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語文教師專業(yè)成長中的“四化”建設(shè)
中醫(yī)的基本功是望、聞、問、切；戲劇演員的基本功是唱、念、做、打；語文教師的基本功則是聽、說、讀、寫。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡課堂教學(xué)要“平等對(duì)話”，不少語文教師將“平等對(duì)話”作為自身懈怠、偷懶、不求上進(jìn)的擋箭牌。殊不知，在“平等對(duì)話”中，我們依然要追求教師的權(quán)威，這種權(quán)威不是課堂上的話語權(quán)，更不是“一言堂”，不是外部賦予的，而是靠教師自身的深厚學(xué)養(yǎng)自然而然形成的。將來，不學(xué)無術(shù)的教師是無法在講臺(tái)前立足的。一個(gè)人的語文能力是多方面的，愛聽、善讀、能說、會(huì)寫，應(yīng)是語文教師最基本的素養(yǎng)，也是語文教師教學(xué)能力的重要體現(xiàn)。我們教師要加強(qiáng)教師素養(yǎng)的“四化”建設(shè)。
一、聽的自覺化
傾聽，是親近自然的方式；傾聽，是接受信息的渠道；傾聽，是凈化心靈的藝術(shù)……語文老師要善于、傾聽樂于傾聽，在聽中增加才思、提高能力、豐富學(xué)養(yǎng)。
聽同行的隨堂課，聽專家的示范課，聽名師的觀摩課，你會(huì)體會(huì)到開講時(shí)“一語天然萬古新”，導(dǎo)入處“未成曲調(diào)先有情”，點(diǎn)撥做到“要把金針度與人”，結(jié)尾追求“能探風(fēng)雅無窮意”……此外，諸如不同內(nèi)容的全盤調(diào)度，重點(diǎn)非重點(diǎn)的合理統(tǒng)籌，難點(diǎn)的適當(dāng)分散，疑點(diǎn)的巧妙處理等，繽紛亮點(diǎn)常令人目不暇接。聽各種講座，聽學(xué)生的聲音。語文教師要具有較強(qiáng)的聽的能力。要能聽并聽懂其他人的表述，通過聽掌握課堂情況。要保持經(jīng)常聽課的習(xí)慣，善于從聽課中學(xué)習(xí)并發(fā)展自己。
素養(yǎng)，依靠修習(xí)涵養(yǎng)，得益于平素供養(yǎng)。須日積月累，須持之以恒。聽說讀寫皆有緣，四樣一件不可丟。
馮為民老師說：語者，吾言也。語文教師的“語”當(dāng)然指“語言”，而且特指口頭表達(dá)能力。語文教師作為一種培養(yǎng)學(xué)生母語能力的特殊人員，尤其需要有超強(qiáng)的語言表達(dá)能力，既能運(yùn)用課堂語言講解，清楚地表情達(dá)意，在準(zhǔn)確地用語言完成教學(xué)內(nèi)容的流程中，使學(xué)生身心得以灌溉與滋養(yǎng)；也能對(duì)教材進(jìn)行朗讀，做到聲情并茂，有效傳遞出文章的情感，為靜止的文字賦予生命的活力。這就要求語文老師要練好普通話，要像演員海青把石子含在嘴里那樣下工夫；向于漪老師學(xué)習(xí)，錘煉課堂語言。我們聽她的課就是一種語言享受，是因?yàn)樗纳险n語言都要經(jīng)過“三關(guān)”打磨，即先把上課要講要說的話寫下來，把這些語言潤色為書面語言，為了上課表達(dá)的需要，再把這些書面語轉(zhuǎn)換為口語。我們語文老師都要追求這種說的生態(tài)化，讓自己的語言表達(dá)從最初的準(zhǔn)確明了、有邏輯性到富有感情，有感染力，進(jìn)而富有個(gè)性，體現(xiàn)自己的獨(dú)特風(fēng)采，讓課堂成為學(xué)生感受語言魅力、享受詩意語文的樂園。
三、讀的專業(yè)化
“讀”與“思”是寫的源泉，從某種意義上講，寫作其實(shí)是一個(gè)人知識(shí)水平與思想修養(yǎng)的綜合外化。語文教師寫不出文章來，很大程度上是因?yàn)槿鄙佟白x”和“思”?！白x”和“思”猶如船的兩只槳，一個(gè)教師要想讓自己的事業(yè)之船劈波斬浪，就要修好自己的兩只槳。讀書永遠(yuǎn)是語文教師專業(yè)成長的必備之需，是滿足內(nèi)心渴求的最佳途徑，“書是隨時(shí)在近旁的顧問，隨時(shí)都可以供給你所需要的知識(shí)，而且可以按照你的心愿，重復(fù)這個(gè)顧問的次數(shù)”（凱勒）。
讀什么？讀專業(yè)快餐，讀綜合類、語文類教育雜志；讀教育網(wǎng)站，同仁博客，在那里，可以認(rèn)識(shí)語文名師張玉新、董一菲、王君等；也可讀名師的上課視頻，研究他們現(xiàn)場處理的技巧。從他們身上能找到奮斗的方向，能激發(fā)斗志。
讀語文專著。一位老師說過：語文教育和其他學(xué)科教育一樣，沒有對(duì)這個(gè)學(xué)科基本的了解，沒有踏踏實(shí)實(shí)的學(xué)問，就沒有發(fā)言權(quán)。你沒讀過葉圣陶、黎錦熙、張志公、朱光潛等大師的作品，就等于剝奪了自己在這一領(lǐng)域的發(fā)言權(quán)。讀錢理群、孫紹振，讀余映潮、黃厚江……從這里汲取營養(yǎng)，溫潤自己的課堂。
還有就是補(bǔ)底子的。郭志明先生說，要做合格的語文老師，必須讀一些哲學(xué)、美學(xué)理論。此言甚是。閱讀哲學(xué)經(jīng)典和美學(xué)經(jīng)典，《論語》、孫紹振的《名作細(xì)讀》《文章學(xué)》、周國平、余秋雨、于丹……從囫圇吞棗，半懂不懂，甚至完全不懂到漸悟其妙，不斷地填補(bǔ)先天的缺隱。
四、寫的常態(tài)化
在語文教師的能力結(jié)構(gòu)中，會(huì)寫是基礎(chǔ)，是前提。會(huì)寫，勢必會(huì)讀；不會(huì)寫，也就不會(huì)讀。這一點(diǎn)已得到語文界較為普遍的認(rèn)同。葉圣陶就非常強(qiáng)調(diào)教師自身寫作經(jīng)驗(yàn)的作用，他說：“自己動(dòng)手寫，最能體會(huì)到寫文章的甘苦。自己的真切體會(huì)跟語文教學(xué)結(jié)合起來，講解就會(huì)更透徹，指導(dǎo)就會(huì)更恰當(dāng)?！彼J(rèn)為：“凡是有關(guān)作文的事，老師實(shí)踐越多，經(jīng)驗(yàn)越豐富，給學(xué)生的幫助就越大”。
寫什么？寫教學(xué)反思。教學(xué)反思是提高教師專業(yè)素質(zhì)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑?？鬃诱f：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！蔽覀兊慕虒W(xué)也是如此。只教不研，我們只會(huì)是教書匠；只研不教，只會(huì)成為紙上談兵的空談?wù)?。“具有反思意識(shí)的教師能通過自己教育中的案例分析，對(duì)自己的教育活動(dòng)持一種‘健康’的懷疑，即有主動(dòng)的‘問題’意識(shí)。”在分析中找出解決問題的方法。華東師大葉瀾教授說：“一個(gè)教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師?！苯虒W(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的活動(dòng)，可以進(jìn)一步激發(fā)語文教師終身學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的自覺沖動(dòng)。
寫什么？寫下水作文。葉圣陶先生早就提倡：教師下水方能“深知作文甘苦，無論取材布局，遣詞造句，知其然又知其所以然，而且非常熟練，具有敏感，幾乎不假思索而自然能左右逢源。這樣的時(shí)候，隨時(shí)給學(xué)生引導(dǎo)一下，指點(diǎn)幾句，全是有益的啟發(fā)，最切用的經(jīng)驗(yàn)?！蹦暇┦械牟苡萝娎蠋熣J(rèn)為：教師下水“可以有效地指導(dǎo)學(xué)生寫作”“可以有效地促進(jìn)閱讀教學(xué)”“可以有效地提煉教學(xué)語言”，這的確是中的之言。李鎮(zhèn)西老師的下水作文后來有很多變成了鉛字就是明證。
寫什么？寫聽課反思。我們聽課的目的是為了借其長為我所用，見其短以之為鑒。聽課后應(yīng)對(duì)照新課程的理念來審視授課教師的課堂教學(xué)，思考授課教師的課堂教學(xué)在多大程度上體現(xiàn)了新課程理念的要求，還需要反思如果自己來上這節(jié)課，又將如何落實(shí)新課程的課堂教學(xué)理念。這樣的反思會(huì)使得新課程的理念逐步在自己的課堂上得到體現(xiàn)和落實(shí)。
也可以記事，把自己工作生活中的酸甜苦辣都記下來，其中一定有很多閃光的、值得品味的東西；對(duì)社會(huì)、對(duì)生活的思考，散文、雜文、小小說、詩歌都可以試一試；可以寫教師日記，把自己教育教學(xué)中的感觸記錄下來。在這幾點(diǎn)中，寫教學(xué)日記是老師最大的優(yōu)勢，對(duì)教師來說，“記了一、二十年，甚至三十年的日記，就是一筆巨大的財(cái)富”“記載、整理和思考自己的教育案例，就是最好的教育科研”。初荷老師的四本專著就是教學(xué)日記的結(jié)晶。
竇桂梅老師說：身為語文教師，不讀者不知其可也，不寫者不知其可也。一名語文教師讀書、教書乃至寫書的專業(yè)發(fā)展的記錄，實(shí)際上就是這位語文教師專業(yè)素養(yǎng)提高的足跡。（王月香）
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