師給出學生學習這門課程的形成性評價成績。在學期結束時，進行上機考試和筆試考試，再結合項目成果展示，形成總結性評價成績，最后教師根據形成性評價和總結性評價的權重比例給學生打分。

　　學期結束以后，針對《計算機應用基礎》課程，對旅游管理專業(yè)1班的48名學生進行了調查，了解本學期使用雨課堂的學習情況。從調查數(shù)據來看，96%的學生認為雨課堂的使用調動了他們的學習積極性、主動性，并且雨課堂的使用成功地將他們的手機轉變?yōu)閹椭鷮W習的工具，改變了以往課堂上玩手機的負面影響因素。從最終成績來看，本學期的成績遠遠高于上學期的成績，并且對他們的實踐創(chuàng)新能力也有較高的提升。

　　4 結束語

　　雨課堂支持下的混合式教學模式，利用“云+端”設備，將教學與移動技術高度融合，在技術上操作簡單，實現(xiàn)師生間的實時交互，調動學生積極地參與到學習中，培養(yǎng)學生自主學習、創(chuàng)新能力。又因其對學生學習數(shù)據的詳細記錄，讓教師的教學有了全面的數(shù)據依據，有利于實施因材施教、提高教學效率。當然， 將這種教學模式在實際教學實施中也會遇到一些問題，針對新問題，需要研究者們根據實際教學去思考、更新和發(fā)展，借助雨課堂智能教學工具推動教學方法的創(chuàng)新，促進教學改革的成功開展。