先音韻，后拼讀

需要注意的是，我們?cè)谶@里所說(shuō)的先、后——指的是優(yōu)先級(jí)意義上的次序，而不是刻板的、時(shí)間意義上的次序?！鞠纫繇崳笃醋x】的意思是說(shuō)，孩子要優(yōu)先學(xué)會(huì)“識(shí)別字音”，在【音韻能力】的基礎(chǔ)之上去“識(shí)別字形”——即實(shí)現(xiàn)拼讀、拼寫的能力——而不能在缺少音韻基礎(chǔ)，或音韻能力不足的情況下，去奢望建立一個(gè)沒(méi)有根基的“空中樓閣”。

這種路徑的選擇至關(guān)重要。

上一篇文章中我們?cè)?jīng)提到過(guò)：

完整意義上的“識(shí)字能力”，意味著一個(gè)人能夠在“音、形、義”這三個(gè)維度上，分別完成獨(dú)立的【識(shí)別】，以及彼此之間的【轉(zhuǎn)換】。

愛(ài)閱讀的番茄，公眾號(hào)：番茄全家讀學(xué)習(xí)拼讀，你必須知道的那些事(二)

而英語(yǔ)，作為一門“以表音文字為主”的語(yǔ)言，一個(gè)人對(duì)于其【音韻結(jié)構(gòu)】的識(shí)別和【音韻規(guī)律】的掌握——也就是我們反復(fù)強(qiáng)調(diào)的【音韻能力】——在語(yǔ)言的原理上，天然就是學(xué)習(xí)【拼讀拼寫】（字音字形的相互轉(zhuǎn)換）和【聽(tīng)說(shuō)詞匯】（字音字義的相互轉(zhuǎn)換）的必要前提。而【拼讀拼寫】和【聽(tīng)說(shuō)詞匯】，又是【讀寫詞匯】（字形字義的相互轉(zhuǎn)換）的能力基礎(chǔ)。

比如我們上篇文章中提到過(guò)的背單詞的例子。大部分人對(duì)英文單詞的記憶，都是從單詞的【字形】出發(fā)，優(yōu)先記憶的是單詞的【字形】與【字義】之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。對(duì)于大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，單詞記憶的過(guò)程中都沒(méi)有在音韻結(jié)構(gòu)上對(duì)【字音】的拆分，也更不可能有【音韻單元】[備注：前文中對(duì)這個(gè)概念的描述為【語(yǔ)音單元】，以更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫸?，?yīng)稱之為【音韻單元】，特此更正。] 和【字形單元】之間的一一對(duì)應(yīng)，從而無(wú)法真正建立【字形】與【字音】之間的聯(lián)系。

如此一來(lái)，不僅大大的增加了記憶的總量（因?yàn)橥瑫r(shí)要記憶字形、字義，以及作為一個(gè)整體的單詞發(fā)音），更無(wú)法做到舉一反三，借助歸納、聯(lián)想、類比和類推的邏輯方法記憶單詞。

與此同時(shí)，作為中國(guó)人的我們，離開(kāi)了【音韻能力】和【聽(tīng)力詞匯】作為基礎(chǔ)（后者以前者為基礎(chǔ)，所以歸根結(jié)底是離開(kāi)【音韻能力】），對(duì)【字義】的描述和理解，就必須依賴于母語(yǔ)。因此，大部分人背單詞的實(shí)質(zhì)，最終就只是一個(gè)去記憶【英文字形】與【中文字義】之間對(duì)應(yīng)關(guān)系的過(guò)程。

這個(gè)路徑所導(dǎo)致的結(jié)果是，即使我們記憶力超群，記住了海量的詞匯（其實(shí)也只是閱讀意義上的詞匯，未必能夠轉(zhuǎn)化為可用的聽(tīng)力、口語(yǔ)和寫作詞匯），也仍然必須在口語(yǔ)交流和文字閱讀中，始終依賴于母語(yǔ)的中轉(zhuǎn)（也就是所謂的中文思維），在交流的流暢度、理解的深度和準(zhǔn)確度上大打折扣。許多在海外攻讀碩士甚至是博士的留學(xué)生，一方面能夠閱讀甚至寫作艱深晦澀的專業(yè)論文（這還要?dú)w功于某東方等一眾為中國(guó)學(xué)生提供了閱讀模式和寫作模板的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)才得以達(dá)成），另一方面，卻不能準(zhǔn)確理解至少一半以上的小學(xué)生讀物，即使排除掉俚語(yǔ)和文化差異的影響，也無(wú)法完全聽(tīng)懂許多日常的溝通和對(duì)話，無(wú)法用英語(yǔ)自由的表達(dá)自己的思想和情感。

這種種不可思議現(xiàn)象的根源，就是來(lái)自于我們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)路徑上的錯(cuò)誤。

因此，按照以上的邏輯來(lái)解釋，我們提倡【先聽(tīng)說(shuō)，后讀寫】的意思就是說(shuō)，在英語(yǔ)的啟蒙階段，培養(yǎng)一個(gè)人從【字音】出發(fā)，以【字音】關(guān)聯(lián)【字形】、【字義】的能力，要優(yōu)先于其在【字形】、【字義】之間建立關(guān)聯(lián)的能力。

而【先音韻，后拼讀】的意思則是說(shuō)，英語(yǔ)啟蒙要以“識(shí)別字音”為起點(diǎn)和立足點(diǎn)，首先去培養(yǎng)一個(gè)人的【音韻能力】——即一個(gè)人憑借聽(tīng)力識(shí)別單詞的【音韻結(jié)構(gòu)】，拆分和組合【音韻單元】的能力。在此基礎(chǔ)之上，才是【拼讀能力】（以“識(shí)別字形”為起點(diǎn)）和【詞匯能力】（以“識(shí)別字義”為起點(diǎn)）的培養(yǎng)。

這兩種優(yōu)先次序上的選擇，也正是以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人，和以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的人，在啟蒙路徑，以及日后閱讀習(xí)慣上的關(guān)鍵差異（換句話說(shuō)，我們國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)啟蒙，大多遵循的是ESL的啟蒙路徑，而不是Native Speaker的啟蒙路徑）。

如果我們期待孩子們能夠以所謂的“母語(yǔ)方式”學(xué)習(xí)英語(yǔ)，或是在拼讀學(xué)習(xí)上減少無(wú)用功，獲得事半功倍的效果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自主閱讀，甚至是“以英語(yǔ)學(xué)習(xí)其他學(xué)科”的能力——那么，足夠扎實(shí)的【音韻能力】基礎(chǔ)，就注定是這條路上不可回避的關(guān)鍵一環(huán)。