這是一篇科幻小說，很多女生對于這樣的科幻作品不是特別感興趣，那么，怎么能夠通過我們的設計來讓女生也喜歡這樣的文體呢？這就需要我們教師在設計教學的時候一定要注重學情，正如王榮生教授所說：我們的教學一要依據(jù)學情，一要依據(jù)文體。

由于這是一種新的文體，有老師在設計的時候，首先對科幻小說做了鋪墊和講解，對于作者及其作品進行了介紹，然后導入新課。導入新課之后，教師帶領學生解讀標題，概括情節(jié)。教師通過學生自主質疑的形式來解讀標題，如帶上她的眼睛去干什么？（度假）；為什么要帶上她的眼睛？（最后一次領略地球表面的風光），然后教師讓學生用簡潔的語言概括文本內容。

接著，進入第二個教學環(huán)節(jié)：深入體會，伏筆運用。教師指出本文曾獲得1999年度第11屆銀河獎一等獎，其能夠獲獎的一個重要原因就是構思的巧妙。教師順勢讓學生去文本中找到其構思的精巧之處進行賞析，教師給學生總結伏筆的運用。

接著，教學進入第三個環(huán)節(jié)：分析人物，感悟精神。通過文中小女孩的處境來感悟其精神：強烈的敬業(yè)精神；為科學獻身的精神；對生養(yǎng)了自己的這顆星球的無限的熱愛。這節(jié)課的學習只是打開了我們學習科幻小說的大門，所以，在課堂最后，教師進行了拓展延伸閱讀，教師讓學生用自主推薦的方式來學習更多的科幻作品，如有學生推薦劉慈欣的《2018》、史蒂文森的《化身博士》，在此基礎上，教師給學生推薦了19部作品，如《靈魂騎士》、《末日之書》、《美國眾神》、《安德的游戲》等經(jīng)典作品，以供學生課外延伸閱讀，更加深入地理解科幻小說的魅力。

也有教師注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)，在導入新課之后，教師讓學生進行瀏覽批注，整體把握。教師給學生提出批注的方式：賞析式旁批法、感悟式旁批法、拓展式旁批法。

接著讓學生再次瀏覽文本，梳理文章的脈絡。在大致理解了文本內容之后，教師讓學生通過精讀細究的方式，來歸納主題。教師給學生提供三種探究文本主題的方式：關鍵詞的位置、句子的表達方式、說話的人。讓學生通過這樣的方式并用小組合作的形式來探究文本主題。

最后，教師再聚焦科幻小說，分析科幻小說的特點，如科學的語言、奇特的幻想等。課后，教師讓學生發(fā)揮想象，假如你成為了“落日20號”地球飛船的地航員，進入地心，找到了“落日六號”并成功與它對接。接下來會發(fā)生什么呢？或者以《帶上她的（  ）》為題，創(chuàng)作一個小故事，與大家分享。教師把課內的學習延伸到課外，讓學生在課后通過文字的形式來感受科幻小說的魅力，感受科幻小說的神秘色彩，從而為我們今后的科幻小說的學習打下堅實的基礎。

我們在進行教學設計的時候，除了完成對文本內容的講解、對文本思路的梳理之外，一定不能忽略本文的文體特征，科幻小說對于大多數(shù)女生來講是很陌生的，我們需要在一開始接觸科幻小說的時候讓她們感興趣，而不能進行強行的知識點的灌輸，讓她們更加不喜歡這類陌生的文體。把科幻小說講得生動，這需要我們教師多閱讀多積累，才能在課堂上教給學生更多的方法去領略科幻之美。