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【摘要】本文主要探索線上線下一體化的O2O（Online to Offline）教學(xué)方法的實(shí)施過程，包括其優(yōu)勢(shì)、課前預(yù)習(xí)、課堂研討和實(shí)操、課后鞏固以及評(píng)價(jià)考核幾個(gè)部分，以期有助于在高校有效開展多元化、啟發(fā)式、引領(lǐng)式的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力，從而提升高校教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更優(yōu)質(zhì)的人才。 【關(guān)鍵詞】O2O 教學(xué)方法 線上線下 1 引言 目前高校理論課和實(shí)踐課的課時(shí)有限，教師傾向于講授知識(shí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、主觀能動(dòng)性、思考力以及創(chuàng)造力得不到有效啟發(fā)和鍛煉。 MOOC等線上教育資源的優(yōu)質(zhì)化、便捷性、開放性的特點(diǎn)，可以幫助有效的解決上述問題。教師可以安排學(xué)生課前在線上學(xué)習(xí)課程相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，將課堂設(shè)置成啟發(fā)、探討、擴(kuò)展等形式，進(jìn)行課前學(xué)習(xí)的疑難解答、參與度高的交流討論、解決實(shí)際問題的集思廣益以及學(xué)科熱點(diǎn)的關(guān)注和學(xué)習(xí)。課后教師可以根據(jù)學(xué)生的掌握情況，布置線上習(xí)題作業(yè)，以鞏固學(xué)習(xí)效果。 在線上學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生完全可以根據(jù)自己知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)、自身學(xué)習(xí)進(jìn)度、個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣和愛好等，適時(shí)適地按需獲取知識(shí)，甚至利用碎片化時(shí)間隨時(shí)隨地觀看、反復(fù)學(xué)習(xí)，更有針對(duì)性、更自主，知識(shí)掌握也更牢固。教師也可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，推薦不同的資源學(xué)習(xí)和練習(xí)，以實(shí)現(xiàn)因材施教、個(gè)性化的教學(xué)理念。 這種課堂教學(xué)為主導(dǎo)，線上學(xué)習(xí)去支持的線上線下的教學(xué)方式，可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)出更多有思想、有創(chuàng)新的人才。 2 教學(xué)方法和教學(xué)過程的整體設(shè)計(jì) 將教學(xué)全過程分成課前預(yù)習(xí)、課堂研討和實(shí)操、課后鞏固三個(gè)環(huán)節(jié)。 課前主要是在線上學(xué)習(xí)，包括查閱資料和進(jìn)行MOOC學(xué)習(xí)；課中將線上和線下結(jié)合在一起，采用如討論、合作探究、演練、釋疑、拓展等形式，并設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生探索和研究具體問題的興趣、解決問題的能力和創(chuàng)新能力；課后完成練習(xí)、成果提交或互動(dòng)評(píng)價(jià)等。三個(gè)環(huán)節(jié)均可適時(shí)引入先進(jìn)的科學(xué)理念、學(xué)科前沿知識(shí)，以拓寬學(xué)生知識(shí)視野，開拓其思路。 3 課前預(yù)習(xí) 教師結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建相對(duì)應(yīng)的教學(xué)模塊，將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，構(gòu)建盡量豐富的教學(xué)資源庫。資源可以借鑒企業(yè)實(shí)際案例、教學(xué)團(tuán)隊(duì)科研項(xiàng)目、教師指導(dǎo)的大學(xué)生科技競(jìng)賽獲獎(jiǎng)成果等；也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學(xué)，在中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、好大學(xué)在線等在線開放課程平臺(tái)選擇優(yōu)質(zhì)MOOC資源；還可以教師制作系列微課視頻和操作演示。這樣可以實(shí)現(xiàn)資源多元化。 教師先告知學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，將這些資源上傳到 qq、微信、校園學(xué)習(xí)平臺(tái)等，發(fā)布相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生可以通過智能手機(jī)、平板電腦等自主學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的時(shí)間、學(xué)習(xí)水平安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，完全不受課堂教學(xué)時(shí)空的限制。預(yù)習(xí)后學(xué)生完成教師布置的測(cè)試題，自測(cè)學(xué)習(xí)效果，方便查缺補(bǔ)漏；同時(shí)也可在線上與教師以及同學(xué)交流溝通，解決課前學(xué)習(xí)疑問。教師可以通過測(cè)試結(jié)果和學(xué)生線上提問交流等了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。 4 課堂研討和實(shí)操 課前線上預(yù)習(xí)使教師課堂教學(xué)時(shí)能從基礎(chǔ)理論知識(shí)點(diǎn)講解中解脫出來，有更多的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和協(xié)作性學(xué)習(xí)，學(xué)生也將有更充足的時(shí)間思考、交流和實(shí)際操作。 課堂授課環(huán)節(jié)可以采用理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)方法。 理論方面，首先聽取學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)階段知識(shí)的反饋，必要時(shí)展開討論，最后由教師解惑。設(shè)置多種形式研討和記憶重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，引入如小組研討、案例教學(xué)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)等多樣化手段與方法，開展混合式教學(xué)，提升學(xué)生的興趣度和參與度。 實(shí)踐方面，可利用動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)或仿真模擬等培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐技能。采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式，以企業(yè)的實(shí)際案例展開訓(xùn)練。要求學(xué)生通過個(gè)人獨(dú)立或小組合作的方式完成，并進(jìn)行展示分享，充分交流，取長補(bǔ)短，不斷完善自己的方案。 5 課后鞏固 教師結(jié)合教學(xué)要求與目標(biāo)，向?qū)W生布置相關(guān)課后學(xué)習(xí)鞏固與拓展任務(wù)，通過課后在線測(cè)試，學(xué)生可以檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)效果，教師也可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)性的安排后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容。 教師也可布置學(xué)生學(xué)習(xí)拓展資源，將相關(guān)的新聞、視頻、行業(yè)動(dòng)態(tài)以及學(xué)術(shù)研究等制作成學(xué)習(xí)專欄，通過學(xué)習(xí)平臺(tái)或者 APP 應(yīng)用向?qū)W生推送，開拓學(xué)生知識(shí)面。 6 評(píng)價(jià)考核 設(shè)置多元化、可操作的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行多維度的評(píng)價(jià)，加強(qiáng)過程性考核。 每位學(xué)生過程性評(píng)價(jià)包括三個(gè)部分：第一，對(duì)線上預(yù)習(xí)和自測(cè)打分。根據(jù)學(xué)生觀看視頻的時(shí)間長短及測(cè)試結(jié)果打分，權(quán)重為 0.2。第二，對(duì)課堂表現(xiàn)打分。根據(jù)學(xué)生知識(shí)的掌握程度、參與的積極性、分析問題的準(zhǔn)確度、實(shí)踐完成情況、設(shè)計(jì)成果、答辯表現(xiàn)等給出成績(jī)，權(quán)重為 0.6。第三，對(duì)作業(yè)質(zhì)量、課后知識(shí)鞏固打分。權(quán)重為0.2。 7 結(jié)論 O2O線上線下教學(xué)模式有利于應(yīng)用型、學(xué)習(xí)型人才的培養(yǎng)，更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力以及解決問題的能力，能使師生雙方都以主動(dòng)、積極的態(tài)度融入課堂和課外教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式的深層變革。 參考文獻(xiàn) 【1】楊玉芹.MOOC學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)模型建構(gòu)[J].中國電化教育,2014,(6):6-10. 【2】賀斌,曹陽.SPOC:基于MOOC的教學(xué)流程創(chuàng)新[J].中國電化教育,2015,(3):22-29. 【3】林曉凡,胡欽太,鄧彩玲.基于SPOC的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究[J].電化教育研究,2015,(10):46-51. 【4】陳然,楊成.SPOC混合學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)研究[J].中國遠(yuǎn)程教育,2015,(5):42-47,67,80. 【課題來源】北京聯(lián)合大學(xué)2019年評(píng)建重點(diǎn)項(xiàng)目校內(nèi)專項(xiàng)（項(xiàng)目編號(hào)：12205561110-080） |
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