【導(dǎo)讀】

凌晨兩三點時分，已是睡意全無，起床伏案，敲出這樣的題目，連自己都覺著心里發(fā)虛。

一則是這樣的話題放在當(dāng)下早已是老生常談，我似乎說不出什么新鮮的話來。

二則是因為語文教育界的泰斗名師們早已是高屋建瓴，各領(lǐng)風(fēng)騷，像我這等草根教師，還能翻新出什么花樣來。

不過筆者身處語文教學(xué)一線二十余年，還依然能夠深刻地感受到呂叔湘先生曾經(jīng)批評過的“語文教學(xué)的少慢費差”的問題，還想在此就自己的所歷所見所感，聒噪上幾句。

一

語文課就是語言文字的課

曾經(jīng)有老師這樣反問我：“我在課堂上課文也讀了，內(nèi)容也分析了，學(xué)生的課堂筆記也整理了，作業(yè)也做了。難道我把語文課上成數(shù)學(xué)課了嗎？”

課文也讀了，也分析了，學(xué)生的課堂筆記也整理了，作業(yè)也做了。但是這并不一定就是真正意義上的語言文字的課。

01

課文無非是個例子。

這是葉圣陶先生的觀點。

也就是說語文課到底是用教材教還是死教教材的問題。

過去我上小學(xué)那陣，語文課老師就是按照生字、詞語、段落大意、中心思想這樣的模式教我們的，上初中以后，在此基礎(chǔ)上又增加了“寫作特色”，這樣的模式一直沿用到自己站上講臺以后。

老師講，我們記。這就是典型的死教教材的例子。

現(xiàn)在我依然還能看到一些學(xué)校、一些班級的學(xué)生人手一本教材詳解之類的教輔資料，課堂之上、課后作業(yè)，師生們依然在作者照搬死記現(xiàn)成答案的活。

有的小學(xué)語文老師，給學(xué)生布置的家庭作業(yè)是把講過的課文的段意、中心思想抄寫并背誦下來，還有更奇葩的，課本上的所有課文都要背誦下來。我就納悶：學(xué)生死記下來的那些答案有用嗎？學(xué)生背下諸如四年級上冊中《牛與鵝》《一只窩囊的大老虎》《陀螺》這樣的課文目的是什么呢？這還是典型的死教教材的例子。

還有，語文教材的編排是按單元編排的，分為精讀課文和自讀課文。精讀課文教方法，自讀課文學(xué)習(xí)實踐運用?？上У氖怯械恼Z文老師不顧教材編寫者的意圖，還是篇篇教，篇篇死教。

總而言之，有的中小學(xué)校，沒有用好教材、課文這個例子，死教課文，把活人往死里教。

02

語文課堂上師生要在語言文字里出生入死。

余映潮老師是語言文字課的忠實而堅定的捍衛(wèi)者。全國著名特級教師王君老師也說過，語文課就是要帶領(lǐng)孩子們在語言文字里出生入死。

我自己學(xué)習(xí)了十多年的語文課，到現(xiàn)在有點印象的課文寥寥無幾。

所以然者何？

猴子搬包谷，我們的語文學(xué)習(xí)，做的是搬運工的活，自己未能真真正正地潛入文字，咀嚼品咋，反復(fù)揣摩，學(xué)得不實，悟得不透。自己沒有發(fā)現(xiàn)，沒有感悟，有的只是別人的東西，記得快，忘得自然也快。

比如說朱自清先生的散文名篇《春》，過去我學(xué)習(xí)的時候，老師講什么我們就記什么。后來教這篇課文的時候教參教案怎么說我就怎么教。自己走不進文字里去，或者說自己已經(jīng)喪失了走進文字的閱讀能力。

現(xiàn)在我再次教這篇課文的時候，情形就大不相同了。我把我腦子里別人的東西全部清屏，然后自己靜下心來裸讀課文，只要你真真正正地走進了文字，就會越讀越有味道，越讀越有收獲，余音裊裊，三日不絕。

比如作者寫春草的那個段落。我自己讀出了味道，課堂上也要引導(dǎo)孩子們讀出味道來。

導(dǎo)入新課之后，我就投影出這個段落來：

小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)輕悄悄的,草軟綿綿的。

朗讀過后，我就問孩子們，這一段文字寫得美不美？美在哪里？

孩子們一時不知從哪里下手。我接著提示到：課本里面有提示，在哪里呢？（孩子們基本上在小學(xué)沒有養(yǎng)成關(guān)注單元提示的習(xí)慣和單元目標(biāo)的意識）

一番迷惑之后，終于有孩子有了發(fā)現(xiàn)，在單元提示里面。

然后我提示孩子們按照單元提示仔細品讀這段文字，看看自己有什么發(fā)現(xiàn)，有什么感悟。

很快的，孩子們陸續(xù)作了如下展示

景物之美：綠草如茵，美不勝收。

情懷之美：自在愜意，

描寫之美：動詞傳神，側(cè)面烘托，從人的感官感覺來寫。

句式之美：長句短句、整句散句的交錯運用。

當(dāng)然，這些絕非一蹴而就的，我是在不斷地投影原句、不斷地提示、學(xué)生不斷地誦讀中一點點、一步步地讀出來的。

一石激起千層浪。別的文段，孩子們模仿著自己去品讀文字品讀文字了。

用教材教，在語言文字中出生入死，舉一反三，孩子們有興趣，有活力，不斷地拓展著自己的思維，挑戰(zhàn)著自己的智力。語文自然學(xué)得有用、有效。

二

語文課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)活動一定要真正地發(fā)生。

這也就是時下常說的“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”，“先學(xué)后教，以學(xué)定教”等等。

語文課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)要能夠真正地發(fā)生，教師不能做搬運工，不能包辦代替，不能秀自己，而是要放眼課標(biāo)，利用教材，立足學(xué)生，引導(dǎo)孩子們?nèi)フb讀，去品味，去揣摩，去感悟，去生成，去分享，去提升。

自然學(xué)得有用、有效。

三

語文課是“課程標(biāo)準(zhǔn)”引領(lǐng)下的一個有機完整的、日積月累的、螺旋式上升的語言文字的學(xué)習(xí)活動。

黃厚江老師在他的一本專著里這樣說，語文教學(xué)活動猶如自行車的鏈條，環(huán)環(huán)相扣，一環(huán)帶動一環(huán)。黃老師的比喻絕對地貼切傳神。比如于漪老師的《晉祠》的教學(xué)案例，就是一個很好的注解。

我們的語文課堂教學(xué)，要前后勾連，相互作用，有機完整，決不能是知識的簡單地堆砌和羅列，更不是生硬機械的灌輸。課文之間，單元之間、教材之間，也是如此。因此，語文課要慢慢地、穩(wěn)穩(wěn)地、腳踏實地地來，日積月累，螺旋式上升。有些人喜歡搶跑，快馬加鞭地趕課，初一上初二的內(nèi)容，初二上初三的內(nèi)容。這樣做無非是在初三騰挪出大量的時間搞題海戰(zhàn)術(shù)，應(yīng)對中考。

由于種種原因，有的老師不研讀課標(biāo)，別說課程標(biāo)準(zhǔn)，就是單元目標(biāo)也是視而不見，不依標(biāo)備課，依標(biāo)上課，甚至是脫標(biāo)上課。前面我列舉的小學(xué)語文老師要求學(xué)生背誦所有的課文就是例證。

不過有的時候有些事情確實叫人尷尬，叫人無奈。

有的老師很是疑惑，自己精心研課備課上課，盡心盡力地把語文課上成語文課，但是考試就是考不過不鉆研課標(biāo)教材的人。

筆者見過這樣的語文教師，他課下不鉆研課標(biāo)教材，上課就是一支粉筆一張嘴，死教教材，照搬答案。但是他所教班級的語文成績卻是雄霸全年級。

這樣的現(xiàn)象和我們的考試不無關(guān)系。

人家不鉆研課標(biāo)教材，可是人家鉆研考試題型，瞄準(zhǔn)考試直接出擊，強化訓(xùn)練，焉有不能勝出的道理。

舉一個初中學(xué)校的例子。該校的月考題型和該省的中考題型接軌。只要有心機的教師把握住了這些題型，再加以強化訓(xùn)練，則必勝無疑。比如名著閱讀會出什么題型，綜合性學(xué)習(xí)會出什么題型，現(xiàn)代文閱讀會出什么題型。

像現(xiàn)代文閱讀中的閱讀題目“景物描寫有什么作用”，就會教給學(xué)生答題的套路：交代了……，烘托了……渲染了……暗示了……

遇上考試，人家學(xué)生的答案從四個方面逐條回答，而且關(guān)鍵詞鮮明醒目，能不得高分嗎？

再比如考試作文，人家教些花拳繡腿，比如用小標(biāo)題的方法，比如作文的格子不能留空，比如開頭寫“天藍。云白。山青。水綠?！币辉~一段的方法。碰上改卷，作文是最頭疼的活，人家別的老師改的別的題目速度快，改作文的人總不能慢下八拍，拖人后腿，學(xué)校等著登分匯總評比……這樣一來，教套路走捷徑的人自然占了大便宜。

不過筆者以為這都是短期效應(yīng)，不足效法。只要老師們真正做到研課備課，才能不斷地提升自己，也才能為孩子們的終生學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

一家之言，歡迎賜教。

2019年12月14日