上海市閔行區(qū)羅陽小學自2010年起架構校本“六藝”課程，以“全面發(fā)展，個性優(yōu)長”為課程開發(fā)價值追求，確立“六向”課程育人目標，建構以“有思、跨界、融通”為標志的校本課程體系，精心定制個性化育人課程群，為每一位學生主動、全面地成長保駕護航。然而在課程實施中呈現(xiàn)出學習資源匱乏、學習時空受限、學習方式被動、評價方式單一等瓶頸問題，影響課程培育目標的達成度。故從2012年起，依托“互聯(lián)網(wǎng) BYOD”校園環(huán)境，學校努力嘗試以信息技術支撐校本“六藝”課程再構，打造數(shù)字化課程學習環(huán)境，豐富數(shù)字化課程學習資源，重塑學生學習流程。

根據(jù)“六向”課程育人目標，學校規(guī)劃“校本定制”“班本定制”“生本定制”三類課程形態(tài)，每一類課程形態(tài)有相應的個性化育人課程群（共9個），每門課程與學生的興趣愛好、課余生活、實踐體驗、個性學習相互影響，和諧共生?；诂F(xiàn)有的課程群和校園環(huán)境，學校創(chuàng)設“云資源、云空間、云管理、云學習、云評價”五大模塊來架構課程實施平臺：云資源將零散資源結構化，云空間將學習場域擴大化，云管理將管理系統(tǒng)數(shù)字化，云學習將學習方式多樣化，云評價將反饋結果個性化。學校按長短課程建立兩大課程平臺，分別是“六藝”課程自建平臺和“六藝”課程UMU移動平臺。這兩大平臺創(chuàng)造性地構建移動學習與固定學習并駕齊驅、線上學習與線下學習比翼齊飛、人工智能與人的智能交融共生的課程形態(tài)。

在傳統(tǒng)的課程實施形態(tài)里，很難快捷有效地滿足學生的興趣愛好。但在信息技術支撐的課程實施中，數(shù)字化課程學習資源、課程學習環(huán)境、課程組織管理、課程學習實踐、課程學習評價讓校本課程變得與眾不同起來。

1.課程學習資源——建一個“立體豐滿”的云課程超市

教師將課程知識通過文本、圖形、圖像、聲音、動畫和視頻等形式表達出來，并極力呈現(xiàn)出結構性、融合性、交互性、易更新、易下載等特點。這些數(shù)字化課程資源猶如課程超市，滿足學生課內外學習的需求，激發(fā)學生“自主、合作、探究”的興趣，為學生的個性化學習提供支撐。以可視系統(tǒng)的微課為例，為避免碎片化微課帶來的低效性，校本“六藝”課程開發(fā)有結構的系列微課，把選定的教學資源按知識點劃分，形成若干節(jié)點，并在設計與開發(fā)中加入交互內容，然后上傳平臺，建立動態(tài)的微課資源庫。

2.課程學習環(huán)境——建一個“無處不在”的云學習空間

學校利用信息技術將文化、課程、環(huán)境、平臺融于一體，打造一個互聯(lián)、多媒化、多感知的云學習空間，如“六藝學堂”實踐基地、創(chuàng)新教室、電子移動書吧、安全教育數(shù)字體驗廊、云展覽區(qū)和云走廊等。云空間提供豐富、多元、虛實結合的學習環(huán)境，滿足實踐體驗學習、探索發(fā)現(xiàn)學習、跨學科綜合學習、移動個性化學習功能。

3.課程組織管理——建一個“環(huán)環(huán)相扣”的云課程驛站

“六藝”課程自建平臺是基于信息技術的全局型課程管理系統(tǒng)平臺，采用模塊化結構，易于擴充，主要有四大“環(huán)環(huán)相扣”的課程管理系統(tǒng)鏈——課程選課點名管理系統(tǒng)、在線課程點播學習系統(tǒng)、課程互動協(xié)作學習系統(tǒng)、課程學習發(fā)展性評價系統(tǒng)。“六藝”UMU移動學習平臺支持混合學習，提供豐富互動的移動教與學方式，例如，微課、家長直播課等，讓學生可移動學習；問卷、提問、討論、學習群等，促進學生、教師、家長間彼此交流和互動。

4.課程學習實踐——建一個“技術貫穿”的云學習流程

“互聯(lián)網(wǎng) BYOD”支撐下的“六藝”課程再構是讓數(shù)字技術與學習直接對接，實現(xiàn)數(shù)字化學習工具與傳統(tǒng)學習工具的協(xié)同運用，讓技術成為師生教與學的底層支撐，讓技術貫穿教學的整個過程。以“校本選修課程”為例，其打破學科對知識的無形規(guī)限，通過多通道的課程分類、多路徑的課程選擇和人性化的課程推送，混合運用實體課堂和虛擬課堂組織教學。突破一學期只能學習一門選修課程的規(guī)限，學生可以按照自己的興趣、目標與價值觀，制定個性化的學習課程，打造專屬自己的課程。

5.課程學習評價——建一個“尋求改良”的云反饋系統(tǒng)

微觀來看，每一門課程評價都有共性指標和個性指標，兩者合二為一，形成這一門課程的評價量表。同步采集學生課內外學習數(shù)據(jù)，實現(xiàn)學生日常表現(xiàn)的記錄與匯總，積累過程性評價。宏觀來看，圍繞“六向”課程育人目標設置12個評估指標，使之成為學生學習的綜合評價體系，最終生成“雷達圖式”的綜合評價報表。教師以此評估學生學習情況，為下一步教學安排提供決策依據(jù)。學生以此了解自身個性優(yōu)長，為后續(xù)個性化發(fā)展提供指引，從而促進學習的改良。

1.課程實施走向“無邊界”

跨時空，實現(xiàn)課堂無邊界：云技術讓課程學習時間得到無限延伸，學習場景得到無限擴大，實現(xiàn)課堂無邊界?？鐚W科，實現(xiàn)課程無邊界：以大課程觀指導學校的課程體系建設，打破學科對知識的無形規(guī)限，實現(xiàn)課程無邊界。跨年齡，實現(xiàn)社群無邊界：以興趣愛好組成一個個年齡跨界的學習社群，打破班級、學校的邊界，為學生建立一個新的人際生態(tài)和學習生態(tài)?？缧问?，實現(xiàn)學法無邊界：云技術實現(xiàn)正式學習和非正式學習的順暢過渡，為學生提供了各種靈活多樣的學習模式。

2.學習方式走向“個性化”

針對學生學力差異、興趣差異、適應性差異、生活經(jīng)驗差異，打造智能化、個性化學習場景。學生能夠在與技術鏈接的課程中，尋找個性化的興趣點，形成“成功點”和“自信點”；課堂內外，校內校外，學生可自己定制學習內容、學習時間、學習方式，讓知識無處不在，讓教室突破藩籬，讓學習變得更主動，讓個性得到張揚。

3.學生發(fā)展走向“全面化”

“六藝”課程關照每一個學生當下的幸福與快樂，立足每一個學生生命的成長和自我的完善，促進學生全面、健康、快樂成長。在“六藝”課程的浸潤下，無論是團體還是個人，在全國、市、區(qū)的各類比賽中，成績斐然，學生從興趣走向了特長。

4.教師發(fā)展走向“專業(yè)化”

100%的教師開發(fā)“六藝”課程，使用各種技術制作課程資源，應用信息思維致力于新的變革并勇于探索。在信息化的課堂教學、教育科研、教育資源建設等領域，教師們獲得全國、市、區(qū)各類獎項，2013年至今共獲得國家級獎項50人次，區(qū)級獎項89人次。

技術讓教育變得更加智慧。在“互聯(lián)網(wǎng) ”背景下，學校通過課程與技術的融合，進行課程重構，形成個性化的學習支撐體系，為每一個學生提供個性化定制的教育。從“六藝”校本課程出發(fā)，羅陽小學將努力用信息技術建造一個讓學生站在課程中央的“未來學校”。